新编人教版七年级语文上册优课教学设计和课后反思《济南的冬天》

新编人教版七年级语文上册优课教学设计和课后反省《济南的冬天》《新编人教版七年级语文上册优课教学设计和课后反省《济南的冬天》》这是一篇七年级上册语文教案，《济南的冬天》是一篇美文。学习这样的美文，既能让学生获得语文的滋润，又能够获得审美的陶冶。《济南的冬天》教学设计教学目的：【知识与能力目标】1、正确认读5个要求会认的生字，掌握2个要求会写的生字,理解“温晴”、“响晴”“设若”、“水墨画”、“贮蓄”、“空灵”等词语的意思。2、正确、流畅、有感情的朗诵课文，背诵课文。3、理解课文内容，领会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。4、培养学生收集信息，以及预习课文的能力。5、学习作者抓住光景特点展开描绘，情景交融的写法。【过程与方法目标】经过自主学习、小组合作探究的学习方式，使学生各样形式的频频朗诵中理解课文，达到有感情的朗诵课文。【情感态度价值观目标】1、培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。2、领悟作者抓住主要光景的主要特点仔细描述，情景交融地表达对祖国宝地济南的赞美之情。教学重点：1、理解课文内容，有感情地朗诵课文，感知内容。2、引导学生把握阅读写景抒情散文的方法,特别是比喻和拟人手法的运用。教学难点：1、光景描述方法和作者感情的抒发。2、推测语言，领会作者对光景独到的感觉及其寄予的深情。教学准备：1、多媒体课件。2、学生熟读课文，会生字，能正确注音，清除字词障碍3、学生课前查阅有关背景资料，收集有关作者老舍的资料。教学课时：课时教学过程：第一课时一、创设情景，激情导入。当“冬天”一词进入你的脑海时，你会产生哪些联想？（请学生畅所欲言）我们的省会“济南”的冬天是怎样的呢？让我们随着老舍的《济南的冬天》去领略“济南的冬天”。二、初读课文，扫清障碍。1、简介作者、作品。老舍，现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《龙须沟》等。本文写于1931年春。2、词语教学：读背“读一读、写一写”联合课文辨析字型字意。3、思考并剖析。（1）济南的冬天是（）？（把自己读了课文后对济南冬天的印象填上去，并从文中找出相应的内容加以印证。）2）作者经过描绘什么来表现济南的特点？（冬天的山，冬天的水）4、朗诵课文。要求用普通话正确、流畅、有感情的朗诵课文。三、细读课文，整体感知。初步诵读课文。阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清作者思路，可思考以下问题：——课文写了济南冬天的哪些光景？——这些光景各有何特点？济南冬天的总体特点是什么？各段描绘之间有何关系？全班集体商讨，畅所欲言，互相补充，明确课文主要内容，并且依据课文的脉络，用自己的语言复述济南的冬天的主要内容。四、精读（选读）课文，深入感悟，鉴赏创新。1、自由朗诵，思考问题：a．为什么说济南是个“宝地”？b．济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的？c．第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系？d．文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情？e．标题可否换为“冬天的济南”？(四人小组议论)[明确](b．c．d．略)a．济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”；济南天是慈善的，有美丽的山景；冬天水不结冰，水是绿色的。四面环山，像在“小摇篮里”。e．不能够。因为“济南的冬天”表示所写的是济南这一特定地区的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特准季节的济南。2、研读第2—5小节：学生默读课文思考：(四人小组议论)a．文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点？(抓重点词归纳)b．三幅山景图之间有什么关系？c．四幅光景图你最喜欢哪一幅，为什么？(四人小组议论后明确)[明确]a．阳光朗照下的山——温静；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山——淡雅。水色——绿。b．第一幅图是总写，第二、三幅图是详细写。五、讲堂总结。讲堂小结：文章先与北平、伦敦、热带作对照，突出济南天气“温晴”的总特点；然后详细描述济南的冬天特有的景致，写山写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱。六、布置作业。掌握字词。第二课时一、复习旧课，稳固词语。二、质疑问难，合作探究。1、重点研读：薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味语言。[问题]a．第3小节和第5小节写景次序有什么不同之处？b．第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处？c．找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想想为什么写得好？(多媒体或投影显示问题组)[明确]a．写山景：自上而下的次序，山上、山尖、山坡、山腰写水色：自下而上的次序，水面上、空中、半空中。b．都是对冬天的喜爱、赞美的感情；都运用比喻、拟人的修辞。c．比喻、拟人句。(美句赏析，着重剖析加点词的表达作用)(过渡)济南的冬天，在老舍的笔下如此妩媚动人，是因为运用了大量比喻、拟人的修辞。文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说幸亏哪儿？[议论明确]a．仿佛是把济南放在一个小摇篮里。b．全在天底下晒着太阳，温暖、安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒。c．山坡上卧着些小乡村，小乡村的房顶上卧着点雪。2、领会本文优美的语言，剖析其中的精妙之处，学习语言剖析的一般方法。学生经过自主、合作、探究的方法认真推测，尽量能口头表达，教师从旁点拨、补充。——你喜欢文中哪些优美的语句？为什么喜欢？用简短的语言来剖析。——文中运用了哪些修辞手法？试剖析其作用。并模拟举例。——你认为好的语言应当具备哪些特点？应当怎样品位语言的精妙之处？在文字表达上应注意些什么？三、体验反省。[提问]为什么济南的冬天的风景会如此动人？[明确]a．仔细察看。b．抓住特点。c．安排次序(角度)。d．运用修辞。e．情景交融。四、比较阅读，拓展延长。1、想一想，为什么作者能描述出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美？领会在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处？明确：都能抓住特点；安排次序(角度)；运用比喻、拟人等修辞，采用情景交融的写法，色彩绚烂。《春》还从多种感官角度来描绘。写好文章，必须认真察看，认真思考，经过心里感觉推测才能成文。这两篇文章作者都写出了自己的真实感觉，甚至被外界风景感人了，进而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活龙活现，富有灵性，才能达到神似。2、若是你是一位导游，冬季率领游客来济南，追随老舍的踪迹，请你设计一下导游词。五、讲堂总结。经过学习本文，我们应当想到：在生活中只有认真察看事物，作文时才能写出事物的“形”；真实专心去推测，才能发现和写出事物的“灵性”；真实动了感情，才能使你描绘的事物“真挚动人”。平常里，我们要做生活的居心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。六、布置作业。1、写作练习：借鉴课文的写法，用你的笔描述一副“校园秋景图”。2、请你认真察看你家乡冬天的光景，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的光景写出来，自拟题目，字数不限。七、板书设计。济南的冬天总特点：无风，响晴，温晴——贯穿全文对济南的总感觉：“温暖安闲”的“理想境界”阳光朗照下的山慈善薄雪覆盖下的山秀气：一幅淡雅的水墨画城外远处的山如诗似画冬天的水色——水藻之绿，衬托水之清澈、透明《济南的冬天》教学设计教学目的：【知识与能力目标】1、正确认读5个要求会认的生字，掌握2个要求会写的生字,理解“温晴”、“响晴”“设若”、“水墨画”、“贮蓄”、“空灵”等词语的意思。2、正确、流畅、有感情的朗诵课文，背诵课文。3、理解课文内容，领会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。4、培养学生收集信息，以及预习课文的能力。5、学习作者抓住光景特点展开描绘，情景交融的写法。【过程与方法目标】经过自主学习、小组合作探究的学习方式，使学生各样形式的频频朗诵中理解课文，达到有感情的朗诵课文。【情感态度价值观目标】1、培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。2、领悟作者抓住主要光景的主要特点仔细描述，情景交融地表达对祖国宝地济南的赞美之情。教学重点：1、理解课文内容，有感情地朗诵课文，感知内容。2、引导学生把握阅读写景抒情散文的方法，特别是比喻和拟人手法的运用。教学难点：1、光景描述方法和作者感情的抒发。2、推测语言，领会作者对光景独到的感觉及其寄予的深情。教学准备：1、多媒体课件。2、学生熟读课文，会生字，能正确注音，清除字词障碍3、学生课前查阅有关背景资料，收集有关作者老舍的资料。教学课时：课时教学过程：第一课时一、讲话导入，揭露课题。同学们，我们都经历过冬天，那么，冬天给你什么样的感觉？说到冬天的时候，我们的脑海里老是涌现出那白雪皑皑的画面，千里冰封，万里雪飘，也会想到吼叫的北风，迎面如刀割的凛凛北风，朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。总之，北方的冬天给我们的感觉既有美丽的雪景，也有透骨的北风。但是，在北中国有这么一个地方，不只那边的美景让人恋恋不舍，而且冬天里没有吼叫的北风，却有着无限的温暖，那水不只不结冰，反倒冒着点热气，同学们，知道那是什么地方吗？今天，我们一同跟从老舍的脚步一同走进《济南的冬天》，去观看济南冬天的美景，去感觉那冬天里的温情吧。二、查收预习第一项，初读课文，扫清字词障碍。出示预习要求：1）读准字音，读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记着它。2）认识文章粗心，想想济南的冬天的特点是什么？3）收集有关老舍的资料。1、经过小组学习的方式，查收预习第一项。过程：4人小组学习中1号同学当小组长负责组织轮读课文，互相倾听，聚集预习中读音、生字词问题，并互帮解决，解决不了的由组长负责记录在预习本中。2、全班沟通自学成就与遗留问题。3、教师出示整理的本课生字词和易读错的词语。2号同学负责，在小组中读正确。4、检查词语可否读正确。3号同学读词语。5、再读课文，要求读正确、通顺。6、检查课文朗诵情况。4号同学在小组读课文。三、查收预习第二项，读课文，理清文章脉络，归纳粗心。1、默读课文，然后试着想一想济南的冬天的总的特点是什么？济南的冬天——温晴。四、再读课文，感觉。1、教师设置情景导入，让孩子们想象济南的冬天的画面。2、课文是从哪几个方面来写济南的冬天的？预设：去感觉济南的冬天。3、配乐创设情境，朗诵领会济南冬天的美。第二课时一、导入。上节课，我们初读了《济南的冬天》这篇课文，和作者一同分享了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的风景。谁来说一说，文章围绕“济南的冬天”主要讲了哪几方面的内容？这节课我们再次走进这个不同寻常的“冬天”，品读句子，领会作者的思想感情。二、围绕中心话题，领会济南冬天的特点以及作者的情感：学生赏析济南山、水。接着作者又写了济南的山、水，现在请四组同学的代表分别上台给我们介绍作者笔下的山水，其余同学把书合上，从画中，从同学的复述中感觉济南的山、水。1、第一张图片：阳光下山景图。请第一组学生代表上台根据图片复述课文第二自然段内容。教师提问：济南阳光下小山有什么特点？教师引导下学生回答。板书：阳光下的小山：温晴。2、第二张图片：薄雪后山景图。请第二组学生代表上台根据图片复述第三自然段内容。教师指导背诵：根据学生复述按山上——山尖——山坡——山腰的空间次序指导背诵。提问：济南小雪的小山有什么特点？板书：小雪后的小山：秀气。3、第三张图片：城外远望山景图、冒着热气的绿水图。三、深入品读课文，领会情感。1、小组沟通中心话题。课文处处流露着作者对冬天的济南的热爱。现在找出文中有关的语句专心读一读，谈谈自己的感觉，并在小组中沟通沟通。2、全班沟通。预设点：①“这一圈小山在冬天特别可爱，仿佛是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声说：‘你们放心吧，这儿准保温暖。’”用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的安慰，写出这一圈小山的特别可爱。②、“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，温暖安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒”。“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“温暖安闲”的特点。③“山坡上卧着些小乡村，小乡村的房顶上卧着点雪。”“卧”字用得很贴切。济南城外的小乡村被作者赋予了生命和感情，它们都“安闲地睡着”，尽兴享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好与第二段中的“仿佛是把济南放在一个小摇篮里”相响应，用拟人的手法写活了济南。④雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映成趣；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。妙在雪态：“这件花衣仿佛被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪仿佛忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。二、回首全篇，拓展延长。1、向生活延展。教师引导：老舍先生写济南的冬天抓住了光景特点，你写《家乡的冬天》准备抓住什么特点？学生写简要讲话提纲，然后口述。教师作综合评论。设计意图：经过回首全篇，由文本向生活延展，将语文翻开。①介绍阅读：《沁园春?雪》。三、作业。1、背诵整篇文章。2、学了本文之后，你的感想是什么？记录下今天的收获。能够采用诗歌、文字配画等形式。3、请你认真察看你家乡冬天的光景，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的光景写出来，自拟题目，字数不限。济南的冬天（教学反省）光小：王艳君《济南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，构想精巧，语言优美。学习这样的美文，既能让学生获得语文的滋润，又可获得审美的陶冶。在本课的教学设计中，我主要体现了以教师为主导学生为主体的教学原则。品味语言、解析修辞、学习句子，理解内容、意会要旨、领会情感都是需要教学的内容。我主若是经过让学生品读文字、感悟文本、想象画面、谈自己感觉来领会济南冬每日气温晴的特点。课文从头至尾一济南温情的天气为主线贯穿讲堂的始终。使学生经过剖析句子，感觉到拟人、比喻这种修辞手法，在写作中的利处。还有作者把光景当人来描绘，赋予光景以人的动作与情感，使光景更为生动动人。在感觉老舍先生用词正确精妙时，我是经过“增删调改”这种教学方法来使学生感受到老舍先生用词不单正确，而且切合事物自己的特点恰到利处给人以美感。在这个环节中，我让学生做了一个小游戏，任意调动4个动词（顶、镶、穿、露）的地点这样的形式，使学生在玩中感觉老舍先生察看仔细，用词恰到利处。我个人感觉这样游戏的形式是学生愿意去做的，学生会印象深刻。也为学生在此后的写作中起到了指导的作用。“读”阅读教学的第一层面，要进一步知其然，就需要质疑和释疑了。在讲堂议论中，我根据本课的教学目的设计了一些问题，如“济南的总特点是什么？”“济南总特点是从那些方面来表现的？”等等，经过这些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。特别是在研读赏析这一环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜欢的光景、喜欢的语句段落来进行品味，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和积极性。议论中学生自己思考，互相辩论，主观能动性获得了发挥。整堂课下来，感觉教学环节设计的还算流畅，教学目的也基本落实了下来。但是在解决本文的难点——品味语言这点上，做的还不够到位，在引导学生品位的时候没有做好示范性的教学，学生品和教师引导的时候显得有点散乱不够集中。鉴于这个问题，我感觉自己在这方面做确实实还不够，平时缺少对学生语言品味的教学指导，因此，语文课也少了好多的语文味。于是，关于怎样品味语言，怎样让语文课更有语文味，我有了以下思考：1、重朗诵。朗诵是学生进入课文的桥梁，语文课就是要让学生在朗诵的过程中感觉文章的语言美，进入文本领会作者所要表达的情感。正所谓“书读百遍，其义自现”，在读中学习，在读中感觉语文的本色美。2、重方法。在引导学生品味的时候，应做好示范型教学，并学会从哪些角度对句子进行品味，培养学生的语言思维能力。3、重定位。语言的品位是个底线性的教学目的，一堂语文课如果没有落实在语言这个层面上，它就算不得一堂真实的语文课。因此，在此后的教学过程中，应把重点放在语言的品位上，让学生更多地进入到语言中，更多地学语文。虽然我的讲堂还存在很多的不足，但在此后的工作中，我会持续努力，多钻研多学习，不断提高自己修养。我素来都认为语文的阅读就在于挖掘，对文本的挖掘、对作者的挖掘、对时代背景的挖掘、对生活的挖掘、对自我体验的挖掘。这也是新课改提高语文修养、丰富人文内涵所要求的。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并在这种学习方式下做到更好地挖掘，使得语文阅读讲堂变得和睦，是我需要不断思考，不断实践的问题。《济南的冬天》教学反省《济南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，构想精巧，语言优美。学习这样的美文，既能让学生获得语文的滋润，又可获得审美的陶冶。文章先总写了济南冬天的温晴的特点，再从山和水两个方面分别写济南的冬天，思路清晰，安排有序。因此，我在教学设计时，抓住济南冬天的温晴的特点，经过对山和水的描述，来抒发老舍先生对济南冬天的赞美之情。我整体讲堂的设计是两个课时，由于从前学过了朱自清的《春》，学生大概掌握了写景散文的学习方法，因此，我安排了学生在初读课文的基础上，感觉老舍先生对济南的冬天的热爱之情，运用自己在《春》这一课中学到的写景的方法，自学这一课。在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。优美散文的学习如果没有学生念书，或学生念书不充分，那么，即便教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真实的领会。“念书百遍，其义自见”还应是学语文的根本。鉴于这样的认识，教学过程中我让学生频频朗诵课文，先是教师范读学生朗诵整体感知，再是重点朗诵品味赏析，最后是集体朗诵深入体验。在频频朗诵中学生既领略了济南冬天的风景之美，也领略了老舍作品的语言之美。在讲堂议论中，我根据本课的教学目的设计了一些问题，如“济南的总特点是什么？”“济南总特点是从那些方面来表现的？”等等，经过这些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。然后让他们自己选择喜欢的光景、喜欢的语句段落来进行品味，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和积极性。自然，在实际的讲堂教学中，由于经验不足，一些问题仍是由老师越俎代庖地向学生进行了讲解，没有充散发挥学生的主体地位，所以此后的教学中还应更多的关注学生的自主学习能力的发展。《济南的冬天》教学反省胡锡华这是一篇写景散文，为了上这篇课文，我曾经频频思考，但是到今天为止，仍旧没有个明确的结果，不知道该怎么样才能让学生喜欢，并且上好。1）班先上，开始我打出了一张图片，下附“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“家家泉水，户户垂杨”，让学生猜猜今天我们要讲的是哪个城市，学生猜出是济南，于是明确本课课题：〈济南的冬天〉。然后循规蹈矩的介绍作者及本文的写作背景。接着回归文本，学生朗诵课文，一遍结束后，我说，老舍满怀深情的写下了这篇文章，正是源于老舍对济南的热爱，下面请同学们有象老舍同样怀着对济南的热爱把文章再读一遍，于是学生又读了一遍，两遍结束后我说，请几为同学把课文再朗诵一遍，一共三位同学把课文读了一遍，三遍读完后，我说，你喜欢济南的冬天吗？有同学说喜欢，有同学说不喜欢，关于反对的声音我充耳不闻，然后我说请拿出笔记本，以“我喜欢济南冬天的，因为”句式写出你对济南的印象，五分钟后，我让学生读一读自己写的句子，有喜欢小山的，有喜欢日光的，有喜欢水的，基本上反应了他们对文本的理解和把握，阐述的原因用的基本也是从文本上摘录的语句，自己的感觉和加工较少，做了简单的评论之后，进入了第三个环节，我说：老舍是个语言大师，济南的山水的在大师的笔下充满了诗情画意，因此本文的语言很值的我们欣赏品味，找出你喜欢的句子，并说说为什么？关于描绘优美的句子，学生基本能找出来，而且关于修辞的运用也基本能说出来，但不够深刻和到位。一堂课在沉闷的氛围中结束了，相比从前轻松快乐的讲堂氛围，我自认为这堂课特别失败。下课后我调整了自己的情绪，希望下一节课会有所改变。上课后，我照例介绍了作者及写作背景，接着让学生自己把课文读了一遍，一遍结束后问学生：读了本文后，你有什么要说的？有学生说，我特别钦佩老舍，他把并不怎么样的济南的冬天的风景写的这么美；有学生说，这篇文章的语言很美；有学生说，济南的冬天的水很美好多学生都说了自己读完文章后的初步印象。听得出来，学生是喜欢这篇文章的。我趁势就问，你们喜欢这篇文章吗？大家都回答，喜欢。那么接下来我们能不能带着喜欢的感情再去把课文读一遍呢？于是所有的学生都松开嗓子又把课文读了一遍，读完后我问：你们在读的时候，有没有哪些句子和语段的语气是特别办理过的，你是怎么读的？短暂的沉静后，有学生举手了，说：我觉的第一段应当用比较平缓的语气来读。你能够示范一下吗？我问。他把第一段读了一遍，读确实实很到位，相信他已经走进老舍的感情了。然后有学生说第二节应当用迟缓的语气，轻轻的读，于是他也示范读了几句，结果其他同学哈哈大笑，抓住这个契机，我说你们觉的他的理解对吗？到底应当用什么语气来读？在大家的议论和几位学生的示范朗诵后，同学们都明确了应当用快乐，温馨的语气去朗诵。又有学生说第三节应当用轻快的语气来读，于是他读了一遍，读出了欢欣和快乐的感情，理解的特别到位，同学们也表示认同，在确定了各自的朗诵基调后，我说，现在请大家用我们方才探讨过的语气把课文再读一遍好吗？结果所有的学生都特别快乐的把课文再读了一遍，最后我让学生达成那个句式，并当堂展示，结果大多数学生阐述的原因除了引用了课文内容，同时还加进了自己的理解和感悟，比（1）班学生的理解要深入和透彻的多，下课铃声响了，还有好多同学摩拳擦掌。一堂课在轻松快乐的氛围中结束了，我和学生们都存心犹未尽的感觉。比较这两堂课的得失，我发现调动学生的兴趣是上好一堂课的重点，第一堂课我没有为调动学生的兴趣做任何铺垫和引导，所以学生能够说是很被动的把课文读了三遍，在被动的情况下阅读文本，获得的启迪和感觉几乎等于零，所此后边的环节达成的都不可功。而在第二堂课上我比较着重学生的感觉，所以每一个环节的设置都是在学生感觉的基础上随机生成的，有了自己独到的感觉和体验的基础，学生的兴趣也就随之而来，这堂课就是在学生的牵引下变成了一堂朗诵课，而朗诵的到位和成功，又促成了下个环节的成功，真是居心栽花花不开，无心插柳柳成行。而“花不开”和“柳成行”的重点就在于兴趣这块土壤。【反省】《济南的冬天》是一篇美文。学习这样的美文，既能让学生获得语文的滋润，又能够获得审美的陶冶。所以，在本课的教学中，我主要让学生读美文，赏美文。所谓“读美文”，就是以读贯穿教学的始终。如，读课题，让学生初步感知作者对济南的深情;读济南的三大特点，让学生从中真实感觉到作者发出心里的：“济南真得算个宝地”这样的叹息，同时学习老舍对“故土”的这种深情，并学会用这种深情去阅读这篇文章;读优美的语句，让学生品味语言美所谓“赏美文”，就是对文中的优美语言进行赏析。作为“语言艺术大师”老舍，其语言的精华、纯净是值得学生去探究的。同时，作为初一的学生，应当渐渐学习对语言的赏析。所以，在本课的教学中，我预设了