为学困生语篇学习找捷径 论文

为学困生语篇学习找捷径

——小学高段英语语篇教学中思维导图的运用和实践摘要：对于人类来说思维导图是一种具有放射性的高效思维方法，而对于教师来说思维导图是是一个有效的教学方法。目前在各个学科的教学工作中，思维导图都有着广泛的参与，小学英语这门学科也不例外。教师在开展英语语篇教学时，有效的利用思维导图，能够将语篇中的内容直观的展现在学生面前，让学生更好的进行语篇训练。这有利于帮助学生主动建构知识，增强语用能力和思维能力。关键词：学困生，思维导图；小学英语；语篇教学；教学措施引言：英语作为一门语言学科，学生在学习的过程中少不了听、说、读、写训练，在小学英语的教学工作中，语篇教学是教师的重点工作之一，其是提高学生英语核心素养的重要培养途径。当前我们所能见到的思维导图表现形式多样，且类型众多，树型、循环型、图表等等都是我们在学习中常见的思维导图。不同分级数的思维导图对人们思维能力的激发程度也是不同的，级数的多少与人类思维能力的激发程度呈正相关关系。也正是因为思维导图在此方面的作用，才让不少教育工作者将其纷纷应用至自己的教学工作当中，小学英语教师在开展高段语篇教学时，便发现自己的教学是急需思维导图的帮助的。特别是对于小学高段英语学困生来说，思维导图在小学高段英语语篇教学中的应用有着重要应用意义。本文主要结合自己在小学高段英语语篇教学实践当中使用思维导图的教学实例，探讨教师如何运用思维导图，简化教学任务，提升学困生语篇学习效率和兴趣。一、思维导图的运用现状在小学英语的教材当中，有着不少内容为语篇教学内容，内容多、难度大是小学生学习英语语篇的主要感受，更是英语学困生的学习难点。也正是因为这些感受，不少学生在教师开展语篇教学时，常常产生学习疲劳和厌烦抵触情绪，久而久之对英语的学习兴趣也由此慢慢丧失。此外，即便当前小学英语教材当中插入了不少有趣的图片，学生对英语语篇的学习也抱有着极大的兴趣，但小学生的年龄小，学习英语的时间并不长，他们的词汇积累、语用能力都较为薄弱，教师在开展语篇教学时，大多数小学生学起来时很吃力的，学习效率不高，教师的教学质量无法得到提高、学生的英语素养也无法的到提升。然而在思维导图的引导之下，教师能够更好地引导学生进行英语语篇学习，学生的英语思维能力得到了开阔，语用能力也得到提高，教师的课堂也将变得更加高效。二、小学高段英语语篇教学中思维导图的应用价值不少小学英语教师发现，在当前的小学英语语篇教学当中，大多数学生在学习中都表现出畏难、厌学等学习心理，部分学困生更是“听天书”、力不从心。为此教师所开展的英语语篇教学效率并不高，学生对书本中的语篇内容理解程度依旧不高，学习效率低下。实践证明，运用思维导图学习语篇可以帮助学生特别是学困生主动建构知识体系，增强语言能力和思维能力。思维导图的作用具体体现在：1.思维导图的运用能够有效的帮助学生预习，激发学生学习兴趣。学生之所以对英语语篇学习如此畏难，很大程度是因为自身英语素养不足，在学习的过程中没有办法理解教师所言。在开展语篇教学的过程中，教师也能够利用思维导图来为学生创设学习情境，激活旧知，借助简单的图文结合的方式让枯燥的英语语篇文本直观的呈现在学生面前，大大降低了阅读理解的难度；2.小学生学习英语的时间不长，可以说他们的英语基础能力是十分有限的，所掌握的英语语法、单词并不多，当教师向学生开展语篇教学时，学生往往难以理解语篇中心思想。但是在思维导图的引导之下，文本的思想、内容以及教师想要教导的知识都将转变为图像，通过图像学生对文本的掌握与理解得到提高。运用思维导图来进行知识的建构、发散学困生思维、提高了语篇学习的可视化，达到了化繁为简、化难为易，让学生们学起来更加轻松的同时也帮助学生构建知识的逻辑结构，训练学生的逻辑思维能力且也为教师打造出了高效的英语课堂。三、思维导图在小学高段英语语篇教学中的运用和实践1.预习借助思维导图，提高学生预习效果《新课标》中明确指出，教师应重视学生课前预习功课。相对应小学低年级的学生来说，中高年级的学生已经具备了一定的预习能力，在教师开展英语语篇之前进行预习功课能够有效帮助学生理解内容，提高教师的教学效率。但是由于部分高年级英语学困生自身英语基础较为薄弱，在预习时只能大致看懂内容，预习的效果并不明显，对教师后续教学工作的开展也没有多大的帮助。而在预习阶段就借助思维导图，学生在预习时能够结合图与文本进行预习，对文本理解的层次会更高一些，学生的预习效果自然也就提高。例如在PEP人教版五年级上册Unit3Whatwouldyoulike?，这是一篇典型的描述事物短文，描述的是Wuyifan和爷爷各自喜爱的食物以及理由，Robin结合他们的口味做了一道独特的新菜肴。这一课的语篇教学中,为了降低预习难度，在布置学生们的预习中给学生提供不完成的表格支架，让学生完成表格中缺失的信息，以此来提高学生的预习效果。在课堂教学中，将Readandwrite部分的语篇分为了两个部分：吴一凡的食物和爷爷的食物及其理由。教师以这两部分实物支架为思维导图，以表格的形式交给学生，让学生通过预习文本去将内容补充完成，如下图（1）和（2）所示。学生在预习时借助教师所给予的思维导图，通过查找信息建构知识，在搜索信息时会发现吴一凡和爷爷所喜爱的食物不同，为Robin制作的Chikenice-cream做好理解上的铺垫。通过表格对比形成爷爷和吴一凡食物口味上的差别，从而让学生们更好的想象和体会Robin提供的Chikenice-cream这道菜的奇特味道，学生会理解为什么爷爷和吴一凡在看到这道菜时候会有如此强烈的反应。从而更好的理解和体会当爷爷和吴一凡看到Chikenice-cream时表达“Oh,no!”的惊讶语气和神情。从而帮助学困生在理解语篇内在逻辑思想的基础上更好的进行文本朗读和理解。可见运用最简洁的导图支架能够帮助学困生梳理文本并有效的抓住语篇的重点，快速搭建知识内在联系。让学生在阅读过程中抓住事物和人物的主要特征，培养了学生比较、分析、综合等思维能力。在的时候能够快速的掌握自己需要预习的内容，以此有效的提供自己的预习效果，更好的为英语教学服务。2.教学借助思维导图，梳理语篇知识重点学困生在预习的过程中会对语篇内容当中的重点词汇和短语进行理解与学习，因高年级学困生知识储备、理解能力和心理因素等差异，有时也会对文本的重点无法正确感知和理解，当学生的预习没有达到教师所需要达到的教学目标的时候，我们老师可以在课堂教学过程中进行一一突破。运用思维导图搭建支架来帮助学生梳理语篇的知识重点，用简单的图文帮助学生理顺文本知识的内在逻辑联系，启发学生进行多元思考，帮助学困生更好地理解文本主旨。例如PEP人教版六年级下册Unit2LastWeekendPartCStorytime在这一课的学习中，教师借助思维导图引导学生“Whatdidyoudo？”“I......”的问答，如下图所示3.在问答当中引导学生理解动词短语、过去式用法以及其构成规律，一目了然。进而借助思维导图引导学生对故事进行表演、复述故事情节、图文解说等拓展性语用活动。这有助于帮助学生更好地理解语篇知识难点，提高教师的课堂教学质量。 图三

3.回顾运用思维导图，提升语篇理解能力在小学英语教师的语篇教学当中，教师为了帮助学生巩固文本内容，切实提高学生的语用能力，教师会在语篇教学的最后设计一个回顾运用环节。以往的这一教学环节当中，教师若是让学生自己自主看书来结束这样只达到了回顾，并没有达到语言运用。对此在这一环节当中，教师也可以运用思维导图来帮助学生进行回顾运用，让学生对自己所学习的语篇进行总结，以此来提升学生的语篇理解能力。例如在PEP六年级下册Unit2LastWeekendPartBReadandwtrite这一课的教学中，课文的语篇内容是一封投诉信，吴一凡和家人分别描述了各自的糟糕经历。这一课的语篇相对来说都是一个独立的语篇，在回顾运用环节，教师可以利用思维导图将不同家庭成员的遭遇进行不同的回顾运用。教师在回顾运用环节可以这样开展：教师利用思维导图将这一部分的语篇内容出示出来，让学生根据思维导图来对语篇内容进行回顾,。然后再让学生自己谈一谈自己的想法。在这一环节当中，教师可以让学生自由分组讨论，要鼓励学困生积极发言表达。在总结文本时态使用时引导学生利用思维导图整理动词过去式和现在式，在整理的过程中形成对比，加深理解。如图四和图五所示。简单的支架帮助学生理解文本的难点，最后达到对语篇知识的一个运用，提升学生的语篇理解能力。 图四图五4.拓展利用思维导图，有效延伸读写训练在小学英语语篇教学当中，教师借助思维导图开展教学能够帮助学生更好地梳理文本的重点，掌握语篇知识，提高自己的语用能力。思维导图的这种作用教师其实还可以应用至英语的读写训练当中。语篇教学的目的是为了提高学生的语用能力，能力提高了自然需要运用，对此在语篇教学当中，教师可以开展读写训练来提升表达能力。例如在PEP人教版六年级上册Unit2WaystogotoschoolPartBReadandWrite这一课语篇教学当中，教师便可以将语篇当中的交通工具与不同地点名称纳入至思维导图当中，让学生借此思维导图来更进一步的对语篇内容进行挖掘。为了更好地开展读写训练，教师在拓展利用环节，将这一语篇当中的“onfoot”、“bysled”、“byferry”、“byplane”等单词抽离出来,进行联系和对比，打开学生的思路，加深学生的记忆，再让学生借助这些单词，在思维导图的辅助之下去将语篇内容复述出来，复述的方式可以选择说也可以是写，这样分层布置既照顾了课堂上基础好的学生，也兼顾了基础薄弱的学困生。让班里所有学生都参与进来，一起完成课堂上的任务。学困生能跟着思维导图理解和描述，这也为后面的书写做好充足铺垫。四.在小学高段英语语篇教学中运用思维导图的进一步思考思维导图是一种思维方式，教师在小学高段语篇教学中要积极思考、化繁为简，合理设计并灵活运用适合当前教学内容和教学对象的思维导图表现形式，在英语课前预习、课堂教学以及课后家庭作业中引导学生绘制出更有创意更加高效的思维导图，提高小学高段语篇英语学习的预习和巩固的效率。教师应该灵活运用思维导图做支架，适时地运用思维导图对学困生进行语言和思维的启发训练，为学生的语篇学习做好支架，为学生的英语核心素养做提升，为英语学习增添乐趣。 【参考文献】

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