融合课程思政的PBL教学模式在胸心外科临床教学中的应用分析

融合课程思政的PBL教学模式在胸心外科临床教学中的应用分析

【Summary】目的：研究分析在胸心外科临床教学中融合课程思政的基于问题的教学法（PBL）模式的应用效果。方法：选取我院的120名护生作为研究对象，将其按照随机抽签法，划分为数量相同的观察组（n=60，采取融合课程思政的PBL教学模式）与对照组（n=60，采取PBL教学方法）。对比分析两组的教学效果。结果：对比观察组与对照组的理论、操作和总成绩，组间成绩存在显著差异性，观察组均要高于对照组，P＜0.05。结论：在胸心外科临床教学中，采取融合课程思政的PBL教学模式取得了良好的应用效果，能够激发学生的学习兴趣和热情，促使学生更好地掌握相关知识。【Keys】课程思政；PBL教学模式；胸心外科；临床教学

课程思政是思想政治教育工作的重要举措，将其融入至教育中，有利于学生的思想品德和智力培养[1]。医学专业是一门较为特殊的专业，具有极强的实践性，在医学专业教学中，临床教学在其中发挥着重要作用，是学生将理论与临床实践结合所不可或缺的时期，有效的临床教学是人才培养的基础[2]。在医德培养中，将思政教育融入至整个教学过程中，促使专业教育与人文教育有机融合，有利于培养全面性医学人才。鉴于此，本次研究选取我院胸心外科的120名护生采取融合课程思政的PBL教学模式，分析其应用效果，内容如下。资料与方法1.1一般资料

选取我院在2022年3月-2023年3月在职的120名护生展开分析，将参与研究的护生以随机抽签法进行组别划分，分为观察组60名，对照组60名。观察组：男性、女性分别为7名、53名；最小、最大年龄分别为20岁、23岁，中位数（21.54±0.63）岁；受教育水平：大专、本科分别为48名、12名。对照组：男性、女性分别为5名、55名；最小、最大年龄分别为20岁、23岁，中位数（21.48±0.67）岁；受教育水平：大专、本科分别为50名、10名.两组的基线资料作比无显著差异性（P＞0.05），适合进行比较。1.2方法

1.2.1对照组

对照组的60名护生采取PBL教学模式，具体方法如下：（1）提出问题：由带教老师根据教学内容，进行问题设计，在课前7天布置给学生，然后引导学生根据设计的问题，查阅相关文献资料，在课前1天将收集到的资料进行整理和归纳。（2）总结分析。将学生划分为不同小组，根据小组成员所收集的资料展开小组讨论，每一位成员均需要发表自己的意见，教师则需要记录其中存在的问题，之后对学生的论点进行总结，针对其中的遗漏内容作补充。1.2.2观察组

观察组的60名护生采取融合思政的PBL教学模式，将教学划分为3个阶段，第一阶段：在护生的基础理论学习过程中，借助多媒体技术，通过视频、案例分析、情境模拟等方式，将课程思政充分融入，在进行护生的职业道德和态度教学中，带教教师需要积极引导护生，充分激发其主观能动性，主动挖掘知识。第二阶段：在此阶段的临床教学以理论知识为主，对护生实施床旁教学，让护生能够将疾病与实际相联系，从而培养其综合素质。第三阶段：通过理论学习、教师引导，注重护生的启发式，培养其对知识的摄取和运用能力，使其能够熟练掌握思政并合理运用。在授课前后，借助线上平台，例如微博、微信等，与护生们沟通探讨社会热点事件，让护生能够关注时事，加深对专业知识的理解和记忆，并将专业知识与相关思政理念进行有机结合，帮助学生树立正确、积极的价值观念，促使其在面对热点事件时，能够做出更加理性的判断。1.3观察指标

比较两组的考核成绩，理论考核：在实习结束后，在科室题库中，随机抽取考题，对护生的理论成绩进行考核，总分值为100分；操作考核：主要为胸心外科的基本操作，包括了换药、拆线等，总分值为100分。理论成绩和操作成绩占总成绩权重分别为70%、30%。1.4统计学方法采用SPSS13.0软件对数据进行统计分析，以P＜0.05为有统计学意义，计量资料采用（±s）进行描述；正态性检验后，若满足正态性，则采用独立样本t进行分析；若不满足，则采用非参数分析进行数据分析。2.结果2.1比较两组的考核成绩

由表1得知，观察组与对照组的考核成绩比较，理论、操作和总成绩均是观察组大于对照组（P＜0.05）。表1比较两组的考核成绩（±s，分）组别例数理论成绩操作成绩总成绩观察组6093.27±5.7489.07±6.8192.04±3.16对照组6089.65±5.7284.26±5.3788.05±5.27t3.4604.2965.030P0.0010.0000.0003.讨论

传统教学模式是以教学为课堂的中心，在知识传授过程中，学生的主观能动性不高，多为被动接受，这种教学模式无法充分调动学生的积极性，加之理论知识相对枯燥，在有限的时间内，学生无法完成掌握教学内容，导致教学效果不理想[3]。PBL是一种新型教学模式，与传统教学有着非常明显的差异，这种教学是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式[4]。在PBL教学模式中，融入课程思政，带教教师能够借助线上网络平台，例如微信、微博等进行辅助教学，在课前、课后，关注实时热点，将教学内容与热点相结合，让学生更加深刻的体会到救死扶伤的内涵，提升学生的专业能力[5]。本次研究结果显示，观察组的理论、操作和总成绩均要高于对照组。表明，在胸心外科的临床教学中，采取融入课程思政的PBL教学模式能够提高学生对专业知识的掌握程度。综上所述，胸心外科临床教学中采取融合课程思政的PBL教学模式在培养护生人文素养的同时，有助于护生将理论知识转化为实践能力，具有推广价值。Reference：[1]舒朋华,孙娜,肖付刚,等.奥尔堡PBL模式在课程思政教学中的应用——以《药物分析》课程为例[J].中国药事,2021,35(11):1322-1326.[2]邓夏珩,罗钰.翻转课堂结合PBL教学模式在胸外科临床教学中的应用[J].饮食保健,2020,7(34):272-273.[3]杨晓梅,马锋,贾卓奇,等.翻转课堂结合PBL教学模式在胸外科临床教学中的应用[J].医学教育研究与实践,2020,28(5):900-903.[4]李冬梅.基于互联网的立体化教学