线上线下混合式教学模式在高职计算机教学中的应用

线上线下混合式教学模式在高职计算机教学中的应用

Summary：互联网等高新技术为职业教育的发展提供了强有力的支持。计算机是对人才适应能力和创新能力要求较高的专业，传统的教学形式与教育理念无法满足计算机专业学生的成长发展需求，而多元化教学、线上线下混合式教学等现代化教学模式不仅有效提升了课程教学质量与效率，还最大限度地减少了教育资源的浪费，为学生提供了职业发展保障。其中，线上线下混合式教学模式为高职教育发展提供了非常开阔的改革创新思路，强化了对学生创新思维与应用能力的培养，还能够丰富课程教学策略，帮助教师打造更具职业教育特色的教育形式。Keys：线上线下；混合式教学模式；高职；计算机教学；应用1混合教学模式概述混合教学模式在应用和发展中经历了三大阶段，分别是技术应用阶段、技术整合阶段及“互联网+”阶段。在不同阶段，其物理维度、教学维度、关注重点及关注角度均发生了一定的变化。在技术应用阶段，混合式教学强调在线教学与面授教学的结合，着重从技术视角对信息技术的应用加以关注，存在“喧宾夺主”的现象，不能充分凸显技术对教学效果的提升作用。在技术整合阶段，混合式教学强调对在线教学的比例进行调整与规范，着重从教师角度关注教学活动中的交互情况，推动教学策略与方法的有机混合，逐步摸索出契合信息化背景的现代化教学模式。进入“互联网+”阶段，移动技术、在线教学及面授教学的整合，则成为混合教学模式的要点所在。该阶段强调从学生视角出发，贯彻以生为本的理念，致力于为学生提供良好的学习体验，引导学生在自主、深入且具有互动性和实践性的学习中有效探索。混合教学模式将成为广受关注与应用的一种高效率的教学模式。混合式教学不仅契合时代发展特征及现代教育发展需求，也与学生成长成才需要保持着高度一致，能够为教学效果的提升及学生的全面发展提供支持。2应用线上线下混合式教学模式的意义在当前产教融合、素质育人的教育发展背景下，职业教育倾向于培养高素质应用型人才，对学生的专业技能培养不再局限于单调的传统教学形式。线上线下混合式教学模式与人才培养策略不仅充分考虑了时代的发展需求与客观因素影响下的教育变革情况，还为学生的学习生涯提供了多样化的选择。线上线下混合式教学模式凸显了学生的课堂主体地位，学生可以灵活挑选自己擅长和喜欢的内容进行学习，也可以通过便捷的交流互动平台与教师、同学进行互动，解决和处理现有的学习问题。另外，对高职计算机应用课程来说，很多实践性的操作和技能应用需要从丰富的实践锻炼中积累经验，而线上线下混合式教学模式与课程设计方案能够在保证课程教学质量的同时，打造更加灵活、完善且科学合理的教学体系。高职院校、学术研究组可以和校企合作单位以订单式培养形式，打造出适合职业教育发展的“企业+学校”线上线下混合式教学体系，开展专业、技能型人才的培养计划。在企业提供实训场地和岗位、高职院校提供线上教育指导的情况下，学生能够在切身体验岗位发展需求、工作实践情况和自身工作能力的过程中，实时向教师反馈自己存在的问题。在高职院校提供基础理论实践教育、企业提供线上就业指导的情况下，学生能够以前瞻性的思维和学习形式，快速了解和掌握计算机应用技巧与工作能力，从而进一步构建职业教育链和人才产业链，培养更多高素质职业技能人才。3线上线下混合式教学模式在高职计算机教学中的应用3.1课前自主学习该阶段教师首先需要在平台上为学生分配账号，并组建班级，发布通知，明确学生该阶段的自主学习任务；学生则凭账号登录平台上对应的课程，接收通知，并根据教师的要求查看相应的教学资料，完成课前自主学习。课前自主学习是混合教学模式中以学生为中心的重要环节，学生通过接收教师推送的学习资源，完成某一部分内容的独立学习，如果在学习中遇到困难，可以通过教师提供的资源，实现自我探索学习，也可以通过平台的互动功能向教师或者学习同伴求助。学生完成课前自主学习任务后，可以通过测试环节检验自己的学习效果。教师则通过学生在自主学习过程中查看资料的记录、提问的情况以及测试结果反馈及时掌握学生的学习动态，并在平台上为学生提供在线答疑和学习支持服务。教师在为学生提供个性化答疑辅导的同时，记录该过程中的一些共性的问题和学习难点，并找出解决方案，使学生在下个阶段的课堂深入学习中突破难点。3.2优化教学内容丰富而合适的教学内容是支持计算机专业混合教学模式有效应用的基础。计算机专业内容往往较为复杂，学习难度较大，这正是传统教学模式下学生难以进行有效自主学习的重要原因。因此，高职院校要想在混合教学模式下引导学生进行高质量、高效率的自主学习，就要对教学内容进行合理优化。学校应当加强教学资源建设，以计算机专业课程体系为基础，以教材内容为参照，通过互联网搜集、整合教学资源，既要在教学资源的内容广度与深度上进行探索，还要在教学资源的类型与格式上进行拓展。首先，要建设计算机专业教学资源库，建立和完善资源筛选、整合与管理机制，在互联网中合理筛选优质教学资源。其次，要加强教学资源库的管理，紧跟时代发展趋势和企业用人需求，动态化地对教学资源库进行更新。同时，学校应当积极与其他学校乃至企业、组织、机构等展开合作，实现资源库的共建共享，在保留本校教学资源特色的基础上扩充教学资源库的内容总量。这样，学生就能根据实际需要在丰富的教学资源库中进行合理选择，更好地进行深入学习与探究。3.3以人才发展为需求，构建一体式教学格局教师以现代教学发展变化和人才培养为需求，为学生营造实践性较强的计算机学习环境，能够让学生在丰富的实践训练中感受自我能力的发展与进步。因此，高职院校应秉承以人为本、产教融合的教育理念和协同育人的职业教育原则，联合合作企业与专业对口单位，为学生构建一体化的教学发展格局，在强化学生课程学习体验的过程中，打造智能化、全面化的线上线下混合式教学模式。如以应用型人才培养为目标的“企业订单式”培养模式，可以凸显企业的教育和人才培养作用，高职院校可以向企业寻求帮助和专业教育资源，提高学生对行业发展的认知和理解。同时，具有实践意义和效果的教学形式，不仅能够促使高职院校全面提升职业教育发展水平，还能够丰富课程教学与实践内容，提高学生的学习能力，开阔学生的学习视野，全方位提升学生的核心素养，增强学生的就业竞争力。3.4强化互动交流引导，完善学生的思想品格在产教融合与互联网教学飞速发展的背景下，教师加强与学生之间的交流和互动，帮助学生构建完善的思想意识和行为观念，不仅是培养学生良好职业素养的重要途径，还是职业教育必不可少的教学内容。线上线下混合式教学模式为培养学生自主学习能力与正确学习观念提供了有力支持。如线下交流互动中，很多学生非常“腼腆”，羞于与教师进行面对面的交流，不愿意暴露和展示自己的问题与不足，而线上的交流互动有效弥补了这种不足。教师可以利用匿名式或者联合式的教学意见反馈途径，让学生针对自己不理解的问题向教师或者同学求助，通过共同探讨和交流，学生能解决这些问题，从而感受到线上线下混合式教学模式的作用。另外，在日常课程教学与线上线下互动交流中，教师可以积极倾听学生对行业发展的点评，吸纳和接受新鲜观念与想法，不断改革和完善现有课程教学体系与教学手段，打造更加和谐且高效的课堂，全方位保障教学质量。结论综上，在现代化发展时期，高职教育不再局限于传统的教学形式与教学理念。因此，高职院校应以线上线下混合式教育理念和方向为突破口，构建更加和谐且高效的课程教学体系，不仅能够迎合产教融合教育的发展需求和社会、行业人才培养需求，还能够以职业教育发展创新改革为目标，创造更适合学生学习和成长发展的特色职业教育形式，培养更多具有创新意识的高素质应用型计算机专业人