小学语文教学论文：浅谈小学一年级新教材汉语拼音教学

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《全日制义务教导语文课程标准（试验稿）》在“教学建议”中指出，要“遵循同学的身心进展逻辑和语文学习逻辑，挑选教学策略”。还详细提出，汉语拼音教学尽可能好玩味性，与学说一般话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活阅历等。这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，给予课堂活力，树立“以同学为本”观念，制造性地开展教学活动。

人教版义务教导课程标准试验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，熟悉70个常用字。显而易见，教材采纳了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个学问点相互渗透，分层次有机整合，千方百计调动同学的爱好，力图取得最佳学习效果。

一、声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或暗示字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而支配的。教学中要充分利用直观形象协助同学学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但由于听不清，同学学习还是不便利。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出嘹亮的音。这种呼读音，虽然能发出嘹亮的音，便利同学的学习，但还是难以启动同学自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，协助同学练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？同学看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。老师继续引导：谁能编一句儿歌记住“g”，同学回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让同学发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告知同学把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较临近本音，也有别于音节ge音了。用这种办法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，协作这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采纳其他办法直接练习声母的读音。

二、拼读音节与生活阅历的整合

六岁的孩子入学前已会说无数话了。从拼音角度来讲，他们已经会发无数音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们熟悉是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao.更不会故意识地将声母和韵母连成音节举行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。按照新教材增强了许多与同学生活紧密联系的音节的编排特点，老师可以调用孩子已有的生活阅历，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已认识的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导同学：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当同学理解有困难时，再用课件分离展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发同学：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想熟悉它们吗？再以此分离推出以上五个音节的四声，让同学读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是按照同学的生活阅历举行的。

同学初步学习了拼音办法，还要经过大量的“耳听口练”才干把学问转化为能力，力争做到看到音节便能精确     、娴熟地读出来。老师要充分利用新教材拼音部分浮现的209个音节。为了增强同学拼读爱好和效果，我从同学最认识的口语入手；从同学日常生活用品入手；从同学使用的学习文具入手；从同学最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为同学营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又进展了口语交际能力。

三、熟悉汉字与观看情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面举行了巧妙的组合，体现了“以同学为本”观念，也突出了各学问点的科学性。特殊是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的制造性学习的空间。老师应站在同学认知水平的角度上，仔细审视每一幅情景图，想方法激活它们对同学的吸引力。让同学借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

1.看懂留意，练习拼读。有的情景图内容容易，物体的名称和音节对应浮现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让同学自己看图、练读音节、认汉字。有的图

内容复杂，同学看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，老师作为引导者要带着同学认真观看，启发思维，讲清留意后，引出diéffējī和汉字“叠飞机”。

2.抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让同学先整体后部分观看画面，突出最形象的表形部位，启发同学想像，如第4课的情景图，一只小兔奔走时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

3.充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的同学，拼读音节是有一定难度的，在教同学看图读音节识字时，首先引导同学看图，看懂图意很简单就拼出音节了。同学在认读时，碰到认不出说不上的汉字，老师可以凭借描述图意，协助同学复现画面内容，唤起表象，使同学忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”同学思量后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥同学的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要办法。

四、阅读儿歌与识字的整合

儿歌或口诀是学校生最喜爱 的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了学校生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种支配不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字预备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。同学通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增强单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着同学，激发起他们拼读音节、熟悉汉字的剧烈欲望。一位教导家曾说：对于一个孩子的进展，最重要、最有效的教导办法是协助他寻觅到一条他的才干可以纵情施展的途径。老师作为同学学习的服务者，要为同学自主学习创设情境、铺路搭桥。既凭借图明了了字义和短文的意思，又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、把握了独体字、熟悉了见面字（带红色音节的字）。如第10课其次课时是这样支配的：1.看图说话，了解图意；2.“借文识字”，自读音节，找出与图相应

的短句；3.短文朗读指导，理解文意；4.扩展活动中启发同学说出自己熟悉的动物爱吃些什么；5.独体字“小”“鱼”“牛”的字形识记。

我感到从一年级开头，同学每识一个字应读准字音、认清宇形、大致了解字义。老师在有机整合的过程中，一要充分利用汉语拼音这个工具读准字音；二要运用造句的办法大致了解字义；三要运用汉字构字的逻辑了解字形。老师还要注重强化听、说、读、写的相互渗透。听，听字的读音，听教师范读或学生的朗读；说，说出自己识字的办