乡村振兴中的农村中学语文阅读教学 论文

乡村振兴中的农村中学语文阅读教学

摘要：“乡村振兴的第一资源是人才，只有提高县中教育质量，增加知名高校入学机会，才有可能为县域吸引并留住人。”北京大学教育学院大数据中心主任郭丛斌说。县中教育引起国家高度重视，在农村中学工作27年，面对农村高中语文的教学现状，根据学情，就语文阅读教学提出个人的见解，深入探讨，提高教学质量，培养有利于社会发展的有用人才，为乡村振兴作出贡献。 关键词：乡村振兴；高中语文；核心素养；阅读教学；阅读感悟

引言：在当前新课改、新教材和新高考的大背景下，阅读量必将增加，这给高中语文教学带来了新的挑战，特别是农村高中学生学习语文的难度加大。而阅读教学必将是高中语文教学的重要内容，也是培养学生核心素养的关键环节。农村中学语文教学将如何适应新形势的发展，特别是阅读教学如何改变，以便提高农村中学学生的语文水平。正文：在新课改的要求下，语文教学迎来更为重要的教学任务。如何丰富农村高中阅读教学，提高学生的阅读能力，使农村中学学生对阅读产生兴趣，达到语文教学的目的。个人从阅读教学的几个层面进行探讨。一、农村高中语文教学现状 1.语文教师整体教育教学水平

前些年，师范类院校招生分数线低，考上好大学的师范类毕业生都被城市学校招聘，没有来农村发展的意愿，即使来农村中学工作三年，又会考到城市学校工作。如此发展，农村高中师资老龄化严重，新招聘的能力不足，力量必然薄弱。在新课改的要求下，语文教师的执教能力要求更高，教科研水平需要更强。但现实中教师的能力直接影响到语文教学的知识传授，效果并不理想。社会对老师的要求越来越高，如：教师信息技术能力、现代化教育教学的实践能力、教学创新的能力和教学研究的能力等等，这些方面都是当前农村中学语文教育存在的突出问题。 2.学生的学习语文现状

因为普职协同发展的现状，家长需要孩子考高分进入高中学习，不想孩子落入职中读书的“陷阱”。家长和老师一味追求高分，初中对语文学科的课内和课外的阅读时间大大压缩，更多时间用在数理化和英语学科，被中考的利益化而指使。可想而知，学生的语文阅读量有多大和知识面有多宽，不言自明。二、阅读教学策略 1.抓住核心素养，助力阅读教学

结合教情和学情，强调理论联系实际，以科学的教学理念与提升学生核心素养的教学方针相结合，根据当前语文教学的实际水平与实践价值，开展科学、高效的教学策略。其教学重难点任务，就是要提高学生学习语文知识的能力和分析问题的能力。为了更好提升学生对于语文教学知识的理解与把握，助力学生在阅读学习过程中，将语文学习的技巧和方法进行充分的理解，追求更高的核心价值，不断夯实语文阅读的基础，提升语文知识素养，需要建立高效的语文知识体系。为了培养学生语文学习的核心素养，就应该让学生把学到的知识能够灵活运用。例如：语言文字运用为例，此类知识点可以利用现代化教学手段，通过互联网进行数据搜索，查找有价值的关联知识，进而实现对语言文字的运用和理解，从而掌握其意义，加深记忆。同时对语言文字相关知识以及具体含义的作用和表达，进行深入分析。尤其是约定俗成的熟语，把传统文化和当今的时代格局相结合，进行有效的分析和阐述，进一步深化认识，从而能够学以致用。把约定俗成的熟语牢牢掌握，不断深化，从而融入到现实的学习生活之中，通过查阅相关材料，掌握其中的典故或意义，可以更进一步丰富对于相关内容的理解。 2.适应群文阅读，提升阅读理解能力

新教材，群文阅读的设计，对学生的阅读能力的要求更高。每一个单元的阅读，围绕一个主题任务进行学习。由于语文学习需要不断阅读、不断积累，在量变的基础上获得质变。教师在带领学生进行课外阅读的过程中，可以让学生搜集同一主题或者同一作者的作品，来进行阅读学习。学生在广泛阅读的基础上，初识阅读的感受，从而对分析作品形成一定的思路，降低学生在阅读学习过程中的阻力。在群文阅读过程中，培养学生的逻辑思维能力，达到积累素材，开阔知识视野的能力。比如在学习朱自清的《荷塘月色》这篇文章之后，我让学生自己搜集朱自清的其他散文作品，进行主题阅读，围绕朱自清的作品自主查找并阅读其代表作品，拓宽自己的知识面，梳理作者的行文特点，抓住其的主要特点，帮助学生更好地理解其作品中表达的思想感情，同时也达到语文学习积累的效果。随后让学生撰写读后感，表达自己所阅读文章的思想内容以及心得体会，通过读后感的形式来检查学生的阅读收获，确保学生能够主动认真阅读思考，培养学生的语文逻辑思维能力。3.精心设计，培养批判性思维能力《中国学生发展核心素养》明确提出，学生应具备科学精神，其中包含理性思维、批判精神和探究精神。新高考、新教材，已经给高中语文阅读教学提出新的思考。培养学生的批判性思维能力，打破传统式的阅读教学模式，精心设计，激发学生批判性思维的阅读能力。传统阅读教学模式中，对于农村中学学生的阅读教学，更多的是老师的“独角戏”。正是满堂灌的模式，缺乏师生的有效互动，学生的被动性学习，极大地削弱学生的阅读积极性，降低了学生的有意注意，学生的学习热情大大降低，阅读中有益的体验肯定达不到预期目的，更谈不上培养学生的批判性思维能力。因此，在阅读教学设计中，教师目标明确，把批判性思维能力可以是教学任务的关键内容。做到课前认真备课，科学合理安排教学任务，精心设计，从而更好地培养学生阅读学习中的批判性思维能力。首先，批判性思维教学必须科学设计，做到结构合理、逻辑严密，形成知识体系，让教学设计的各个环节之间是相互依存、相互关联的整体。其次，科学设计培养学生批判性思维能力教学要有抓手：第一，学生是学习的主体，给学生自主学习的空间、独立思考的时间；第二，善于发现学生的优点，及时表扬，让学生有成就感，增强阅读的兴趣，让学生敢于质疑，从而提高自主学习的获得感，提升批判性思维能力；第三，教师是教学的主导地位，积极引导，培养学生个性、包容、开放的批判意识；第四，基于文本的要求，科学合理地总结反思，在质疑中收获、在争论中疏通条理。提高阅读能力，批判性思维能力是高中语文阅读教学中必须着重的一个环节。以更加务实、更加开放、更加包容的教学态度，师生互动，这样就可以激发学生的批判性思维。从而使学生能真正地思考文本、解决实际问题的能力，提高阅读的效果，让学生的阅读的火花燃烧，点燃激情，让批判性思维能力得以培养，从而提高阅读的能力。 4.加强朗诵，提高审美情趣和鉴赏能力

高中阶段是学生人生观、价值观和世界观形成阶段。教师要采用丰富多彩的形式，培养学生的审美能力和鉴赏能力。古代诗词歌赋中都蕴含着中国传统文化的美感。因此，教师在阅读教学中要引导学生善于发现阅读文本中的美。朗诵就是完美的方法，也是语文阅读教学中的关键措施。学生在朗诵过程中不仅能加深对于文本内容的理解，还能体会到朗诵内容中蕴含的情感和意境。所以，教师重视朗读这一环节，根据情境设计朗诵环节，提高学生的审美情趣和鉴赏能力，从而提高阅读的能力，为学生语文核心素养的提高打下扎实的基础。比如，在《离骚》教学过程中，为了培养学生鉴赏古诗词的能力，要求学生利用楚辞文体和押韵的特点进行朗诵；并且明确提出朗读的要求。正是注重学生的朗读环节，学生的审美情趣和鉴赏能力必定得到锻炼。 5.利用现代教学技术，提高名著阅读的实效性

在农村中学，学生阅读名著的能力处于萌芽阶段，阅读量微乎其微。提高名著阅读的能力，教师可以借助现代化教学技术，预设阅读名著的问题，引导学生的积极独立思考，从而在师生互动中顺利地完成名著阅读的基本任务。新教材有关名著研读的单元，老师放手让学生去阅读名著，这只会是浪费时间，根本达不到学习的效果。通过网络搜索，视听结合，教师的有力引导，从而激发学生的阅读兴趣，解决问题，获得收益。总之，农村中学语文阅读教学，需要明确定位，不能假大空，搞高大上的形式主义。传统阅读中，教师是知识的传授者，面对新教材，群文阅读教学，教师需要解放自我，更多的是预设问题和解决问题的指导者。从语文教学实际出发，明确教师的定位，在课程设计及其阅读文本上下功夫，使阅读更加生动有趣，同时解决学生的释疑解惑。从而客观公正地评价学生，使得阅读能力得到根本性提高。参考文献： [1]肖正根：聚形悟神.披文入情——浅谈高中语文散文鉴赏教学[J].语文教学通讯•D刊（学术刊）.2020(5):63-64。 [2]刘洋：核心素养下高中语文散文阅读教学探究[