小学高段民族器乐欣赏课三维导学策略研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选小学高段民族器乐欣赏课三维导学策略研究摘要：通过对小学高段学生民乐欣赏鉴赏能力开展相关研究，可以看出民乐欣赏课存在学生民乐认知浅薄、民乐欣赏教学缺乏创新等现状。笔者通过实践研究，横向了解乐器知识、解读作品内涵，来提高学生的文化理解力，促进音乐鉴赏力，发展个体创造力，进而有效地提升学生民族音乐文化素养，培育民族文化精神。关键词：民族器乐欣赏，民族音乐鉴赏能力，三维导学一、研究缘起：小学高段民族器乐欣赏课现状思考当前，民族音乐在小学音乐教材中占据了重要的地位，而民族音乐的学习对于小学生培养爱国主义情操更是具有重要的意义，但是由于种种原因，丰富的民族音乐在小学音乐课堂教学中却受到了重重阻碍。（一）浅尝辄止：作品内涵认知浅薄由于小学生对音乐深层次理解能力还很有限，在民乐欣赏过程中往往只是片面认识音乐中的各种表现元素，缺乏对作品内涵更深刻而完整的认知，所以很难在音乐中产生共鸣，以至于学习理解出现偏差直接影响了学习兴趣的培养。（二）力所不及：民乐鉴赏能力缺失小学音乐教材中的民族器乐作品，大都具有深刻的艺术价值，而现在的民乐欣赏课，很多教师常以单一的教学方式，注重学生课本知识的获取而忽视了学生鉴赏能力的培养。在一次五年级展开的音乐问卷调查中，笔者对问卷中的民族乐器音色听辨、曲名听辨、民族地区地域听辨题型的正确率作了统计，显示如图1数据，由此看出学生的民乐鉴赏力还存在缺失，还需要我们后期不断努力解决。12022年安徽省中小学教育教学论文评选图1二、实践操作：小学高段民族音乐欣赏课三维导学策略研究三维导学是指从横向提升认知，纵向提升能力，立体拓宽素养三个层面出发进行的教学，它以提升学生综合音乐素养为目的，让学生在多层面、全方位的教学模式中获得音乐能力的成长。（一）横向导学：寻乐曲根源，促文化理解在欣赏教学中，只是片面的体验音乐表现元素往往会让学生缺乏对作品完整的认知。了解乐器相关知识，挖掘音乐内在含义让学生进一步了解作品，感受民族音乐文化的多元魅力。民族乐器是中华传统音乐文化的代表，了解乐器的相关知识是欣赏课必不可少的内容。通过了解乐器历史渊源、熟悉乐器音色、学习模仿演奏，引导学生全面掌握乐器知识，为欣赏乐曲做好坚实的铺垫。 1.金石丝竹，通晓乐器知识

（1）溯源历史，了解乐器由来

中国民族乐器的发展具有着悠久的历史，了解乐器的历史文化由来是深入音乐欣赏作品内涵的基础。在教学中，运用讲故事、观看影像资料、现场演示等方式让学生了解乐器历史的由来、演化经历、乐器构造等内容，让学生全方位了解乐器知识。 【案例1】认识二胡

将乐器搬入课堂，通过直观的接触能进一步加深对乐器的印象，当学生对乐器知识有了初步了解以后，布置课后作业，让学生对课上所学的乐器知识进行梳理，能进一步22022年安徽省中小学教育教学论文评选巩固学生对乐器知识的掌握。 （2）比类连物，明辨乐器音色

每件民族乐器都有其独特的音色，明辨乐器音色是了解民族器乐的第一步。在教学中，巧妙借助与乐器音色特点相类似的实物相对应，让学生在敏感的形象思维的认知下，更好的识别和记住不同民族乐器的音色。 【案例2】感知琵琶音色

琵琶是一种弹拨乐器，音色颗粒感强，将珍珠和丝线两种对比性强的实物让学生进行选择对应，在对应过程中将乐器音色具象化，如图3所示，能更便于学生记住乐器音色的特点。图2 （3）模仿实践，知晓乐器演奏

在教学中，教师通过展示图片、演奏视频等方式让学生了解乐器演奏方法，有民乐特长的老师也可将乐器搬入课堂现场演示，让学生近距离感受，在直观的学习当中进一步加深对乐器的认识。学生在最直观的感受中了解乐器的演奏方式，通过模仿、实践等音乐活动的展开，学生在老师的带领下进一步的加深学习体验。 2.弦外之音，品读作品内涵

小学音乐的学习主要以感知体验为主，挖掘音乐内涵是音乐学习更高的层面。教师可从多角度去挖掘作品信息，深入音乐内涵，让学生了解作品的意义。 （1）“衔”接背景，学习作品典故

每一首经典音乐作品的背后都有它独特的含义，只有了解作品的内在意义才能够在欣赏音乐的过程中产生情感的共鸣。在教学中，教师引领学生通过讲故事、播放影音短片等方式了解作品背景，感悟作品所传达的含义。【案例3】琵琶曲《草原小姐妹》32022年安徽省中小学教育教学论文评选《草原小姐妹》是一首根据真实英雄姐妹故事所编写的琵琶曲，教学中，让学生先了解草原小姐妹的故事背景，当学生成功进入到故事的情境中，再去欣赏乐曲时，便会对乐曲有更深的感悟。 （2）“闲”话作者，联结音乐共情

一首音乐作品的产生与创作者的人生际遇息息相关，了解作者是进一步了解作品的重要方式。借助影视作品、纪录片、讲故事等方式让学生了解作者人生际遇，让学生联系音乐产生共情。 【案例4】了解阿炳

通过了解作者人生背景知晓其在艰难境况下创作音乐，引导学生发表感想和看法，在观点的碰撞中引发出他们对作者的同情心和敬佩心，在此背景下再去欣赏阿炳的作品学生便能对音乐产生共鸣。 （3）“显”扬文化，感受民族魅力

音乐与文化是息息相关的，它植根于文化同时又高于文化。通过讲解、道具展示或影音播放的方式引导学生了解音乐作品相关的民族人文知识，也可让学生课后自主收集，并将收集的内容在课堂中展示，让学生能在了解文化的过程中感受民族音乐所带来的魅力。 【案例5】彝族《火把节》

可以让学生课后自主搜集关于彝族的民族人文风情知识，自主学习彝族艺术文化，驱动学生自主探索，进一步感受民族多元文化的魅力。（二）纵向导学：悉音乐内容，促音乐鉴赏 从感知层面进行教学，触发学生的视听、动听联觉，让学生在多感官体验中感知音乐，激发学生的音乐思考力，提升音乐鉴赏力。1.耳目共赏，推进感知 将音乐内容可视化带动学生的视听联觉，给音乐赋予色彩、形状的意义具化音乐形象对加深学生的音乐感知，激发聆听兴趣有着重要的作用。 （1）随乐赋“彩”，感知音乐情绪

小学生还处于以形象思维为主的时期，如何让抽象的音乐变得更具体？可将视觉与听觉联系起来。在聆听前，将不同颜色呈现在学生面前，让学生选出最符合音乐的颜色。将音乐赋予色彩，让学生交流聆听感受，并说出对音乐的第一感觉，有助于学生对音乐42022年安徽省中小学教育教学论文评选形象的把握。 【案例6】民族管弦乐《丰收锣鼓》

这是一首节奏紧密跳跃的乐曲，能给人带来愉悦的情绪，红色恰恰与这种积极的音乐氛围相符，学生在聆听中根据音乐情绪特点选出相对应的颜色，让音乐形象在脑海中更加鲜明。图3 （2）随乐赋“形”，化抽象为具象

图形与音乐结合是“奥尔夫教学法”中最常用的一种教学手段，它作为一种视觉艺术形式与音乐相结合，不仅能具化音乐内容降低音乐理解的难度，同时在生动的描绘当中丰富学生的音乐审美体验。教师根据音乐力度、节奏、音高等音乐要素特点用不同形状的线条在黑板上呈现，学生边聆听边通过图谱观察音乐形态的变化。在对音乐的内容有了整体感知后，也可让学生跟随音乐画图谱，进一步加深对音乐内容的感知。 （3）随乐赋“影”，丰富音乐情境

单一的听觉感受会让学生逐渐失去对乐曲学习的兴趣，适当加入视觉感官体验是挖掘音乐魅力，丰富音乐美感的重要手段。借助多媒体将符合乐曲情境的动态音画与音乐相结合进行展示，让学生通过真实的画面更好的掌握音乐所表现的抽象内容。 【案例7】《赛马》

将内蒙古实况赛马的视频配上乐曲赛马的旋律，不仅能吸引学生的眼球，同时还能将学生潜移默化地带入到音乐的情境中来，在情境中模仿赛马的动作，以此加深对乐曲的印象和理解。 2.载歌载舞，增进体验

基于小学生好奇、好动、好玩的年龄特征，他们喜欢音乐律动并善于模仿。将律动融入民族音乐欣赏教学中，引导学生用肢体表现音乐，带动学生的动听联觉，推动体验。52022年安徽省中小学教育教学论文评选 （1）着眼整体，律动创设情境

在音乐欣赏教学中，律动情境创设能最大限度的激发学生学习兴趣，促使他们有效地参与音乐实践活动。教师根据作品特点创设音乐情境，用语言引导学生进行联想展开活动，让其在情境中运用肢体律动来表现音乐。 【案例8】民乐合奏《杨柳青》

创设河边踏青的情境，在音乐中行走感受节拍，这种方式可以将学生从座位中解放出来，用肢体表达乐曲所带来的积极情绪。（2）关注经典，律动再现文化以了解音乐民族文化含义为前提，在作品内涵理解的推动下，引导学生肢体模仿民族艺术文化，打造民族风情现场，学生参与其中，进一步加深对民族文化和作品含义的理解。 【案例9】《阿细跳月》

通过了解彝族阿细跳月的背景文化，创设跳月篝火晚会情境，学生在音乐中模仿再现阿细跳月，感受彝族文化的民族氛围，在律动中感受音乐45拍的节拍规律。三、国乐风华：小学高段民族器乐欣赏课的再思考 为激发学生学习民乐的兴趣，提高民乐素养，笔者探索了多种教学方式来达成这一目标，但是在教学过程中仍然有几点思考需要未来去完善。（一）民乐普及化，培育传承精神小学民乐教育重要目的是弘扬民族音乐，而民族音乐文化的传承最终要从小学生抓起。在音乐教学以及校园活动中，我们要多给学生创造接触民族音乐的机会，制造良好的校园文化民乐传播氛围，潜移默化的让学生肯定民族音乐，爱上民族音乐，继而传承民族文化精神。（二）教学定制化，打造高效课堂民族音乐具有丰富性和多样性的特点，我们要根据音乐作品特性来定制与其相符合的教学手段，整合教材内容，进行作品的整理分类，探究符合音乐特点的教学方式，在定制化的教学模式中，努力打造高效的音乐课堂。62022