自然教育理念下幼儿项目化学习的实践探究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选自然教育理念下幼儿项目化学习的实践探究摘要：陈鹤琴先生曾强调，大自然是幼儿知识的主要源泉，因此，幼儿园在不断优化完善课程时，应当在自然教育理念的指导下，结合幼儿实际的生活经验，充分挖掘可以利用的自然教育资源。而项目化学习则通过为幼儿创设与实际生活有直接关系的真实情景，并设计相应的驱动性问题，激发幼儿的探索热情，帮助幼儿持续的应用已有的知识去探索并解决问题，从而推动幼儿能力技巧的全面发展。因此，通过在自然教育理念下为幼儿组织开展项目化学习，能够充分地契合幼儿喜爱自然的天性，激发幼儿对于项目学习的参与热情。基于此，下文就将结合笔者实际的教学经验，浅要地自然教育理念下，项目化学习的实践探索，希望能为一线幼儿教师提供一点参考建议。关键词：项目化学习；自然教育；幼儿；模式策略引言：现阶段，我国许多幼儿园都开展了较多的幼儿项目化学习实践，内容包含了科学，艺术，健康等多个领域。项目化学习是一种“幼儿为中心”的教学模式，是一种知行合一的体验式与实践式的学习方法，虽然对幼儿的成长发展起着重要的推动作用，但许多幼儿园的项目情景创设都脱离了幼儿实际的生活经验，更多的为幼儿创设了一些理论化的探索任务，而结合建构主义理论来看，幼儿知识的构建过程，其实是与环境的交互过程，而幼儿天生就具有亲近自然，热爱自然的天性，因此，脱离自然的项目化学习，很难推动幼儿深入的结合，且已有的经验对于项目化教学质量起到了一定的阻碍作用。一、基于自然教育理念开展幼儿项目化学习的意义大自然、大社会是最真实、最丰富的学习环境，在我们的生活当中，处处都包含着为幼儿开展教育的资源，因此，幼儿教师可以有效地结合自然教学理念并逐渐渗透到幼儿的学习生活中，为幼儿设计更加贴近生活，贴近自然的项目任务内容，让幼儿产生强烈的情感共鸣，吸引幼儿的学习热情，并使幼儿能够找到自身已有的经验储备来对新的知识进行探索，最终，掌握新的知识，习得新的技能。在这一过程中，教师就可以严格遵循以人为本的教学理念，充分尊重幼儿的天性，激发认知兴趣，进行项目学习的构建12022年安徽省中小学教育教学论文评选设计，通过科学有效的教学行为，推动幼儿的兴趣发展，让幼儿能够在自然化的项目学习中不断的成长，促进幼儿综合素养的发展。二、自然教育理念下幼儿项目化学习的实践策略（一）抓住生成契机，制定项目方案在自然教育理念下，为幼儿开展项目化学习，最重要的就是结合班级幼儿实际的探索欲望和发展需求，通过联系幼儿已经具备的生活认知经验和技能，联系生活当中幼儿感兴趣的教育资源，并为幼儿设计相应的项目学习驱动性任务和问题，在这一过程中，幼儿能够灵活地结合自己有的经验和知识，对产生的驱动性问题进行探究解决，逐步的提高幼儿自身的思维能力和解决问题的素养。因此，幼儿教师在日常生活中就可以注重观察教学和生活当中深沉的教育契机，结合自然教育理念，有效地为幼儿进行项目学习的创设，最大程度的激发幼儿的参与热情，强化项目学习开展的质量和效果。这里的教育契机可以是幼儿探讨的一个话题，甚至可以是活动过程中幼儿对于落叶，对于花开的好奇，教师充分结合幼儿对于自然的好奇和探索欲望，结合五大领域的培养目标，和班级幼儿现阶段的成长发展需求创设科学适宜的项目化学习方案。例如，之前在秋天的时候，我园开展了番薯节的活动，组织了班级幼儿一起到菜地里拔番薯藤，挖番薯，希望让幼儿更多的亲近自然，感受自然，保证幼儿积极健康的成长发展。而在这一过程中，我发现我班幼儿对于挖出来的番薯产生了较为强烈的探索热情，小朋友们在挖番薯的过程中热烈地讨论着自己的发现，一些幼儿炫耀自己挖的番薯很大，一些幼儿则认为自己挖的番薯很小很可爱，一些幼儿则提出了自己的疑问，为什么都是番薯？但是每一个番薯的长相大小却各不相同呢。这样的探究欲望和疑问，往往能够引导幼儿主动地进行思考探索，因此我就充分的抓住了这一教育契机，在活动后通过和班级偶尔的集体讨论，确定了以番薯为主题开展项目化的探索活动，而我则在讨论之后，为幼儿拟定了具体的项目化学习方案。结合我班幼儿已经初步掌握了一定的技术能力，结合五大领域的培养目标和培养内容，为幼儿设计了一系列的驱动性任务，包括用画笔表现自己眼中的番薯，结合调查表回家了解番薯的特征习性，制作与番薯相关的美食和番薯干，集体投票后在班级当中，通过合作一起动手制作芝士番薯等。幼儿的学习内容较为简单且都十分贴近于生活，一般以各式各样的植物、动物、物品、食物、生活场景等等形式呈现，为之后更为深入的学习奠定一定的基础，那么将自然资源元素恰当地融入到教学中可充分地借助这一特质，以自然的环境、动植物为承载衬托内容，将22022年安徽省中小学教育教学论文评选所要传输的知识点生动形象地展示给学生，以更大程度地提高其学习的质量与效率。表1番薯项目活动实施方案路径表项目名称《“薯”不胜数》项目目标1、认识红薯，充分利用感官了解红薯结构生长环境。2、学习挖番薯、刨皮等简单的劳动技能。3、愿意种植红薯，并能不定期的进行浇水，观察，做好记录。4、在操作中发挥想象，动手创作出不同的造型。5、知道红薯的品种，了解红薯的营养成分，喜欢吃红薯。项目活动“挖番薯”“探薯秘”“玩薯乐”“品薯味”环境创设布置“番薯成长记”板块，了解植物成长过程及生长条件。创设“玩薯乐”板块，展示幼儿制作的各种各样的番薯造型。在阅读区增添小鼹鼠挖红薯等相关绘本，以便幼儿阅读。家园配合和孩子们一起认识番薯的种类，如去地里挖或者购买。多与幼儿一起动手创造番薯大变身的事情。（二）尊重幼儿主体，设计驱动任务在《幼儿园教育指导纲要》中明确的提出，幼儿教师必须结合幼儿实际的学习需求和心理倾向，为幼儿建立相应的学习动机，进一步激发并长时间保持幼儿深度的学习行为，这也是提高幼儿学习活动的主要途径。而结合自然教育理论来看，幼儿天生就对大自然充满好奇和探索欲望，而大自然丰富的教育资源，也能够为幼儿提供足够的探索平32022年安徽省中小学教育教学论文评选台和挑战性的问题。因此，幼儿教师通过在自然教育理念下，为幼儿开展项目化学习，能够进一步凸显幼儿在活动学习中的主体地位，结合具有一定挑战性的项目任务，以及能够引起幼儿兴趣的自然项目情景，能进一步推动幼儿的全面发展，强化幼儿的活动参与深度。而在这一过程中，幼儿教师也必须结合相应的教学理念，为幼儿提供进行自主思考和合作探究的平台。例如，我在进行项目学习活动设计时，就通过和班级幼儿开展集体讨论，了解了班级幼儿喜爱的一些项目学习活动，包括画画和手工制作等。在这一过程中，我也充分结合了班级幼儿通过之前的学习活动，已经初步掌握了使用一些简单的文字和画画相结合的方法进行记录的能力，并且结合了《3-6岁儿童学习发展指南》中针对当前幼儿五大领域的培养目标指导，最终为幼儿确定了相应的活动环节。通过绘画手工展示自己眼中的番薯，培养幼儿的观察能力以及表现能力，培养幼儿艺术素养的同时，强化了幼儿与番薯这一自然资源的情感共鸣。在这一过程中，幼儿已经具备了一定的合作探究的经验，因此，幼儿结合自身的认知经验，通过自己的思考和小组合作，能够完成相应的任务挑战，帮助幼儿深化提炼自身的经验储备。这些具备一定挑战性的任务，还有效的契合了幼儿的好胜心，激发了幼儿的参与探索热情。而通过制作番薯干和父母一起制作关于番薯的美食，在这一过程中，从视觉触觉味觉加深了对于番薯的感受，并更加深入的理解了番薯的特性，这一过程，培养幼儿健康科学，艺术语言等能力目标的同时，也进一步强化了亲子关系，并且让幼儿感受到了番薯的重要价值，充分契合了自然教育理念的特点。而最后，通过班级集体投票，将芝士番薯作为我最喜欢的番薯美食，在班集体中进行集体制作，幼儿通过课后查阅资料，了解芝士番薯的制作过程，在制作过程中，小组合作选择材料，混合材料，烘焙，加强了幼儿的合作探究能力。具有这一过程，也进一步培养了幼儿的社会语言，健康，科学等领域的能力目标。图1项目活动-我眼中的番薯42022年安徽省中小学教育教学论文评选表2项目区域游戏活动表区域设置区域名称游戏内容材料投放美工区番薯造型性，彩泥大变身手上彩泥，各种形状的番薯自然角土培、水培番薯大比拼番薯、容器、土壤科学区变色大实验碘酒、切好的番薯块阅读区阅读故事内容，并能够与同伴讲述故事《小鼹鼠挖红薯》《好大好大的番薯》建构区番薯丁建构各种形状大小的番薯丁（三）明确活动角色，深入感受自然在自然教育理念中明确的强调，幼儿教师在教学活动中应当明确自身旁观者，指导者与倾听者的角色，给予幼儿更多自主探究的空间，通过了解幼儿心理，观察幼儿行为表现来发挥幼儿的主动性，调动幼儿的兴趣。而教师通过根据幼儿探索欲望和需求不断的调整项目学习的目标，与幼儿进行真诚的对话，能够在彼此感兴趣的主题下共同解决驱动性问题，成为幼儿成长发展良好的陪伴者。而在这一过程中，教师也需要进一步凸显出幼儿在自然探索中天生艺术家的角色，让幼儿更多的通过观察，表述绘画，动手探索等方式，展示它们对于自然事物的理解，在幼儿进行表现，使教师不应当进行指导或者是否定，而是跟随幼儿的脚步，通过认真的倾听和及时的肯定，结合自然资源，充分激发幼儿的天性。例如，班级幼儿在对番薯进行观察时，一些幼儿因为番薯和自己之前吃过的雪莲果很像，就提出了质疑，认为这个东西是雪莲果，而一些幼儿则认为这就是番薯。孩子们产生了激烈的讨论，这是幼儿教师不应当直接给出答案，而是通过事实的引导，让幼儿52022年安徽省中小学教育教学论文评选思考有没有办法辨别色？这到底是番薯还是雪莲果？孩子们伸手摸了摸，发现它外皮十分的粗糙，但是结合幼儿的认知经验，没有办法判断他到底是番薯还是雪莲果。随后，幼儿们又仔细凑上去闻了闻，一些幼儿认为他没有水果的甜香味，但是没办法判断它到底是番薯不是雪莲果。这时，教师就可以鼓励幼儿将番薯进行清洗，并切下一小块，尝试品尝一下味道，孩子们通过小组合作认真的清洗削皮和切块，通过品尝发现，他并没有雪莲果的味道，因此确定了他就是番薯。教师适时的引导以及提供更多的感知机会，能够为幼儿带来更多的探索行为，有意识地启发他们进行观察，尝试探索植物等自然资源的特性，即使不起眼的番薯，也能够成为幼儿进行探讨的话题。并且在对番薯进行认真观察的过程中，孩子们用自己童趣自然的语言阐述着自己的发现，发现番薯表面带着须根，孩子们马上表达：这个番薯长胡子了。看见番薯上的小坑，马上说出：这个番薯有眼睛！教师通过及时记录孩子在探索自然过程中自发产生的话语，帮助孩子整理出他们眼中对于自然的看法和体会，并为孩子提供相应的画本和彩笔，在画纸上勾勒出自己眼中的番薯，让孩子自由地记录这一自然资源，绘画作品成了孩子对自然的笔记。通过这样多样的表现方式，不但能够帮助幼儿丰富自身的感知，更加感性的看待，理解探索自然世界，还能让孩子更好地发现自然的美，自发的爱护自然，探索自然。三、结束语总的来讲，在自然教育理念的指导下，教师为幼儿开展项目化学习，能够进一步加强幼儿与自然环境之间的交流互动，结合幼儿喜爱自然，亲近自然的特性，强化幼儿的活动探索深度，推动幼儿能力素养的全面发展。而幼儿教师在这一过程中顺应幼儿的身心特点，给予幼儿充分的时间和空间，满足幼儿不断深入的探