作业巧设计减负又增效 论文

作业巧设计，减负又增效摘要:随着国家“双减”政策的实施和义务教育阶段学校作业管理指导意见的出台，迫切需要老师们在作业形式和内容上推陈出新，设计出一些具有高效性和创新性的作业。抓好作业管理要创新作业类型，从单一走向多样；创新作业空间，从封闭走向开放；创新作业方式，从独立走向协作。好的作业设计可以更好地促进学生的思考、理解和探究，提升学生的语文素养。 关键词:双减，减负增效，有效性，学科融合，全面发展，多样化 作业是课堂教学的重要组成部分，也是课堂的延伸。由于长期受应试教育等因素的影响，大部分教师的作业设计内容仍拘泥于教材，内容重复，形式单一。这种高耗低效的作业设计严重背离了当前“双减”背景下减轻学生课业负担的要求，违背了新课标的教学理念，阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。我们要转变陈旧的教学观念，作业设计也要有相应的新理念、新方法。作业新颖有趣，能助力“双减”落实，减负又增效的作业更是落实“双减”的关键。那我们如何科学巧妙的设计作业，将“减负增效”精神落实在日常的教学工作中呢？下面我将结合实际的教学情况，来谈谈自己在“双减”背景下关于初中语文作业设计的的几点思考：一、创新作业形式，激发学习兴趣。长期以来，语文作业大多是读读写写，类型比较单一，这忽略了学生的个体感受，使语文作业变得枯燥乏味，对于学生语文能力的发展有一定的局限性。在初中起始年级，是非常不适合让孩子通过低效机械的训练来达成学习目标的。“双减”就要提高作业的有效性，注重作业形式的趣味性。兴趣是高效学习的基础，是学习的最大动力，有趣味性地作业训练能激发学生的学习热情，提升语文学科素养。 例如：七年级上册第一单元的作文《热爱生活，热爱写作》，我布置学生周末回家帮助父母做一些力所能及的家务，去体验一下生活中的快乐，并把它记录下来，就是一篇很好的作文，作文的题目就叫《第一次》。学生这样做了，在家里积极参与厨房实践，作文中写自己做土豆丝、红烧排骨等，抓住了细节，有血有肉，体现了真实习作和情感体验，再不像以前那样抄袭和胡编乱造。读书与实践的积累，学生享受的是习作过程的快乐，在潜移默化中，学生的写作素养在“双减”下提高了，写作会变得越来越轻松，越快乐。这个题目的设置让题目从无味变有趣，使学生想学、乐学，并让学生“在用中学”，学生在一步步动手实践的过程中完成了作业，掌握了知识，感受到了学习的乐趣。二、把握作业层次，关注个体差异。学生是存在个体差异的，每个学生的学习基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。让不同层次的学生做相同内容的作业，造成了部分优秀生会觉得缺乏新意和挑战，只得机械重复；部分学困生则仍会觉得困难，只得抄袭，这就阻碍了学生语文能力的提升。适合学生个体发展的作业，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的作业获得感。为此，教师要根据学生个体差异，将学习目标分层，设计出有层次和梯度的作业，避免“一刀切”现象的出现。我们在设计作业时要照顾到各类学生，为不同层次的学生设计不同内容的作业。针对基础较薄弱的学生，可以使其掌握巩固一些基础知识；对于学有余力的学生，则可以安排鼓励其进行拓展学习。 比如，学习了郑振铎的《猫》这篇课文后，我设计了三个层次的练习供学生选择：

1.有感情的朗读课文，概括文章的故事情节，并抄写自己喜欢的描写猫句子。 2.你在生活中一定有过被别人冤枉或者冤枉了别人的经历，请你写一写当时的情景（交代清楚事情的起因、经过、结果）。 3.在你眼里，作者为什么重点写养第三只猫的经历，而略写养前两只猫的经历？作者养猫的经历给你带来了怎样的生活启示？从巩固练习到写话训练，再到学法的迁移体现出了作业的层次和梯度。这样的作业设计从学生的实际出发，既关注了后进生和中等生，又关注了优秀生，发挥了学生的主动性。我们还应当允许学生选择完成作业的方式，可以和家人合作完成，也可以和小伙伴合作完成。学生在适合自己的作业中获得了心理的满足，得到了成功的体验。三、自主选择作业，尊重主体地位。对于作业，很多人以为就是教师布置、学生练习的过程。“教师留作业——学生写作业——教师批作业——学生改作业”成了一个固定的流程。久而久之，学生几乎忘记了自己是作业和学习的主人。教师不能一股脑儿把作业扣在学生身上。事实上，一个班级的学生有的喜欢唱歌，有的善于写作，有的擅长绘画，有的爱好书法，有的对表演感兴趣。布置作业要给不同爱好特长的学生选择作业形式的自由和机会。作业是巩固所学知识的手段与载体，是为教学服务的。只要是有利于学生对知识的掌握，有利于知识的巩固与吸收，有利于学生的学习能力的提升，各种类型的作业都是可以的。教师要尊重学生的主体地位，增强作业选择的自主性，让“自主作业”多起来。我在平时的教学中，是以“作业超市”的形式让学生自主“选购作业”。所谓的“作业超市”，就是通过大量的作业形式供学生自主选择，学生可以根据自己的个性、特长、兴趣爱好选择自己想做、愿做、能做的作业。这种自主选择作业的形式，增强了学生的主体意识，提高了他们对作业的兴趣，得到了家长的认可和好评。四、注重作业实践，提升核心素养。《初中语文课程标准》强调语文的实践性，指出语文是一门学习语言文字运用的综合性和实践性的课程。因而，教师在布置作业时要注重学生实践能力的培养。语文教学要与学生的听、说、读、写等语文实践活动结合起来，通过与生活息息相关的语文实践活动来发挥语文的实用性。例如，学了《植树的牧羊人》这篇课文后，同学们对87岁高龄的牧羊人做事认真的态度所感动，被牧羊人保护环境、亲手种树的精神感染，纷纷表示要向牧羊人学习，从自身做起爱绿护绿，为保护我们美丽的家园—地球，贡献自己的一份力。恰逢周末是3月12日植树节，所以本课的作业我布置了实践作业——“走出家门，和家人们一起栽种下一颗小树”。于是，周末时，孩子们兴致勃勃地出门植树，家人们也是兴高采烈地陪同孩子们一起种下一棵棵小树苗。回到家，孩子们又用手中的铅笔记下了自己种树时的过程、心情。还动手画下了植树节爱绿护绿的宣传画作。语文课堂与生活实践联系起来，让语文学习更有趣味，不仅培养了孩子们热爱大自然、保护大自然的情感意识，也让孩子们更加喜欢学习语文。五、促进学科融合，提升综合素养。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上提出，要培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。教育系统将“五育”并举作为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育的重要指导理念。学科融合型作业是对“五育并举”思想的补充和创新。语文作为一门“综合性”很强的课程，在学科之间渗透互融日益增强的今天，它的“综合性”体现得更加明显。教师在挖掘语文学科深度的同时，还要将其他学科的知识渗透到语文中来，拓宽语文学科的广度，从其他学科中汲取语文营养，促进语文知识的积累与活化应用。例如，学习了《散步》这一课后，我给学生布置的家庭作业是：回家后，为《散步》选配乐曲。明天将配乐带到班上，进行现场配乐朗读。这样的作业设计把音乐融进语文教学中，体现了语文学习的魅力。在教学习作《太空一日》时，我在课前让学生搜集当前我国航天科技日新月异变化的资料，制作成PPT。课后让学生想象未来航天事业的发展，画一画、写一写《二十年后太空的变化》。我通过课前准备和课后练习作业的设计，把航天技术、美术学科与语文学科有效融合起来，提高了学生的参与兴趣。这种融合性的作业设计打破了学科界限，突破语文教材的限制，使学科重组，促进了学科之间的融合共生，提高了学生的综合能力。最后，教师还要转变传统的评改作业方式，可以对学生的作业一边展示一边进行评价，以展促评，对优秀的作业进行展评，以评促优；可以面批作业，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，让学生进行订正；还可以进行小组互改，把不同水平的学生排成一组，教师先检查最早完成学生的作业，每小组检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批改组内其他学生的练习，监督、帮助他们进行改正。教者若有心，学者必得益。伴随着“双减”新政的落地，欢呼声中或许夹杂疑问，但是风物长宜放眼量，提质增效是关键。老师只有进行大胆尝试，巧妙设计作业。把作业变活动，让知识动起来；把作业变游戏，让学生乐起来。激发孩子真正的学习兴趣，语文教学才会更有效。总之，“双减”之下的作业设计方法要多样化，我们要做教育的有心人，方能不负教师传道授业解惑的美誉。双减政策的实施为教育带来新的机遇和挑战，如同参天大树落地扎根；作业设计在双减政策下形势丰富，似百花绽放，为教育带来芬芳。减负势在必行，增效永无止境。“双减”之路，是探索之路，是创新之路，更是增效之路！要将“双减”真正落到实处，需要我们不断探索，不断创新，减负更要增