《心理学》基本概念

意识：指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人事物变化的觉知。注意：是心理活动或意识在某一时刻所外（指向性与集中性）感觉：映或是人们的感官对各种不同刺激能量的觉察。知觉：观事物的各个部分和属性的整体反映：是在感觉的基础上产生的，是对感觉信息的整全和解释。记忆：经验的心理过程。学习：脑内部积累经验，构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而有所表现。思维：事物的概括的、间接的反映。它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。（间接性、概括性、其与语言有密切关系）8聚合思维：指人们根据已知的信息利用熟悉的规则解决问题。也就是从给予的信息中产生逻辑的结论。发散思维：和记忆系统中存储的信息，沿着不同的方向和角度思考，从多方面寻求多样性答案的一种思维活动。是指人们根据已有的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题。1112个性心理牲，可以有多种表现形式，而智力只是表现在人们认知学习方面。100就是智商。16为激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力（状态，它是有机体活动的动力和源泉。诱因：并能满足某种需要的外部条件或刺刺激物。20是指人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。21于他人的稳定而统一的心理品质。22气质：表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性的一种稳定的心理特征。

征。它是后天在社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异，受人的价值观、人]与道德性。是个体有别于他人的基本特征，是可以推出若干人格特性。意、情绪状态、疲劳状态等。之间的信息的相互作用的过程。程。会。压力：1936拿大的汉斯.某种特殊症状的一种状态，这种状态是由生理系统中因对刺激的瓜所引发的非特定性变化所组成的。在当代科学文献中，这一概念至少有三种不同含义。其一，压力是掼那些使人感到紧张的事件或环境刺激；其二，压力是指一种身心反应；其三，压力是一个过程。是指个体在通向目标泊过程中遇到难以克服的障碍或干扰，使目标不能达到、的害怕所困扰的状态，它所表现出的行为是多种多样的，但有一点是共同的——极度焦虑体验。指具有威胁性或伤害性并因此带（心理性压力源、社会性压力源、文化性压力源）心理防御机制：为减弱、回避或克服现实冲突带来的挫折、焦虑、紧张等而采取的确良种防御

补偿、合理化、反击、文饰等。文饰：用合理的理由来解释所遭受的挫折。升华：不易直接表现的行为或欲望转化为建设性的活动，将低层次的需要和行为上升到高层次的需要和行为。关键期：个体在早期发展过程中，某一反应或一组反应在某本特定时期或阶段中最容易获得，最容易形成，如果错过了这个时期或阶段，就不容易再出现就是关键期。道德认知：及如何处理这种关系的原则和规范的认知。它的发展既包括道德思维能力或形式结构的发展，也包括道德观念或态度的形成与发展。龄给的被试的心理发展水平，并对其进行比较。纵向研究：发展进行有系统的定期观察、记录，目的是考察某些心理现象发生发展的质的变化规律。教育者教育者的主体和代表，是直接的教育者。学校——是一种古老的，广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育最普遍的组织形式。学校文化—是指由学校成员在教育、教和学校精神。学校精神文化化形态。遗传决定论的。环境决定论—后天所获得的教育引导。这种观点片面夸大了环境和教育在人的身心发展中的作用。辐合论——也称二因素论。此观点肯定先天遗传因素和后天环境因素对发展都有重要影响作用，而且二者的作用各不查同，不能相互替代。认为心理的发展并非单纯地靠天赋本能的逐渐显现，也非单纯地对外界影响的接受的反映，而是其内在品质与外在环境儿童个体发展高的变化过程。]9教师——是履行教育教学职责的专业人员。承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教育机智——是指一种面对新的突发事的能力。教师考核——是指各级各类学校及其他织部分。——就是聘任双方在平等自师作用制度。教育目的—是指教育主体对所希望达到的人才的质量标准和规格要求。

教育活动（广）类生产生活经验和精神文化的活动。15教育活动（狭）学校教育的目的性更强。社会本位的教育目的论——其主要主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来教育的质量规格只能以莽人社会的需要来规定，教育除了社会目的以外，并无其他目的，其主要反映的是古代社会的牲和要求。个人本位的教育目的论的教育目的论相反，其观点强调人的自我发展，认为个人的价值远高于社会价值，教育的职能就在于使人的本性不爱影响地得到完善的发展，所以应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的，个人本位的教育目的论往往强调人的自然本性，希望教育按照人的本性而不是违背这一本性办事。德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。智育升教育对象的智慧水平为目标的教育。20体育目标的教育活动，广义的体育是指所有能够增进人的身体素质及活动技能的活动，它包括社会体育、竞技体育和所有能够境进体质与体能的活动。狭义的体育，是指在学校教育中有意识地促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。21美育——是以培养学生审美、立美的能力，从侧促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。技能——是指在练习的基础上形成的按照某种规则或操作程序顺利完成智慧任务或身体协调协作的能力。课程下，受教育者在教学活动中所获得的经验（包括人类世代积累的历史经验和个体通过实践所获得的个体经验验是教育者按照一事实上社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划，有目的地组织安排的。教学计划类型学校学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。教学大纲——是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教26教学模式——指以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个万分按照一事实上的要求和程序事例而成的，比较固定的和具

有典型性的教学实践形式。27教学原则根据教育教学目的反映教学规律制定的指导教学工作的基本要求。28教学方法——是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动，从根本上说，教学方法的产生发展是由社会生产和科学技术进步决定的。教学手段传递信息的工具，媒体或设备。集体何组织起来的群体，只有符合一事实上的要求才能成为集体，集体是一个有意共同活动目的和共同活动组织的整体。31学生集体的基本功能——通过集体让学生进行自我管理和自我教育，培养自主，自立、自治的能力，学习民主精神和民主集中制的方法，促进学生身心发展，这是学生集体所具有的基本功能。32班级——是学校里班和级的总称。班级在教育学中的含义是指依据一定的标准，将程度相同或相近的学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学的一种组织形式。学校咨询与辅导作者直接或间接地帮助学生克服学习和和行为障碍进行诊断矫治的过程。信度前后一致程度，表示了分数的稳定性和可靠性。效度测到的知识和能力的程度。难度试题平均通过率的信息。轶事记录法—是观察法的延伸，是将学生在自然状态下流露出的行为进行客观的记录。轶事记录法记录的情境是一些典型行为，从中能够反映出学生的基38学校事故——是指在学术及其他教育机构内，以及虽在学校及其他教育机构之外，但是在学校及其他教育机构组织的活动中发生的，由于学校、教师的疏忽没有预见而轻信能够避免而导致学生人身伤害的事故。法律救济突的解决。也就是说当公民的权利受到侵害时，可能从法律上获得自行解决，或请求司法机关及其他机关给予解决，使受损害的权益得到补救。教师申诉制度其他教育机构及有关部门做出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》有关规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。学生申诉制度的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度，它在性质上具有法定性，专门性和行政性和特点。谈话法教师根据学生已有的知识，经验，借助启发性问题通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。讨论法—是指在教师指导下，学生围绕某个总是发表和交换意见，通过相互43教育影响——是指教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。学校管理社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。——是每时在活动过程的评价。教育的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。年《论科学的价值和发展》中，首次把教育学作为一门独立的科学提出来。夸美纽斯——《大教学论》教育学的奠基人《普通教育学》是第一本现代教育学著作。洛克——1693年《教育漫话》卢棱——1762《爱弥儿》裴斯特洛齐——《林哈德和葛笃德》以上为教育学创建初期的代表人实验教育学——梅伊曼、拉伊实用主义教育学——杜威、克伯屈马克思主义教育学 尔以上为教育学发展时期的主要流派韩愈（性恶）辐合论（二因素论：吴伟士（美）4儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与

环境因素只是儿童发展的必要条件。6义教育理论的代表人物之一，他方张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动，尽量去除教育过程中各种脱离生活实际、脱离生活实际、脱离儿童兴趣的内容与形式，使学生的发展更适合儿童的个性需求，更贴近社会的现实生活。其地位的是孟子子社会本位主义的代表裴斯泰洛齐。《一》教学模式：师生系统地传授和学生书本知识的教学模式：夸美纽斯将观察引进了教学活乌申斯基提出教学的起点不限于直接观察。的“实验教学法”从做中学强调学生的主体地位，实践活动等；卢梭主张教学要从儿童的生活出发；福禄贝尔注重儿童的自主活动结构化教材和发现学习式；瓦根舍因的范例教学模式。《二》关于教学模式的全面化的研究：影响最为广泛的是乔伊斯和韦乐的《教学模式》提出信息加工类、个人类、社会类、行为修正类四类教学模式，共有25种。以上为各种有代表性的教学模式是结构主义课程的代表人物。立的。6探究-研讨法扎诺夫创立的，上课如同游戏、表演。4范例教学法—瓦根舍因和克拉夫斯基5非指导教学法——罗杰斯提出以上为20世纪中叶以来各种教学方法1心理学作为一门独立的学科开始于1879年冯特建立心理实验室。心理学的主要流派及代表：①构造主义心理学：冯特、铁钦纳②机能主义心理学：杜威、詹姆斯③行为主义心理学：华生，斯金纳④格式塔心理学：魏太默、考夫卡⑤精神分析学派：弗咯伊德⑥人本主义心理：马斯洛、罗杰斯⑦认知心理学：皮亚杰123为测量知觉经验变化的单位。成的假设检验模式。

信息短时记忆行为（刺激）(A)工作记忆()（反应）(D)(E)长时记忆(B)(D)(E)长时记忆(B)梅耶的学习过程模式图