现代信息技术对初中古诗词教学的帮助 论文

现代信息技术对初中古诗词教学的帮助摘要：诗词是中华文化中的瑰宝，它以凝练的文字，营造了优美的意境，寄托着诗人的无限情思。但是古诗词年代久远，与学生的现实相差甚远，传统教学效果不佳。教师合理使用现代信息技术进行教学，打破传统教学方式，营造良好教学氛围，创设教学情境，激发学生对诗词的兴趣，放飞想象，感受诗词的音韵美、情感美、意境美。关键词：信息技术，古典诗词，教学

近些年来，初中语文教材不断整改。从古诗词变化上来看，教材将原来放在中高年级阶段学习的古诗转到了低年级教材中，同时随着年级的增长，古诗词的数量变多，难度变大。并且初中阶段学生要学习的古诗词类型已经十分齐全，按体裁分：古体诗、近体诗、词、曲，一应俱全；按内容题材分：叙事诗、写景诗、抒情诗、说理诗、言志诗，应有尽有。从教材的变化中，我们可以看出教育部在古诗词的学习上对中学生提出了更高的要求，提高学生的鉴赏水平是初中语文诗词教学的目标之一，也是教师的教学难题。一、古诗词教学现状古诗词语言精练，意境悠远，饱含情感，但是相对于白话文来说，略显晦涩，教学难度大，并且按传统方式教学难以激发学生的兴趣。有老师就古诗词问题对学校学生做了问卷调查，结果显示，对古诗词不感兴趣的学生占60%，认为古诗词只要背诵即可，对诗词半知半解的学生占55%，老师讲授时注意力不专注的学生占62%。探究原因发现，一方面许多学生认为古诗词内容空洞、难懂、脱离现实，学起来无趣；另一方面大部分学生认为诗词在中考中的占比很小，目前中考试卷中只有“古诗默写”题考课内古诗，分值仅10分，考试内容也较为简单，学生只需背诵古诗词并稍加理解内容便可拿到8-10分，因而他们认为不值得浪费大量时间在古诗词的学习上。所以，学生在学习古诗词时，多是被动接受，能背诵默写、理解基本内容就是他们的要求，这远无法达到“审美鉴赏与创造”的核心素养要求。对教师来说，完成好古诗词的教学也很有难度。中国古诗词具有短小精悍的特点，许多诗歌用极其简短的语言勾画出无尽的画面，借用不同的意象营造深邃的意境，注意留白产生言有尽而意无穷的效果。想要真正读懂诗中的思想情感，领略诗歌的意境美，需要强大的文学素养支撑。因此，教师如何才能利用课堂几十分钟，让学生能够心领神会，懂得欣赏诗歌，是教学的难点。如何在不逐字逐句翻译诗歌，破坏诗歌美感的同时让学生准确把握诗歌内容、领悟诗歌思想，更是许多老师纠结之处。同时，初中古诗词中近体诗占大多数，这些诗歌格律严谨，意象丰富，情感含蓄，手法多样，这也为古诗词的教学加大了难度。如今，随着现代技术的普及和推广，教师可以合理利用现代教育技术手段，建立新的诗歌课堂教学模式，以学生为中心，扭转部分学生对古典诗词的学习态度，营造课堂氛围，创设学习情境，激发学习兴趣，完善知识体系，达到更好的教育效果。二、现代教育技术在实际教学中的应用 1.变无声课堂为有声课堂

王力先生说：“诗写下来不是为了看的，而是为了‘吟’的。”【1】古典诗词意蕴丰富，韵味悠长，在古时可以和乐而歌，只有反复吟诵才可能品出诗歌的美。吟诵诗与念诗是有区别的，课堂中学生整齐划一地读只能说是念诗，吟诵则是指感情饱满、抑扬顿挫地朗读，注重声调的高低起伏。吟诵实际操作困难，学生无法准确把握诗歌的韵律，仅靠教师的口头指导只会显得干瘪无趣。这时，教师便可以播放示范音频，循环播放两三遍，学生直观感受着朗读者抑扬顿挫的声调，在脑海中重新划分诗词的节奏，体会诗词韵律及感情基调。当学生对诗词节奏情感有了一定把握后，教师只播放音频中的背景音乐，创设情境，帮助学生快速代入情感，鼓励学生自发吟诵，感知诗词悠长的韵味。学习《关雎》时，学生回环往复的吟诵，像哼起了悠扬的乐曲，感受着诗中君子的情意绵长。学生自发吟诵，在帮助学生感受诗词音韵美，让学生享受课堂的同时，更能帮助学生准确把握文章内容及情感。例如学习李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，此诗题目较长，有的同学划分便有了问题，他标注为“闻/王昌龄左迁/龙标/遥有此寄”，致使在理解上产生了偏差，这位同学错误理解为：李白听说了王昌龄被贬，便在遥远的龙标写下此诗，遥寄给友人以表达对他的同情与关心。在听了示范音频后，他修改了划分的节奏，标注为“闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄”，立马明白了不是李白在龙标这个地方写诗，而是王昌龄被贬到龙标做官。 音频范读极大提高了学生对于诗歌的兴趣，学生主动参与诗词吟诵，变无声课堂为有声课堂，有助于促进课堂效率，提升学生审美鉴赏能力。 2.变现实课堂为梦境课堂

人本主义心理学家代表人物罗杰斯曾提出：“人的学习愿望和潜能是与生俱来的，并且这种学习愿望和潜能是可以在一定条件下释放出来，当学生了解学习内容与自身相关时，学习积极性容易激发。”【2】在实际调查中，我们可以看出，有些古诗描述的内容已经完全脱离了学生的现实生活，这也是学生不愿意去品读诗歌的重要原因。如许多战争题材的诗，背景是战争，诗歌内容多为表现戍边战士的艰苦生活，刻画战争的残酷持久，颂扬将士们保家卫国的决心等。对于战争，即使用大量的文字去描绘，也未必能还原出真实的画面来调动学生的同理心，而诗歌仅仅几十字，想让学生根据自己的生活阅历，通过想象还原战争的面貌，更是给诗歌鉴赏增添了难度。由于诗歌背景与学生自身生活相差甚大，学生与诗人很难产生共情，更多时候，教师讲述许久，学生只能用一个“惨”字概括内心想法，且对于深入探究“为何惨”、“怎么惨”兴致怏怏。而现代教育技术可以利用视频及音乐突破现实的局限性，创设梦幻情境，学生穿越时空，身临其境地去感受。学习杜甫的《石壕吏》，教师播放剪辑好的关于战争的视频，学生作为旁观者，看统治者一声令下，狼烟四起；看官吏执鞭横行，强征老翁；看战场上伏尸遍地，血流千里；看村落旁佝偻妇人，远眺盼儿归；看茅屋中瘦弱妇孺衣不蔽体、泪水涟涟……听鞭打百姓时执法者无情的怒斥，听刀剑入体时战士不甘的嘶吼，听知失去儿子时妇人绝望的哀嚎……教师利用音频带来的视觉、听觉的直接冲击，引导学生走进诗歌意境，作为境中人，学生内心感受与诗人心理重叠，饱含情感地再读诗歌，一下子就理解了杜甫对普通百姓同情、对统治者愤懑和对黑暗社会厌恶却无奈的复杂情感。 现代教育技术变现实课堂为梦境课堂，学生置身情境而非置身事外，对诗词有着直接准确的感悟，品读出诗歌只可意会不可言传的美。 3.变有限课堂为“无限”课堂

古典诗词承载了中华历史，浓缩了风土人情，包揽了名川大河。其内容丰富，意境深邃，技法独特，是中华文化中的瑰宝。教师在课堂中进行诗歌教学的时间有限，给多方面鉴赏诗歌带来了局限性，教师只选择部分重点进行教学，便会影响学生构建完整的知识体系。学生的知识储备量和接受能力也有所区别，尽管教师尽量调整课堂容量，也难免顾此失彼，因此短暂的课堂教学可能无法满足所有学生的需要。有教育者曾说：“教学活动的本质的意义就在于满足学生的需要。”【3】那对于课堂中无法满足的需要，可以借助教学辅助手段——微课来进行，将有限的课堂延伸到无限。微课是一种微型视频网络课程，对于传统课堂教学有着很好的辅助效果，它可以运用在课前、课中、课后任意阶段，对课堂教学进行补充。课前预习是学生接受新知识的第一步，有效的预习能帮助学生快速进入学习状态，紧跟课堂节奏，但实际预习中会发现现，有的学生匆匆读一遍敷衍了事，有的学生知识储备不足，有的学生自主学习能力不够。总之，预习效果常不尽人意，这也直接造成课堂速度的减缓。预习型微课的出现，不仅能够让学生有效率地预习，而且能提升学生自主学习能力。这类微课起到调动学生学习兴趣、梳理知识框架、指导学生有目的预习的作用。教师课前将录好的微课通过微信家长群或者公众号等方式分享给学生，学生便可以通过微课自主学习。杜甫《望岳》的学习，在微课中可以用几个步骤：首先，播放泰山的宣传视频，让没去过泰山的学生对山的特点有一定的了解，激起学习兴趣。其次，通过提问，让学生回忆诗人杜甫的相关知识，补充相关背景。然后，简单梳理诗歌内容，列微课任务清单：1.全诗围绕哪个字展开？2.全诗感情基调是怎样的？3.全诗你最喜欢哪一句，为何？最后，学生根据微课内容完成任务清单并提交。几分钟的微课视频，填补了部分学生的知识空缺，激发学生学习动力，教师通过预习清单的反馈，调整教学内容，变先教后学模式为先学后教模式，进而有效提高课堂效率。课堂教学时，有拓展延伸的内容，教师需依靠粉笔写在黑板上，枯燥且耗时。微课则可以帮助教师在短时间内完成知识的串联，拓宽知识的深广度。学生学完《石壕吏》的基本内容，教师可以播放微课帮助学生整理知识体系。微课内容包含：首先，以动画视频的方式回顾杜甫生平，了解唐朝由盛转衰带给杜甫的命运带来的变化。然后，将杜甫不同时期的代表作，年轻张狂时写的《望岳》、屡试不第时写的《兵车行》、安史之乱后流亡时写的《春望》、漂泊西南时写的《茅屋为秋风所破歌》等快速重新解读，引导学生探讨杜甫诗风的变化和特点。最后，概括杜甫忧国忧民的诗人形象。通过探究型微课，学生脑海中诗人杜甫的形象更加立体，也明白了“知人论世”对于诗歌鉴赏的重要性，提高审美鉴赏水平。课后，学生仍可以利用微课巩固诗歌知识。对于接受力较弱的学生来说，微课使短暂的课堂教学有了质的延长，课上没有完全消化吸收的知识点，可以自己观看微课进行梳理巩固。对于接收力较强的学生来说，微课可以补充课外知识，如《赤壁》这首诗，教师可利用微课补充三国时期重要人物的历史故事，帮助学生提高综合素养。巩固型微课中还可以利用趣味游戏的课件，寓教于乐，加深学生对课内知识的印象。学生学习《白雪歌送武判官归京》，点击诗词小游戏的微课课件，游戏中随机匀速掉落描写四季的诗句，学生选择描写“冬”的诗句，正确选择加分，错误选择扣分，最终得分达到一定值就可通过。这种小游戏简单有趣，勾起学生对古诗的兴趣，在不知不觉中达到了巩固目的。 微课灵活运用于教学各个阶段，变有限课堂为“无限”课堂，缩小了学生个体间存在的知识储备差异，最大程度满足不同学生的学习需求。总之，信息技术快速发展，在教学上的使用也愈加广泛。教师将现代信息技术与诗歌教学相融合，可以变枯燥为有趣，化抽象为形象，深入挖掘古诗文的魅