人格心理学(郑雪)要点概括

《人格心理学》（郑雪）1、人格心理学定义人格是在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天社会环境的交互作用而形成的相对稳定的和独特的心理行为模式。2、人格心理学的八大主要学派古典精神分析、新精神分析、特质论、交互作用论、生物学派、行为学习论、人本主义和认知论。3、人格心理学的任务系、历史、发展、理论评价、一般方法、研究途径，人格的基本问题如人性、善恶、结构、因素。在实践上探讨如何对人进行测量评估、健康咨询与治疗、选拔应用。4、人格心理学的特点更重视个人的差异性和特殊性，更注重人心理的内部稳定性和持续性，是对人格的系统全面探讨。5、中国古代人格心理学思想人性论：孟子、荀子。性习论：商代伊尹、孔子。理想人格：燕国才十八特征论、庄子消极自然论。人格形成与完善：孔子四因素论、荀子化性起伪论。人格心理评估与考察：唐尧对舜的迷津测验、刘劭的八观五视。人格分类：黄帝内经五类型、孔子三类、刘劭十二类。6、西方古代人格心理学思想理性论：普罗太哥拉、苏格拉底、柏拉图。中性论：亚里斯多德灵魂蜡板说、爱尔维修、霍尔巴赫。人性说。恶论：基督教神学原罪论、霍布斯唯物论。感意志二因素论。论、霍布斯理性改造恶性论。斯多德美德中庸论。·加尔颅相学。人格分类学：柏拉图三类法、希波克拉底体液说、康德心理四气质说。7、人格心理学的建立心理测量运动：贝塞尔个体差异、高尔顿个体测量（《人类才能及其发展的研究》《遗传的天才》）、卡特尔常模（《心理测验和测量》）表。魏斯麦催眠术、弗洛伊德创第一个人格心理学体系精神分析。形成。美国阿尔波特1937年《人格:8、人格心理学的发展（1）20世纪30-60年代：新精神分析、行为学习论与社会学习论、特质论、人本主义、认知论。（2）20世纪70年代至今：专题化、小型理论化、认知研究逐渐成为主流、重视文化因素对人格的影响和跨文化研究、人格的生物基础研究。9、人格理论的功能指导启发、组织整合、解释说明、预测发现。10、九种范型社会-文化派、特质派、行为主义学习派、人本主义派、古典精神分析派、艾森克生物派、卡丁纳与沙利文交互作用派、苏联维果斯基与列昂节活动派。11、评价人格理论的标准精确性、可检验性、概括能力、简洁性、逻辑一致性、有用性。12、人格理论的基本问题与设想自由意志与决定论、理性与非理性、整体与元素说、素质说与环境说、主观性与客观性、前动性与反应性、稳态与异态、可知性与不可知性、可改变性与不可改变性。13、人格心理学的一般方法论与原则素分析与整体研究的结合、心理学研究的生态化趋势与现场研究结合。终止、充足补救。14、人格心理学的研究过程与途径验。途径：临床研究、相关研究、实验研究。15、人格研究的具体方法文化模式、生活记录、社会记录、个人记录、表情活动、量表、标准化测验、统计分析、生活情景微型、实验室试验、预测、深层分析、理想型、综合法。16、古典精神分析创始人弗洛伊德，1895析的起点，代表作《释梦》。精神分析主义包括以无意识本我为核心的人格构成论、以性心理发展为主线的人格发展论、以无意识为主要分析对象的研究方法。弗洛伊德前期认为，人格由无意识、前意识、意识组成。无意识是主导力量，为意识和前意识提供能源（被称为力比多，指生存本能和性本能），主要对消极经验起限制作用，防止它们进入意识领域。意识是人格表层主观经验的集合，主要负责满足日常需要。后期他认为，人格由本我、自我、超我组成，无意识仍然是整个精神分析的基石，主要成分是本我，指人的动物性，负责储存和转化人的能量为自我和超我使用（能量称为生本能和死本能）。自我是人格的理智和现实部分，是执行机构，根据现实情况调节本我和超我。超我是社会的好坏标准内化形成的人格成分。由于三者经常发生冲突，自我便发展出一套自我防御机制，但严重者导致焦虑和人格分化。弗洛伊德认为性心理的发展贯穿人生，分口腔期、肛门期、性雷期、潜点轻率自负。弗洛伊德的一般研究方法是自由联想、梦的分析、日常生活中的心理分就是还原无意识，找到病根。发表力作有：《关于癔症的研究》（1895）、《梦的解析》（1900）、《日常生活的心理病理学》（1901）、《性学三论》（1905）、《精神分析引论》（1910）、《精神分析引论新编》、《弗洛伊德自传》、《图腾与禁忌》（1913）、《超越快乐原则》（1920）《自我与本我》（1923）、《文明及其缺陷》（1930）。17、新精神分析又称自我心理学、社会文化学派，包括阿德勒个体心理学、荣格分析心理学、美国新精神分析（以霍妮、弗洛姆、和埃里克森等人为代表），都重视自我在人格结构中作用，强调社会文化因素对人格形成发展的作用。18、阿德勒个体心理学行为动力：他认为人因器官缺陷、自卑、追求卓越而产生人格动力，称与先天遗传素质、后天环境教育有关，还与个人创造性自我有关。统治-支配型、索取-依赖型、回避型、社会利益型四种生活风格，只有最后一种是健康的。错误的生活风格因童年的器官缺陷、溺爱或骄纵、受忽视或遗弃而引起，当时还只是“原型”，但它规定着人生目标和策略。理解生活风格的途径是出生顺序、早期记忆、潜意识梦境分析。创造性自我（1938）19、自我心理学（安娜·弗洛伊德、哈特曼、埃里克森）弗洛伊德父女提出十五种自我防御机制：压抑、否定、禁欲、投射、利抵消、退休；还提出自我的发展路线。哈特曼1939年发表《自我心理学和适应问题》，标志自我心理学成立，新精神分析蜕变。艾里克森的心理社会渐成说：自我是人格的核心，是由生物、心理、社学、中学、青年、中年、老年八个阶段，克服相应的危机（信任-自主-主动-勤奋-同一-亲密-繁殖-整合），分别获得相应的品质希望、意志、目的、能力、忠诚、爱、关心、智慧。主要著作：《童年期与社会》（1950）、《同一性和生命周期》（1959）、《理解与责任》（1964）、《同一性：青春期与危机》（1968）、《新的同一性维度》（1974）、《生命历史与历史时刻》（1975）、《游戏与理由》（1977）、《生命周期的完成》（1982）20、社会文化论（霍妮、卡丁纳、沙利文、弗洛姆）凯伦·霍妮是社会文化派的领袖，重视个体是外在社会环境因素，强调后症是时代与文化的副产品。她认为潜在的基本焦虑是神经症的动力根源，发生在人际关系失调状态权力、剥削、社会认可、自我赞许、成就需要，回避他人型有完美主义与自主需要。我与真实自我、现实自我发生矛盾而产生的，甚至出现“应该专制”。主要著作：《我们时代的神经症人格》（1937）、《精神分析的新道路》（1939）、《自我分析》（1942）、《我们内心的冲突》（1945）、《神经症与人的成长》（1950）21、弗洛姆的社会精神分析论论述了现代人的性格成因和类型，对现代社会的精神生活影响最大。他认为，人格由气质和性格组成，气质由体质决定，难以改变；性格由过程。他认为现代人的孤独感来源于社会发展带来的个人自由化提高。消极应特点和潜力，并按照自己的真实性来行事，实现自我，获得真幸福。他认为，社会性格是某群体成员长期共同生活形成的心理特征和共同驱著作：《逃避自由》22、阿尔波特的特质论他是特质论学派的创始人和代表人物，与其兄合著作品《人格特质：分独立的标志。他认为，特质是一种概括化的行为方式，一种实在的和具有决定意义的神经心理结构，比习惯更具有一般性和动力性。他通过常规研究找寻“共同特质”，的全变量研究。“机能自主性”因不是原来要求行动的那原因，过去动机与现在动机并没有机能性的联系。他还提出人格八段论，健康人格六点论，还发明了纸笔测人格类型法。23、卡特尔的特质因素论共同特质、表面特质与根源特质、动力特质(分析的统计方法找出了十六种基本人格因素（16PF）（1），还出版了《多元实验心理学手册》，还发明了“多重抽象方差分析法”。条件反射以及整合学习。著作：《多元实验心理学手册》、《人格的种类和测量》、《人格研究导论》、《人格》、《一个系统的理论和事实研究》、《人格和动机：结构与测量》、《人格和社会心理学》、《人格的科学分析》、《人格和学习理论：环境中的人格结构》24、高登伯格的大五人格因素1990年他从自然语言中分析出神经质、外倾性、开放性、宜人性（性）、责任心五大人格因素（2）。许多研究者开发了不同的测量工具来评定大五因素（FFM），其中麦克拉和NEO人格调查表（NEO-PI-R量表）1999构建了FFT即乌云素模型理论。特质论的测量方法（问卷式）问卷项目的形式：是否式、二择一式、是否折中式、文字等级式、数字等级式较常用的问卷：明尼苏达多相个性问卷（MMPI）、加州心理问卷（CPI）、卡特尔十六中人格因素问卷（16PF）、艾森克个性问卷（EPQ）25、人格的交互作用论1914年在罗布里恩研究发现儿童人格是由家庭制度、组织、教育方式即文化决定的，弗兰茨·包亚士在《原始人的心灵》与其化人类学家，承认儿童早期经验和文化对人格的决定作用，强调人格是文化的产物，又是文化的创造者。他们的核心概念是文化、制度、初级制度、次级制度。沙利文的人际关系论：他是美国精神分析社会文化学派的主要代表之一，认为人格是一种在人际情景中形成和表现出来的相对持久和稳定的人际交往模式，类似于能量系统，其理论基本概念是动能、自我动能、自我系统、人格化，还将人格发展分为六个阶段：学会语言-寻伴-亲近同性-生殖欲成熟-情欲行为模式化-与异性建立稳定关系。黙里的压力与需要交互作用论：他是个体-情景交互作用论的代表，认为人的行为是在个体的需要与环境压力的相互作用下产生的，人格结构由本我、自童年分为幽闭期、口腔期、尿道期、肛门期、性雷期，还发明“主题统觉测验”TAT。贝利的生态文化与行为理论模式：假设生态压力是文化与行为的原动力共同塑造人，使其产生一定的行为方式。26、荣格的集体潜意识论他是“分析心理学”的创始人，其关于集体潜意识和原型的研究开创了人20世纪最卓越的意识（情结）、集体潜意识（原型）三层面。意识是人的心灵中唯一能够被个体直接知道的部分，包括思维、情感、的感知、记忆、思维、情感组成，起为意识挑选适应信息的功能。个体潜意识是潜意识的表层，是一个经验的储存库，容纳了所有与意识同的方式把握世界和做出反应。的形式表现出来，荣格主要研究了人格面具（顺从的原型）、阿尼玛（异性原型）、阿尼姆斯（异性原型）、阴影（同性原型）、自性（统一、组织和秩序的原型）。原型通过表征出一些符号、图像，产生象征意义，启发人思考，推动和促进心理发展，象征因此具有“超验功能”。他的人格动力说认为，人格结构本身就是一个动力系统，具有相对闭合值，遵守等值原则、上增加原则。年，其任务分别是建立意识自我、独立自我、完成社会自我、品味过去自我。心理类型学：1.态度：荣格根据两种态度或倾向性，把人划分为内倾型人是介于两者之间的中间类型，或某种态度类型相对占优。2.没有理性参与，又称为非理性判断。荣格说：“感觉告诉你存在某种东西，思维告诉你它是什么，情感告诉你它是否可以被接受，直觉告诉你它从何而来，去往何处。”3荣格把两种态度和四种功能结合起来，划分出八种不同的人格类型：外倾感觉型、内倾直觉型。主要著作：《潜意识与心理学》（1912）、《心理类型学》（1921）、《分析心理学的贡献》（1928）、《寻求灵魂的信贷人》（1933）、《分析心理学的理论与实践》（1958）、《记忆、梦、反思》（1961）、《人及其象征》（1964）27、艾森克的特质人格论他是英国著名人格心理学家，他以因素分析法和经典实验心理学方法为象人格类型（胆汁型、抑郁型、粘液型、多血质型）。系统为基础、精神质以男性物质为基础都尚未证实。内倾型与大脑高唤醒水平对应，神经质高分与情感波动大、神经过敏对应，精神质高分与自我中心、冷酷对应。（3）1975年他制定了自陈量表人格问卷EPQ，提出行为特质公式：PB=f(PC*E，PC为体质，E为环境因素。28、气质研究美国心理学家朱可曼发现感觉寻求倾向主要是由生物遗传因素决定的一MAO、性荷尔蒙为基础。阿诺德·布斯和罗伯特·E、活动性A、交际性S，这就是EAS发展方向，气质与环境会相互发生作用，共同推进人格发展。29、人格的进化与大脑神经生物基础2080年代巴斯、巴寇、科斯米德、图比发展了荣格的人格进化论，提不断进化，而且心理与行为特征（择偶偏好、陌生人焦虑恐惧、愤怒攻击）然选择与进化的结果。30、行为主义学习论调研究行为（后为认知和社会行为）、学习与人格形成、客观性与科学性。重要理论有巴甫洛夫经典条件反射论、桑代克工具性条件反射论（伊凡巴普洛夫（1849-1936）和爱德华·李·桑代克（1874-1949）各自都花了数十年的时间来研究经典条克拉克·L·赫尔（1884-1952）用了一整套数学公式对行为、行为习惯、统来事先其“按自然科学来建立新行为主义”的理想。31、斯金纳的强化理论（B·F·斯金纳（1904-1990.8）在哈佛大学心理学研究所时以“15分钟”的高度自律和勤奋开始了他成为世界一流的心理学家的研究生涯，成为操作性条件反射理论的创始人。）他认为学习是行为反应概率的变化，行为学习论的任务是指出引起行为斯金纳箱，收集数据。强化是他的理论核心：如果某一结果性刺激使某以操作行为发生概率增率增加的过程就是强化。强化有正负之分，强化物有一二级、概括性之分。建立操作性条件反射的原则：a、任何反应如有强化刺激随后出现，都会有重复出现的倾向；b操作性反应的最好组合是连续强化-固定强化-不定时强化。改变行为的基本原则：强化所期望的行为，忽视所不期望的行为。强化相倚原理：只要我们把所期望的复杂行为分解成一系列的循序渐进为此，他制造了程序教学机器、行为疗法（代币疗法）。发表力作有：《有机体的行为》（1938）、《沃尔登第二》（1948）和人类行为》（1953）、《强化的程序》（1957）、《超越自由与尊严》（1971）、《关于行为主义》（1974）。32、多拉德与米勒的刺激-反应论他们发现学习的四个要素是内驱力、线索、反应、强化，学习的实质是反应等级不能适应当前的新情况为前提的。内驱力是迫使行动的强刺激，分一二是导致内驱力降低的刺激，分原生的、二级的。他们认为，当多个内驱力相矛盾时就会发生冲突，总共有四种类型冲突；当内驱力受阻时就会发生移置作用，转移作用对象，导致一二级泛化。一级泛化是天生的，物理性质越相似越可能泛化。二级泛化是建立在语言符号基础上的，因其概括性高作用大。食情境、排泄训练、早期性教育、激怒-焦虑冲突四个关键期人格才能健康发展。共同结晶：《挫折和攻击》（1939）、《社会学习和模仿》（1941）、《人格和心理治疗：关于学习、思维、文化的分析》（1950）33、班杜拉的社会学习论代学习、模仿学习，有效率高、错误低、间接性强等特点。当榜样行为受到强化时，旁观者表现出榜样行为的现象就叫替代强化。观察学习的过程包括注意、保持、动作再现、强化和动机过程。自我强化是指我们的行为不但受到外部赏识管理，还受到内部标准的管能感是指个体相信自己能做出某种行为的主观体验，它影响个体的行为取向和情绪。主要著作：《青少年的攻击》（1959）、《社会学习与人格发展》（1963）、与华特斯合著的《行为改变之原则》（1969）、《攻击：一种社会学习的分析》（1977）、《思考与行为的社会基础：一种社会认知理论》（1986）34、人本主义人格心理学简介自称第三势力以区别行为主义和精神分析，继承狄尔泰和维特海默整体论，重点研究健康人主观世界的选择性、创造性、自我实现，恢复人的价值和尊我实现派、罗诺·梅自我选择派、里奇拉克辩证逻辑派。沙弗概括其五大中心论点：a强调现象学和逻辑实证倾向，重视主观世界；b坚持人性的统一与完善；c承认人发展有限，但能自主选择克服限制；d反对还原论，主张按意识的本来面目看待意识；e潜能、超越自我。35、马斯洛的需要与自我实现论他是人本主义的代言人，他的需要层次论又叫动机理论，认为人类需要是基本需要（缺失性需要），善。自我实现理论有两个类型（务实型和超越型）、两层含义、十五种特征（具有强烈的民主精神，具有强烈的道德感，具有哲理的和善意的幽默，富有创造性，具有低于和评判现存社会文化的精神），序。障碍是对自我现状和潜力评价保守、自我实现和安全需求的冲突、成功恐惧（约拿情结），途径是自我修养、发挥潜能、健全人格、改善环境。他指出了通向自我实现的健康人格的八条途径：无我地体验生活，全身心地投入工作；作出成长的选择而不是退缩的选择；肯定自我、显露自我；坦诚和承担责任；听从自己的志趣和爱好；志向高远，但要从小处做起，要经历勤奋的、付出精力的准备阶段；感受高峰体验，即自我实现的短暂时刻；发现自己的先天本性，使之不断成长。代表作：《人类动机论》（1943）、《动机和人格》（1954）学》、《存在心理学探索》、《人性能达的境界》36、罗杰斯的自我理论罗杰斯是自弗洛伊德后对精神治疗影响最大的人，发明非指导性治疗和Q分类法（比较他人评价与自我评价、理想自我与现实自我）。自我概念代表对自我感知的一种组织化和一致性的模式，是指个体对自他假设每人都有自我实现倾向引导着，人都需要积极的看待，因为他认价作用越大。机能完善者依照内部的估计过程看待事物，要成为机能完善着，关键在不协调。重视存在的经验、对自己机体的信赖不断增强。主要著作：《问题儿童的临床治疗》（1939）、《咨询和心理治疗：新近的概念和实践》（1942）、《患者中心疗法》（1951）、《患者中心治疗：它的实践、含义和理论》（1957）、《在患者中心框架中发展出来的治疗、人格和人际关系》91959\《论人的成长》（1961）、《一种存在的方式》37、罗诺·梅的存在分析论他是美国最著名的存在分析心理学家，《存在-认为存在分析权威。存在论：a存在指人的具体存在即行动主体的个人；b性、自由选择性、动态性、与非存在的统一性；c存在有三个世界内在的生理环境与外在的物理环境、人际关系世界、自我内心世界。人格论：人格指与社会整合且具有宗教紧张的自由、独特的个体生活过展就是驯化原始生命力的过程。原始生命力：是能够使一个人完全置于其力量控制下的自然力量，它是格状态、人格化、逻辑化，才能实现超人格逻各斯的境界。主要著作：《爱与意志》、《存在：精神病学与心理学》、《自我的追寻》、《心理学与人类的困境》38、威金特的认知方式与心理分化论威金特发明三个实验证实认知方式分场依存与场独立两种，1962年提出心理分化理论，1975年修改心理分化分为三个指标自我-非自我、心理机能的分化、神经生理机能的分化。据证实，场依存者大脑机能均衡化、擅长人际交往技能与特殊化防卫，而场独立者大脑机能特殊化、擅长认知改组技能与有组织控制。39、凯利的个人建构理论他认为，人人都是科学家，都是凭借经验建立假设，再检验和修正，人就是人格结构。建构过程是周视C、先取P、控制C，即CPC循环。人格建构的重要的结构称为超级个人结构。他认为，心理失调者是因为他们的结构系统发生错乱，不能预测未来而演员在扮演一个角色，治疗师起帮助作用，帮助患者恢复信心。40、罗特的行为预测论与控制点理论的回报多少及他认为实施该行为所能带来的该回报的可能性。控制点理论：将事件发生做非个人能力主宰归因解释时，称为外空想法，相反为内控想法。同一强化物对内外控者的心理效价不同，内控者能予以积极正常的强化，外控者不能。适应不良与行为改变：人都有六种广泛心求(认可-保护、爱-情感、（低预期-高效价、冲突、缺乏能力、不适当的最低目标、无法分辨）情境因素和认知因素，调整个体的强化效价和行为预期，就可达到改变行为的目的。41、人格的认知因素码策略、预期、主观价值、自我调节系统与计划五大变量。织、加工和利用信息的一种假想认知结构，主要帮助我们感知环境的特征。42、智力的概念智力是指通过认知操作表现出来的以有效适应环境、选择环境、改造环境为目的的个性心理特征，本质是认知操作，因此因不同的认知方式就会表现出不同的智力类型（紧张-松弛、人情-事情、社会-非社会、散发-聚合、慎思-冲动）。43、智力与人格的关系除宜人性与人情-事情不能确认有对应关系外，可以证实神经质对应紧张-松弛认知方式，严谨性对应慎思-冲动，内外倾对应社会-非社会，经验开放性对应散发-聚合。即智力与人格存在交叉，认知方式就是重叠部分。44、幸福感与人格幸福感简称SWB，有三个维度自尊、愉快、压抑，研究表明SWB与大五人格因素外倾性、神经质、严谨性正相关，与乐观、高自我控制正相关。45、人格与幸福的关系研究人格对长期的SWB相当重要，但社会情境和生活事件对短期的SWB更重要，而基于人格和生物社会变量的模型比任何单一方面更能提供完整的解释。46、人格测量MMPI：由哈撒韦、麦金利创造，56639913个分量表中，主测十个倾向疑病症、抑郁症、精神病态、男女气、妄想狂、精神衰弱、精神分裂症、轻躁狂、社会内向，心理障碍者有两个高峰。卡特尔十六种人格因素问卷：A乐群性、B聪慧性、C稳定性、E性、F兴奋性、G有恒性、H敢为性、I敏感性、L怀疑性、M幻想性、N世故性、O忧虑性、Q1实验性、Q2独立性、Q3自律性、Q4紧张性。中文有刘永和-梅吉版、李绍衣版，187个人项目。EPQ：P分高是固执强横铁石心肠，E10T分再连线成人格曲线图。中国学生性格量表（11-18）：云南师大沙毓英、张锋发明，以中国人性24个特质。生活旨趣含实惠、知识、支配、奉献四特质，认知风格含客观、全面、独立、简略、敏捷五特质，情绪特征含激活、强烈、持续三特质，意志含自觉、自制、坚持、果敢、敢为五特质，态度含责任、荣誉、进取、利他、真诚、攻击、外倾七特质。168项目，以班主任评价为校标。人格的投射测量：罗夏墨迹测验——呈现五张黑白卡片和彩色卡片，要求被试自由联想，提问，极限试探。黙里主题统觉测验TAT——呈现三十张黑白机、情绪、人格特征。标准评定量表、强迫选择评定量表。47、人格障碍概况人格异常。特点间互不协调，社会适应不良和内心痛苦，矫正比较困难。避型、依赖型、自恋型。48、强迫型人格障碍广、相对稳定。易发展为强迫症、抑郁症。《中国精神疾病分类方案与诊断标准》：按部就班求完美、苛求他人来溺职责无爱好。三项可定。病因：早年受严厉管教或较强挫折刺激。49、偏执型人格障碍（又称妄想型人格障碍）外向型性格较多。好争辩、固执己见。三项可定。50、分裂型人格障碍特征：缺乏温情，难以与别人建立深厚情感联系，人际关系很差。论、反常知觉、对人冷淡、表情淡漠、多单独活动。三项可定。病因：早年缺少父母关爱，儿童觉得自己无价值，或父母对子女不公正，使儿童是非观念不稳，导致儿童心理焦虑和敌对情绪，疏远亲情，从而形成该人格。51、反社会型人格障碍25岁发病。无非理性表现，无焦虑不敏感，人际交往生疏，行为出格不解善意，无真自杀历史，性生活随便，生活无计划，老是给自己找麻烦。病因：早年丧失父母或双亲离异、养子、先天体质异常、恶劣社会环境相矛盾而造成。52、攻击型人格障碍（又称爆发型或冲动型人格障碍）特征：含主动攻击型和被动攻击型，行为与情绪有明显冲动性。与反社现为对他人的攻击冲动。理发育不全、不成熟、不平衡、易生不良行为和犯罪行为。病因：生理上小脑成熟延迟，传感快感的神经通道发育受阻，因而难于良风气影响。53、癔症型人格障碍（又称表演型或歇斯底里人格）感表露过分，总希望引起别人注意。《中国精神疾病分类方案与诊断标准》：表情夸张、暗示性高、自我中话夸大其词。三项可定。龄，停留在少儿期。暗示性、依赖性也是重要原因。54、回避型人格障碍（又称逃避型人格障碍）特征：行为退缩、心理自卑、面对挑战多回避或无能应对。入他人事务、行为退缩逃避社交、心理自卑少言语、敏感羞涩。四项可定。病因：幼年自卑心理，过低估计自己或太大打击使之消极悲观自卑。55、依赖型人格障碍特征：对亲近与归宿有过分渴求且是强迫的、盲目的、非理性的。美国《精神障碍的诊断与统计手册》：该类人格障碍者日常事务难以决止感到无助或崩溃、常被遭人遗弃的观念折磨、易因失落受害。五项可定。病因：幼年父母过分溺爱，鼓励子女依赖父母、没让子女有长大和自立靠他人来决定。56、自恋型人格障碍类似，癔症外向热情，自恋内向冷漠。症状：对批评愤怒羞愧耻辱、喜欢指使他人、过分自高自大、坚持己见心很强。五项可定。57、精神分析疗法琼斯总结的理论原则：心理事件不会是偶然的，早期童年的心愿或情结生整个过程并起重大作用；本我、自我、超我因现实变化而经常发生冲突，无意识经常被压抑。疗法：自由联想法、梦境分析、罗森直接分析法。58、行为主义疗法消除。技术：系统脱敏疗法（交互抑制法）、满贯疗法（暴露法、冲击法）、厌恶疗法（对抗性条件反射法）、模仿学习疗法（示范疗法）、强化疗法（件疗法）、放松疗法、思维阻断（思维停止、控制疗法）。59、认知疗法理论基础：当知觉由于某种原因得不到充分信息，或由于对感觉做出错误的评价与解释时，就会对知觉的准确性或范围产生影响，使知觉受到限制或歪知过程及产物认知观念加以改变。埃利斯的理智情绪疗法：他认为，人存在不断发展理性的趋势，不顺利题解决。认知疗法的技术：改变求治者的现实评价、改变信条（危险-安全、快乐-痛苦、该与不该）、贝克的五种具体技术（识别自动性思维、识别认知性错误、真实性验证、去中心化、由于火焦虑水平监控）。思维能力。心理学家认为，认知疗法前途无量。60、罗杰斯的个人中心疗法解，改变对自己和他人的看法，产生良性自我的行为导向，并最终达到心理健康的水平。原理：在任何情况下，如果个体对自己经验的知觉出现歪曲或否认，就技术：促进设身处地地理解技术（解、沉默）、无条件积极关注（真切关注、坦诚相待、感情移入、培养病人潜力）、坦诚交流技术（关注得当为前提：不固定角色、自发性、没有防御反应、一致性、自我交流）。纵。61、人格教育的意义的人格为目的的教育。人格教育是未成年人心理发展的实际需要，未成年人人格教育是我国社品德教育的基础。62、人格教育的目标同性四原则。全人格。习惯和情绪调节及社交技能、中学重视自我认知和自信心及抗挫折力。人格教育的内容：纠正与预防不良的心理与行为，促进心理健康；培养未成年人良好的心理素质和健全人格（自主、坚强、开朗）；发展（培养良好学习方法与习惯，训练思维能力，开发潜能）。63、人格教育的基本原则个性化与社会化相协调的原则、全面渗透原则、认知教育与行为训练相结合的原则、早期教育原则、自我教育家庭教育学校教育与社会教育相结合的原则。64、人格教育的途径与方法途径：专门途径（人格辅导课程、心理咨询与治疗）、非专门途径（科渗透班级与团体活动渗透、环境渗透）。改变法。65、人格教育的教学模式自我教育课程模式。人格教育的特点：以培养人格品质为主要教学目的；以学生心理过程和提供支持性教学环境；重视学生实际操作活动；强调师生多维反馈与互动。附1.卡特尔16PF根源特质因素A-乐群性：低分特征：保守，超然，缄默，孤独，冷漠，呆板，爱批评。高分特征：外向，开朗，热心，热情，乐群，容易相处，乐于参与。因素B-聪慧性：低分特征：思想迟钝，学识浅薄，具体思维，抽象思考能力弱。高分特征：聪明，富有才识，善于抽象思考，学习能力强，思考敏捷正确。C-易受环境支配。高分特征：情绪稳定，成熟，能面对现实，平静。E-高分特征：武断，顽固，竞争，好强固执，咄咄逼人，独立积极。因素F-兴奋性：低分特征：严肃，庄重，审慎，冷静，缄默寡言。高分特征：乐观，逍遥自在，轻松兴奋，随遇而安。因素G-有恒性：低分特征：权宜，不顾规则，苟且敷衍，缺乏奉公守法的精神。高分特征：理智，坚持，克己，诚心诚意，有恒负责，做事尽职。因素H-敢为性：低分特征：害羞，拘束，胆怯，退缩，对威吓敏感，缺乏自信心。高分特征：大胆，不可抑制，冒险敢为，少有顾忌，好一时冲动。因素I-敏感性：低分特征：理智，强硬，自信，现实主义，自恃其力。高分特征：温柔，敏感，依恋，感情用事，过分被保护。因素L-怀疑性：低分特征：忠诚，依赖，随和，易适应，易与人相处。高分特征：怀疑，刚愎，固执己见。因素M-幻想性：低分特征：现实，合乎成规，因袭传统，受外界约束，力求妥善合理。高分特征：幻想，心不在焉，玩世不恭，狂放不羁。因素N-世故性：低分特征：坦白，直率，天真，谦逊，单纯，朴实。高分特征：精明，机灵，能干，世故，俗气。因素O-忧虑性：低分特征：自信，满足，安详，沉着，尊贵。高分特征：忧虑，自责，抑郁，不安全，好担忧，烦恼自扰，烦躁。因素Q1--实验性：低分特征：保守，笨重，尊重传统观念与行为标准。高分特征：实验精神，自由主义，思想开放，批评激进，不拘泥于现实。因素Q2--独立性：低分特征：依赖团体，随群附众。高分特征：自立自强，自我满足，足智多谋，当机立断。因素Q3--自律性：低分特征：矛盾冲突，漫不经心，不顾大体，顽固。高分特征：知己知彼，自律谨严，受支配，拘泥刻板，社会性严密。因素Q4--紧张性：低分特征：心平气和，松弛闲散，宁静沉着。高分特征：紧张困扰，气馁，被动，过度劳累，激动挣扎。2.1.大五因素简单描述及其双极特质词神经质（稳定性）（N）：理烦恼、不现实的想法、过分的奢望式要求以及不良反应的个体安静-担心，安逸-不安，放松-高度紧张，非情绪化-情绪化，温和-安全感-无安全感，自我满足-自怜，耐心-无耐心，不嫉妒-嫉妒，轻松自在-不自在，不冲动-充满冲动，坚强-脆弱，客观-主观外倾性（E）：评鉴人际互动的数量和强度、活动水平、刺激需求程度-好交际，严肃-好开玩笑，克制-充满感情，冷淡-友好，抑制-然，不爱说话-健谈，被动-主动，独处-合群，感情平淡-激情，孤独-不孤