学科问题解决思维策略的训练

PAGEPAGE11学科问题解决思维策略的训练研究张庆林邱江（西南师范大学心理学院）原文刊载于：中国教育科学（2003）.北京：人民教育出版社，2004年11月，227—234.国外的大多数思维训练教程虽然能提高学生的智商，但是不能提高学生的学习成绩。有人对现代三种著名的思维训练教程进行评价时说：“一般思维技能的教学能够迁移到一个很广范围的想法，类似于形式训练的教学思想。……至今我们只能说，还没有足够的证据能够证明这三个思维训练教程能够提高那些与已经练习过的任务不相似的任务的操作成绩。”国内的几个验证性实验也证明了这一点[1]。针对这个问题，我们认为，学生的思维训练应该结合学科教学来进行，以期达到既提高学生思维能力，又提高学生学习成绩的目标，这也是素质教育的要求。但怎样结合学科知识的教学对学生进行系统的思维训练，却无系统的理论与实践的研究。在实际教学中，对知识的传授和能力的培养存在“一手硬、一手软”的现象，就是说，知识的传授比能力的培养更过硬。这或许不是观念的问题，而是技术的问题。第一，能力知识更难以测量或考查，我们容易假定“知识考查的分数高，能力必然也强”。第二，知识的目标比较容易细分，能明确界定，教学时心中有数，目标明确，而能力的目标往往比较笼统，不能像知识的目标那样明确细分，因此在教学中知识的目标能落到实处，而能力的培养却“顺其自然”。这样，思维能力的培养就必然不是有意识的自觉行为。针对学科领域思维能力训练缺乏理论的问题，我们提出了思维能力培养的“策略性知识转化理论”，对策略性知识向思维能力转化的机制以及相应的训练方法和课堂教学模式进行了一系列研究。一、“策略性知识转化理论”的基本观点我们认为，策略性知识是关于如何学习、如何思考的策略性知识。正因为策略性知识是知识，所以能够表达，能够有效的传递。同时，由于策略性知识是关于如何学习、如何思考的方法性知识，所以，如果这些策略性知识能够被学生真正理解、熟练掌握、自觉运用、广泛迁移，那么，策略性知识就会转化为思维能力[2]。（一）策略性知识向能力转化的可能性有的心理学家认为智力是稳定的个性特征，是很难以变化的，持“智力不可教”的观点。而另外的心理学家则认为智力是可以开发的，只要教学真正“得法”，智商会发生令人吃惊的变化。当代认知心理学家们共同承认，策略水平是智力高低的一个重要指标。这意味着促进学生策略水平的提高也就有效地促进了学生智力的发展。有实验证明了思维策略训练的有效性，例如，训练学生习惯于在学习新知识时多问自己“为什么会这样”，就有利于学生在学习新知识时进行深水平的加工，有利于树立有意义学习的心向。问“为什么”的“深入理解策略”适合于任何学科的有意义学习能力的培养[3]。当然，思维策略的训练应该结合学科来进行，应该根据学科内容的不同，每种思维策略在每个年级中反复出现、反复训练，以最终形成学生的思维能力。这样做的结果，既发展了学生思维，又促进了学生的对学科知识的有效学习。一般的思维策略，如果能不断地在常规课堂教学中进行训练，能在几门学科中同时得到运用，那么，将更有利于策略性知识向思维能力的转化。（二）策略性知识向能力转化的条件策略性知识的学习必须概念化、条件化、意识化和自动化，才能促进策略性知识转化为相应的能力，因此，这“四化”就是策略性知识向能力转化的条件[4]。1．策略性知识的概念化所谓策略性知识的概念化，是指学生在学习策略性知识时，能借助于书面文字的表达在头脑中真正理解策略性知识，建立起准确的策略性知识的概念。有时候，学生在形式上记住了表述策略性知识的字词语句，并不一定真正理解了相应的策略性知识，更不能运用所学到的策略性知识。劲促进概念化却的根本措施界是训练学生专在学习时将春新学的书面我文字和头脑逃中的某些相死关的已有知鹊识或经验建篇立起内在的租联系。如果蜂建立不起这能种联系，学唤生就只能死脱记字面意义泉，而形不成涨真正的理解类。促进概念撒化的另外一伏个重要措施次是引导学生株积极运用所挂学的策略性温知识，在运墨用中加深对谁策略性知识辉的理解、体访验和掌握。暖2．纵策略性知识价的象条件化萍所谓姻策略性知识乎的消条件化，是浆指学生不仅嚼要学会运用茧所学的言策略性知识扰，而且知道昌所学的端策略性村知识在什么浓条件有用，探或者说，可席以用到什么冬情景之下。惑把茂策略性熊知识的翅“合运用方法急”治和挑“绵运用条件妙”袭结合起来储级存在大脑之逐中，形成一锡个径“挑如果悬┉┉肺那么冈┉┉”趟的产生式认绞知结构。蒜学到的策略齿性知识如果司不知道可以谊在什么情况堂下使用，就宿会变成僵化规的知识。僵冤化的知识只元能在一个有勉限的背景中哄才能提取出登来，例如仅转仅能在与当纵初学习知识砍时的相似背四景中加以应凝用，尽管本扮来它们可以轨应用于更广邪泛的各种各铜样的场合。击因此为了提耽高策略性知弱识在解决实鞋际问题中的锁有效利用性膏，有必要在近训练中促使叮学生同时考材虑这些知识驼在课堂之外慰的背景中的抓应用条件。勉3．倡策略性知识横的御意识化列所谓俗策略性知识宋的国意识化是指绕要发挥意识速的能动作用锡，形成自觉常运用湿策略性知识眯的意识倾向处。钳心理学研究脏发现，斧优生和所谓锡的略“庭差生兴”腾在智力水平麦上并没有多芬大的差别，骆但是优生的库元认知能力汁高于次“增差生治”远。赚为了提高策贷略性知识的刮意识化水平奇，呆这就需要在脂策略性知识珠的传授中加流强敬元认知的监纽控训练。朱4．境策略性知识作的轻自动化葬所谓阁策略性知识筹的究自动愈化是指校策略性知识老的掌握要达恶到熟练的自畏动化程度。秧策略性知识假的掌握和运语用没有达到尸十分熟练的蜘程度，在实挎际应用时，交绝对不可能企得心应手，减反应敏捷。魔提高闯策略性知识握运用术的熟练自动晴化水平，就聪需要指导学铁生在各门学只科中自觉多朴用所学到的嚷策略性知识纱。株二、解决学议科问题思维遣策略训练的脊实验研究史为了检验我渔们提出来的代思维能力培翼养的老“庙策略性知识钱转化理论宗”殊，需要在学叙科领域进行女严格的对比身实验。下面交是我们近几着年在中学学博科教学领域助所做的思维趴策略训练的插实验研究。绘（一）解决烘学科问题的艺通用暮思维策略和槽元认知监控著策略童要进行思维淘策略训练，冤首先就要总乓结出学科领兴域的思维策娃略。我们认财为，学科领瓜域的问题解椅决的思维过撤程，可以分废为三个阶段雨：分析问题农、解决问题拜、思路总结射[5]辩。我们通过父对监“棍专家圣”勿与怖“答新手恒”眨解决学科问监题的思维过镜程的对比分盘析，总结出呢了解决学科坚问题的三个填阶段上的七粉条通用思维克策略。桃这七条策略世是：雾①青解题时，不泻要匆忙解答隶，先要准确览理解题意；妥②相从整体上把谨握题意；困③傻在理解题的物整体意义的伍基础上判断卷解题的思路竭方向；殿④仪充分利用已即知条件（顺胳向推理）；什⑤挨要善于运用劲双向推理（勤顺向推理和存逆向推理相集结合）；倚⑥植克服思维定浪势，进行扩元散性思维；幸⑦瓜解题后要总恰结思路，举捷一反三。匆以上七条策告略中，策略息1至3是分文析问题（表约征问题）阶唐段上的思维举策略，策略进4至6是解凭决问题（思睡维推理）阶寒段上的思维抱策略，策略开7是解题后免反思（思路菌概括）阶段挽上的思维策知略。坝尽管这七条岗思维策略是皂通用思维策跃略，但是，捧要将这七条警通用思维策沙略迁移到各骆门学科的问牺题解决中去辞，还必须结街合不同的学钻科内容进行方训练，因此陶需要编写一翻系列的各门否学科的繁“傍思维策略训油练教程尽”驴。当然，在股不同的学科班中，这七条肃通用思维策属略的重要性涛会有所不同奉，因此。相谈应的教程所码包含的思维痕策略也略有吼所不同。棒在思维策略圾训练中，为垂了保证在传冻授这七条策料略之后，学赶生能坚持使爬用所学到的坏策略，我们单还特意设计眉了一个自我昏提问单，让颜学生在策略桑训练之后的首一段时间里熄反复运用这枯个自我提问编单来加强元粥认知的自我稳监控火[6]暮。例如，表欲1就是数学匠应用题解题刊思维策略教驴程中所使用杀的《自我提疏问单》。乓表1解达答数学应用燕题元认知训抽练的《自我乳提问单》谣分析题意阶殿段齐1、我准确捡理解题意了伸吗？陕特别要注意夸题目中的定迷性的和隐含急的条件！朵2、我把握订了题目的整闭体结构了吗副？厌理清题目中讯各种数量关烫系，必要时而画一个图！盾3、这个题朱属于哪一种庭类型？百不要急于列众方程，先看麦这个题涉及衫了哪些概念禁、定理、定爪律！锐解答习题阶壤段港4、我充分拿利用了已知线条件了吗？体没有充分利鄙用的已知条洗件优先考虑帝！兽5、我进行熟双向推理了府吗？价乱设法将已即知条件和未胆知条件联系柱起来！庸6、我出现溪了思维定势今了吗？码运用扩散性司思维，寻找痛新的视角！壳反思总结阶灶段捎7、我能够素举一反三吗宗？法力图发现这勾一题的独特陕思路并考虑斤还能用于什青么场合！太（二）学科残领域问题解杂决思维策略纽的训练实验言为了检验我游们所总结的片七条通用思献维策略训练传的有效性，忧我们编写了厅包含元认知铅训练的针对日七条通用思陷维策略的一姐系列训练教慰程，而且还骑进行了一系芝列严格的对倡比实验来加帅以检验。这贸些实验都证搏明了思维策祸略训练的有甩效性。及1．解决平检面几何问题贝的元认知训亲练遥通过对专家副（优等生）浆与新手（中睛差生）解决烟几何问题的劝思维过程的斑比较，我们尖发现优生和菊中差生的思累维过程存在题的主要差异痒为洪[7]骡：初①辩优生善于直描觉判断题的良类型，有明揉确的思维方深向；而中差荐生多采用盲漏目试误的方忍法，不能依筹据题目的整挡体结构来明婶确思维大方存向。祝②捞优生具有多裕条思路，一孔个方向走不队通，会换一剑个角度去思宅考；而中差柜生一般只有犹一条思路。够③高优生善于采温用顺向推理北，充分利用嫌已知条件，薪使信息增殖柳，缩短与未流知条件的舌“墨思路距离融”静；而中差生灿往往不能充状分使用已知勾条件，所以旬不能正确解简答问题。浴④友优生善于运渣用未知条件岔进行逆向推愚理，充分考根虑如何使已者知与未知取搬得联系，特捡别是未充分筐使用上的已光知条件与未睛知条件的联姓系；而中差输生的思路则剂带有随意性猜，不知道用条未充分使用挎的已知条件屠与未知条件阵作为启发信给息来促使自敢己顿悟。递⑤哭优生善于在目解题之后总枣结概括自己筝的思路，考市虑自己解这品一题的方法学“罩和过去的解拥法有什么不源同之处挣”雄，侍“序这种思路还际可以用来证若明什么类型督的题昆”但，因此能举购一反三；而拘中差生解完帝一个题就只五学会了解这轨一个题，不筝善于总结概握括思路，不觉能迁移。宪根据该研究格结果，我们纸总结了成功璃解决几何问锅题的思维策对略，编写了涝相应的思维吐策略训练教缎程（6课时聪），并运用作“她解决平面几狸何问题的思功维流程图辈”认来进行元认父知训练陶[8]酿。实验选取撒了两所中学遇（三Ⅰ弱、办Ⅱ来），在初三吗年级随机选狭择两个班作和为实验班（姑运用我们编遇写的思维训蕉练教材进行哲训练的班级犹），一个班咱作为习题班删（用和实验将班相同的时企间由老师讲很解实验班训石练中所包含弄的所有习题困），一个班局作为常规班赛（常规教学居之外没有额丰外增加习题立课的班级）爽。在训练中幅，主要传授艳了5种相互欢联系的思维抽策略：育①沟直觉判断题张的类型(明待确思维大方赛向)。在准悼确理解题意黎的基础上，楚先直觉判断屋题的类型，究可以问自己那：这一道题斯属于哪一种阀类型呢？或盛问：它和过区去解过的哪锅一种题相类蓬似呢？悠②闲充分利用已撤知条件(顺干向推理)。环直觉地判断丙优先考虑的缘思路之后，纪就要充分利鸽用已知条件奶进行顺向推柿理。述③叮使已知与未斯知取得联系桌(双向推理辛)。不仅要施善于运用问融题作为思维腥推理的方向轨(逆向推理熔)，指引顺查向推理，而生且要考虑如渗何使已知条其件与未知条枣件取得联系京。个④松使已知与未蒙知取得联系防(作辅助线带)在双向推泪理的基础上痛才能考虑辅软助线(便于唐充分利用已叠知条件的简防单连线除外层)。道⑤熄解题后的反限思(总结概剂括思路)。伙在解题之后顽考虑这个题咬和过去学过容的题在什么扰地方不一样洞，这一题思进路中的煌“昨不一般适”哲之处还可以爽用到其他什梨么样的情境鹿中。闸实验结果表探明，训练教批程起到了显秋著的促进作充用（见表2贩）。表2中题的t值是与夺习题闯讲解捕班透调整后的后彻测平均分差管异的检验结僚果。结果表粮明，前测时险各班成绩差小异都不显著仇，而后测的赢协方差分析朱的结果表明坟，2所学校绩的4个实验疲班中有3个帖实验班在后奏测中成绩显宰著高于浴习题删讲解班。从苗表2中也可写以看到，习编题讲解班和洽常规教学班塑后测结果之聋间没有显著土差异，这证步明没有策略嫌训练的单纯毫的习题讲解牧既多花费了饶时间，也没辩有显著的效线果。至于4汗个实验班中石有一个实验承班没有取得洲预期效果的生原因，实验链过程资料的愚分析表明，路这个班的实扣验教师没有殖一次参加实播验之前的理条论研讨会和冰集体备课会炒，虽然运用僚了实验教程寺，但没有按花照实验教程退的要求进行蜂训练，实际竭上把训练课素变成了刮习题讲解竞课。这也证仁明了教师教喉学观念的转之变和教学技毫能的提高是堤思维策略训艰练成功的必芝要条件。晓表2扁学校之Ⅰ演、治Ⅱ依实验结果的贵协方差分析拌学校养组别蛮人数扶前测平均孤分后测平驼均分调整书后后测平均主分t值弦岂p值咐Ⅰ飘屿蜜训练班哗50怀7担0.03异蝇80.94这磁8狸2.19援轧21奇.23旺.000脚**稳训练班弹49匠6险7.30血侵51.16联初5千5.22鞭兰9.热78散.002添**辛习题班软41仪7悄4.15香混42.00眯垃3卖8.90墓趁搬—富芝—氏常规班垄39康7志2.38撞风44.41轻打4骂2.39境优0.翠53献.467比Ⅱ手中训练班氧37忧7名6.47途某72.00军肚6后5.67吓制4.轻29肝.041即*解训练班业42柳6菌0.75涂离56.92万绒6蔽0.20之悔2.滔77拴.286史规习题班治50仙7归3.10锻急58.04共况5贯4.99五良怨—互狼—唯常规班念41日6探4.45温葱56.25楼刃6始2.35巨睛1.射15擦.100稀注：*p<映0.05,牲**脚p<0.威01攀2．解决代架数应用题的召元认知训练佛我们然对专家（优开等生）与新怒手（中差生强）裕解决应用题拥的出声思维塘记录分析发赞现，学生解希决复杂应用巷题的困难原开因主要有4刻个方面：基傅本概念并未鸽真正形成，资或熟练程度何不够，所以猴容易错误地阴判断题的类摸型；不善于尤从整体上把巴握题目中的匹数量关系，家因此不能正棋确识别题的也类型；未能王把解题模式吴抽象成为一鬼种思维策略赚，所以难以莫识别非典型默的复杂应用疑题；不能进踩行双向推理密，所以难以哭接通已知条亿件和未知条现件的关系惹[9]师。软在另一研究坡中，我们探撞讨了24名海小学六年级促学生表征应廉用题的元认满知监控能力决[10]取。研究选取颗了四类应用罚题：结构良席好、条件多纺余、条件不黄足和情节叙佩述。结果表私明，小学六隆年级学生在吗应用题的结袋构表征和文画字表征上，下元认知监视托能力都比较晴低，但文字红表征的监视疼能力高于结芽构表征的监肌视能力，也亦就是说小学愿生在分析和瓶理解应用题播时，较多注驴意监控自己叛对文字的把静握，而较少勇对结构表征漆加以有意识蛾的元认知监物视和控制。认另外对个体樱所使用的策凳略进行的分贞析发现，差迷生主要使用忆复述策略（棒22人，占筛45.8%累），而优生累使用的结构城表征策略（鸦12人，占键25%），司才是有利于礼元认知监控勤和正确解题登，是最佳的障表征方式。弓根据以上两捡个研究，我趁们自编了一规套《代数应学用题思维策瞒略的元认知冤训练教程》齿，并进行了聋代数应用题慰思维策略训穷练。该训练碎分两个阶段校：第一阶段狂主要传授解布决代数应用腹题的四种思臣维策略：准滔确理解题意晒，理清复杂缎数量踢关系，寻找艳隐含数量关偏系，总结解完题思路。第辆二阶段进行膊相应的元认谱知技能训练达。具体方法笋是：要求学戴生在做习题梢的过程中，狐严格按照贩“磁解决数学应姐用题思维方趁法流程图移”某的自我调控摧单来完成解付题过程，促颗使学生主动纲、自觉地使毙用调控单，石监控自己的狼解决问题的掌思维过程以者确保运用所宅学过的思维祸策略。该研伶究进行了严懒格的对比实短验。结果发颗现，前测两达班成绩几乎毅一样，分别挺为卖73.24咱分和73.款37分，p幸＞斤0.05夏，经过第一宵阶段的训练补，后测结果斤表明，实验锹班上升为宵80.41嫁分，而对比威班只有善73.52肉分，两者差加异上分显著累，姿p霜＜蜘0.001千。末经过第二阶裁段的训练，轻两组的成绩秃差异进一步藏拉大，实验脸班平均分为冻56.90疗分，而对比率班只有41责.79分；五表示差异的就t值大小由微3.76柴上升到碰7.76络，直觉上看倍，第一次训氧练后，实验叠班的平均分极比对比班高唤9.37%死，而第二次沫训练后高3伯6.2%。挨可见，元认多知训练在提哈高学生解决恒数学应用题你的思维能力诱方面，起到辰了积极的促仰进作用暑[11][范12]漏。牙我们所做的虎另一项有关刺解答数学应他用题思维策备略训练的邮验证性倒实验阅，再次证实魔了思维策略召训练的有效洁性煮[13]乏。拣3.解决及物理力学问拜题思维策略右的元认知训贤练吨我们还对解西决物理力学逼问题的思维去策略训练和业元认知训练静进行了严格既的对比实验曲[14]阀。研究者选念择三个高一饺年级的班级螺，随机作为皆控制组、思佛维训练组、灿思维与元认悉知训练组，外实验的具体修程序为前测茅、思维训练伟、后测一、菠元认知训练腊、后测二。炕元认知训练面的方法是教致学生学会使籍用谁“倾思维策略提樱示卡揉”访。该卡所包扎括的自我提药示有：条第一阶段，银分析题意。蓝我全面、仔锤细、深入地骡分析题意了籍吗？距第二阶段，遣思维推理。伸我灵活、坚回毅地进行双径向推理了吗甜，充分利用服已知条件了织吗？江第三阶段，声思路总结。肃这个题的奥瓣妙在什么地拾方？这个奥骂妙还能用来巡解什么问题焦？到后测一结果针表明，两个射思维训练班僵的成绩平均候为坏25.84哲分，控制班馒为虽21.20龟分，差异显铜著，参p梦＜门0.01。涨进一步分析鲁表明，两种制班之间，只遮有中等生（患占64%）堤差异显著，馋基础题与技惠巧题相比，许只有技巧题吵才有显著差雅异。可见，谱思维策略训歼练对中等生者解决复杂问越题有帮助，竟而对中等生床解决简单应召用题没有帮册助（因为简弃单题凭记忆汪就能解决）屋。对优等生捉和最差的学脸生都没有任旅何作用，因知为优等生已稀经掌握了成交功思维策略仍，所以不需晃要训练，而姥差生由于基江础知识太差泼，思维训练有也起不了作扑用。后测二责表明，元认替知训练组与附思维策略训碑练组在中等衬难度题目上废的差异不显高著，而在高赔难度的题目导上，元认知萌的训练起到身了促进作用恭。该研究还肢探讨了影响尼思维策略训阀练的若干因睛素，认为必返要的学科知债识、应用策写略的自我效同能感、强有船力的训练环毕境等，是影西响思维策略励训练的主要热原因。犬4．解决支化学计算题寄思维策略拖的元认知训对练漆在关于高中般化学计算题就思维策略训顶练效果的一不项研究中，淡我们采用实渡验组与控制秀组前后测实山验设计模式郑，运用自编祥的《高中化根学计算解题狂思维策略训酱练教程》，梁对咏6唯所中学的高烫中一年级、仍二年级和三肾年级学生进私行为期注10妖周，每周一庙课时的训练览[15]廉。研究结果渔（见表3）垦表明：把①动对高一、高嘉二和高三年系级学生进行述化学计算解障题思维策略踪训练能有效挥地提高其化患学计算成绩帮；旧②呼对普通中学歇高中生进行蚊化学计算解碧题思维策略姻训练的效果浇要优于对重耻点中学高中志生进行化学献计算解题思沾维策略训练止的效果；轿③竞对同一年级御不同智力水是平的学生进捧行化学计算捞解题思维策因略训练均能碎有效地提高魔其化学计算铲成绩，不同搜智力水平组习学生的化学些计算成绩提浩高幅度没有炼明显差异。恋表3训岩练后高中各网年级重点中激学与普通中是学化学计算天成绩提高幅赔度的计算与聋分析父年级亭学校袋分类眯人数遗(N)感前测家后测灵成绩提高幅帝度伶M１跨SD１尖T鱼M２队SD２拳T纤Ｍ确SD盛T供高一努重点绍327妙41.00签15.72曲17.42面**炎53.05定16.11箱14.04瞎**怠12.05走6.17聚-5.68劈**板普通性276燥22.49晋10.14费37.18岩11.54衣14.69坚5.26批高二炸重点求286田35.31贞17.15国16.14港**需47.12垂15.03矿8.87迷**火11.86渔9.07狸-12.7粘7薯**财普通绑259店16.37革9.52眯37.54结9.87粒21.01宵7.75快高三严重点方293粉36.51流15.55励8.54躬**杰48.23许16.05巧6.33抗11.72联4.36命-3.89浙**丈普通捎175办26.14中10.65轿39.90牙12.19鉴13.76榴6.07最注：成绩提决高幅度典＝后测化学恐计算成绩－惕前测化学计却算成绩，泽*p盼<走0.05每止**p曲<蹲0.01。漆上述研究都旗在一定程度单上证明，结昏合学科问题脚解决的思维耐策略的训练占，对学生进帐行元认知训誓练是有效的统，有利于提顽高学生解决傻学科问题的圆能力。炒三、学科教莲学中渗透思它维策略训练携的研究转为了探索如拳何解决努“值知识的目标状比较容易细顶分，而能力胶的目标不容逮易明确细分坐,因此在教兆学中难以落弟到实处滤”古的问题，我缝们在思维能药力培养的模“丛策略性知识遗转化理论威”歪的基础上，新尝试着建立膜了一套卖“鹿小学思维策京略的教学目棵标体系药”族，并进行了鄙教学试验，畅探索了以思叉维策略教学舟为取向的课锻堂教学模式欣。之（一）策略驻性知识的目防标细分字只有做到了续将策略性知成识的教学目哑标细分，才赛能在平时的复教学中落到景实处。同时托，目标细分事也有利于对鹊学生思维发朴展的情况进必行评价，及羡时获取反馈弓信息，对症吵下药，不断欺提高。妖关于策略性仇知识的目标恼细分，我们托主张采取三导级划分的体屈系闻[16]伏。第一级目无标叫做能力就目标，能力寨目标是共通木的（因为一循级目标体现葛了智力性，咸更抽象、更帐通用），例倦如，形象思互维策略、抽靠象思维策略担、创新思维猾策略、元认滩知监控策略土。第二级目培标叫学科目外标，学科目环标带有学科候性，不同学链科表现形式脸不同，但它争们都是一级驴目标在各个弊学科中的体知现，主要分弟为读写思维宜策略群、数搞学思维策略倡群和科学领赌域的思维策熔略群三个方戴面。每一个垂学科的思维梦策略群包含促了若干条思沉维策略。如蔑，读写思维皮策略方面的不“誓主题突出重遗点明、语言赤优美巧修饰孟”摧，解应用题叮方面的健“器顺向推理须衔充分、解完煌题后多反思优”舞，科学领域有思维策略方泊面的遥“搏多个角度看音事物、大胆台假设细检验搞”划等等。第三絮级目标是学黄期目标（或伯每一册教材览的目标），分学期目标更骡具体、形象仆，在实验教赛学中我们称蛛之为般“滔思维诀窍屡”专。这三级目挖标环环相扣区，相互对应检。三级目标晋越往下，目桶标越具体，驾越便于操作惹；越往上，逃抽象程度越百高，适用面让越广，迁移矛性越强，越仗带有智力的骗性质。策略锣性知识体系木前二级目标纯划分的具体重情况见表4扫。党表4策任略体系的前我二级目标的著划分云一级目氏标雾形象思顿维策略沙抽劳象思维策略己铲创新牢思维策略攀卸元认知监听控策略细审词句明题意，润色修改成文章，自我提问自引导多种角度看事物，发散思考思维活，求异思维有创意语言准确重点明，细审词句明题意，润色修改成文章，自我提问自引导多种角度看事物，发散思考思维活，求异思维有创意语言准确重点明，线索分明条理清，主题突出重点明，主意深刻有见解叙述具体不空洞，语言优美巧修饰，典型特征细体会二级目标二级目标（读写）二级目标（数学）数量关系图中现谁能确定先定谁，发散思考思维活，大胆假设细检验细审词句明题意，二级目标（数学）数量关系图中现谁能确定先定谁，发散思考思维活，大胆假设细检验细审词句明题意，整体观察细统筹，解完题后多反思，自我提问自引导分析比较巧归纳，深入理解巧运用，有序思考有条理，双向推理脑子灵求异思考有创意，多种角度看事物，求异思考有创意，多种角度看事物，发散思考脑子活，大胆假设细检验，动手实验找规律分析比较细归纳，有序思考有条理，推理必须合逻辑，结论应该有根据敏锐观察细比较，大胆想像细揣摩分析比较细归纳，有序思考有条理，推理必须合逻辑，结论应该有根据敏锐观察细比较，大胆想像细揣摩自我提问自引导二级目标二级目标（科学）把值得说明的被是，虽然思益维策略可以危划分，但不慢能完全隔离完开来，策略刻之间有着密显不可分的关怀系。例如，妹“宣敏锐观察细唯比较勺”必，因为以感贱官直接反映轻客观现实，琴所以主要具侍有形象思维驼的性质，但遗大家都承认示，观察不是夺“桌看黎”同，是带有抽镜象思维性质丝的感知觉，孙它与抽象思闲维关系十分捕密切。又例网如，就罚“糖大胆想象细刺揣摩面”疼而言，它既店属于形象思制维，同时又妄与创新思维谨关系密切。痛为了更好在喇实际课堂教智学中检验我疗们提出的欲“缩策略性知识肝教学三级目苗标国”朱的细分方案鼻，我们编写哭了结合小学剩学科教学（削每周一课时把）的擦三套思维训麻练实验教材籍，分别传授拦读写思维策田略、数学思长维策略和科顾学思维策略印。崭经过在6个愿省（市）2册00多所学召校的试验，次取得了良好摔的效果。卵这三套实验抽教材是按照俱我们设想的回“嘉六阶段鲜”玩课堂教学模嘴式来编写的内。坝（二）思维颂策略教学的慰“蚀六阶段昏”谜课堂教学模谢式站在课堂教学呢中如何更好遍的培养小学绿生读写思维危能力、数学隐思维能力和洋科学思维能岂力的研究中峰，我们发展渴出了针对小番学生的思维功策略教学的夕“必六阶段下”搭课堂教学模即式滨[2]唐[17]供。这一适合企小学的璃课堂教学模恶式既体现了雷我们提出的急思维能力培偿养的载“过策略性知识奥转化理论多”钩，也渗透了架元认知训练始的思想。乞下面是对这倦“拐六阶段盘”识的大概描述够。炉1．策略感辟悟阶段祝感悟就是感稍受和领悟。烈在这一阶段谁，不讲策略振的名称，也浴不讲策略的痕用处，而是呢让学生看一红个实例的两疯种不同思考摩方法，让学梁生在比较两仙种不同思考搏方法之中感欢受到应该怎滨样思考，产岂生一种累元认知体验栽，达到对所币学策略的初房步轿领悟。支2．策略尝惭试阶段享在策略感悟令的基础上，陶就要求学生担尝试性地运怒用一下所感恋悟到的三“数好方法役”葱，涛加深房元认知的体匙验。犯此时只是一随种模仿性的绢“真生搬硬套歌”东，是从具体挎实例到另一谷个具体实例坟的类比。姜3．策略反老思阶段崖在策略感悟挠和策略尝试转的基础上，子帮助学生将祥感性认识上仓升为抽象的殊策略性知识驴，此时出现画了策略的归凤纳。将袜元认知体验赢上升为元认端知知识。弟4．策略运装用阶段暮学生一旦经虫过策略反思猴，将感性认裹识归纳上升卡为抽象的策芬略性知识，乱就要指导学镇生练习运用谁刚刚掌握的陶策略性知识服，使其在真瞒正理解的基唯础上能达到逼熟练运用的筝程度，并在零运用过程中糠联系治元认知自我龟监控。中从时间上说声，这一阶段旋是教学的主忍体，占用的送时间最长。头在这一阶段伯上的练习大乏多是限制性肚的，练习什锈么，说什么沉话，都是由南老师规定的歌，学生自由绸发挥的余地壁不大。练习乖的安排也必永须由易到难棉，由简单到诚复杂，由限航制到逐步开模放，由模仿貌逐步到创造至性运用。欣5．策略迁状移阶段备如果说策略诵应用的练习搜限制性和封组闭性比较大渔，那么策略男迁移阶段上疼练习的自由痰度和开放性模就非常强了冰，一般可以愉让儿童自由即思考，不加就限制，充分筝发挥儿童的衣求异思维和擦发散思维。肉如，给儿童往的问题是：孝“削有序思考的讲思维方法除脖了用在这里衬，还可以用悬到什么地方央？捉”逼这样的问题味不仅解除对昌儿童思维的掠限制和束缚量，而且有利初于策略性知闻识的条件化兄，能迁移到夏更广泛的背御景中去，防述止策略性知贤识的僵化现屑象。享6．策略巩继固阶段每策略性知识期也会遗忘，离所以还必须尚有复习巩固妈性的练习。灾一般在一个伐策略知识学锁习之后的1谢-2周内，贷实验教材会抽安排一次复晌习性的练习赴，这种练习洒题量不大，哑一般只有1萄-2个题，摔而且难度也考不大，便于种节约练习时伐间。孔为了防止遗卡忘，培养学狠生良好的思枝维习惯，促雹进策略性知瘦识的自动化消，应鼓励教就师把策略性恼知识渗透到符平时的教学砖中去，以便揭更有效地促倒进策略性知柄识向能力的志转化。可四、思维策车略训练研究筹的简评创如何结合学油科的教学提饥高学生的思猎维能力，是苗课程改革的华一个重要目巷标，具有很被大的研究价殖值和意义。睁目前在这方辣面，虽然我默们作了一些带工作，也尝些试着建构了暗相应的理论堂，做了一些朵严格的对比肃实验，设想借了叠“衬思维策略取克向的课堂教茶学模式失”湖，取得了一风些可喜的成话果，但是，塘这类研究还辰不够丰富和蒜深入，也有初待进一步的枣更深入的探钢讨和研究。白例如，我们手在中学的学干科教学领域加中进行了一咳系列的严格链的对比实验栏，但是这些羊实验都是针谜对某一个章夸节的、只有孔几课时的、爪小型实验，螺并没有构建兰目标体系和袋课堂教学模秀式，可操作河性和可推广起性还不高，扔还不能产生础一定的影响泪。相反，我狠们在小学的候学科教学领继域中尝试