探索项目化学习下的单元整体教学 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选探索项目化学习下的单元整体教学摘要：项目化学习是一种以学生为中心的教与学方式。以提升学生核心素养为目标，突出真实情境下的问题驱动学习，强调深度探究与合作，注重学生间的合作，关注学生的学习成果与及时评价，本文是在项目化学习下，立足共性，关注单元教学目标的整体性。并依据学情整合教材，设计了任务驱动下的学习内容和活动。关键词：项目化学习单元整体教学任务驱动一、研究背景“新闻”单元的学习是初中阶段第一个“活动*探究”单元，“活动探究”是要求学生在老师的帮助下，自己到生活中去进行有意义的语文实践，鼓励学生发挥兴趣特长和创造力，在实践中建构自己的知识体系，锻炼学生在实践中学习实用性语文的能力。夏雪梅博士主编的《项目化学习设计》中提及：项目化学习思想源于杜威的“从做中学”的经验学习。是一种带有课程意义的学习设计方法，引导学生在当下的读书与做事、做人建立关联，讲学校学习与未来个人生活、校外社会实践建立关联。设置“活动*探究”单元，有利于改变过于偏重阅读、理解、赏析的语文学习方式，使学生的语文学习从平面走向立体，从静态走向动态，在综合、多维、连续的语文活动中领略文化内涵和语文应用规律。语文教学研究专家、部编教材编者之一唐建新在八年级上册语文教学建议中指出：“八年级和七年级相比，在教会学生继续进行传统文化的学习的同时，八年级语文教学要在实践中学习实用的语文。第一单元的活动探究教学就是要让学生自读、自采、自写的实践学习。”新闻作为一种实用性文体，在本单元的学习过程中，首先需要学生了解新闻，学习阅读新闻的方法；还需要教师指导学生通过合作学习，经历选题策划、实地采访、对信息进行理解和筛选、写成新闻、学有余力的同学能编辑新闻视频和制作新闻小报，去经历真正的新闻采访与写作。综上，我将本单元教学流程按照“任务单”的形式，以任务驱动的方式安排本单元的学习。二、以学定教，关注单元任务单，设置学习重难点本单元的活动任务单设置了三个任务：新闻阅读、新闻采访、新闻写作。三个任务12022年安徽省中小学教育教学论文评选从了解新闻特点到制定新闻采访单和学习新闻写作，由浅入深，在活动的基础上注重小组合作和个人能力的提升，所以，我在教学重难点上设定为：

（1）阅读本单元所选的新闻作品，了解新闻内容，把握不同题材的特点，学习阅读新闻的方法。品味语言，欣赏新闻写作的艺术。 （2）以小组合作的方式学会制定小组采访方案，拟定采访提纲，从采访语言、拍摄角度等角度教会学生基本的采访技巧，从而进行策划采访、实施采访。（3）会写两种以上的新闻体裁，学会制作新闻小报和新闻视频。重难点的设定有梯度，有方法的指导，重小组的合作学习，学生在学习上有抓手，并且能掌握单元目标下的相关知识点学习。三、精准施教，关注单元整体性，设置项目化学习根据本单元的任务单，单元目标设置以任务单的形式，分阶段逐步教会学生在探究中学习了解新闻特点，锻炼采写、编辑能力。结合单元的整体性，本单元教学安排设计如下：1.单元任务一：新闻阅读阅读本单元所选的新闻作品，了解新闻内容，把握不同题材的特点，学习阅读新闻的方法。结合单元内容阅读新闻，了解消息、通讯、特写、新闻评论等文体。同时，在学习课文基础上，学习新闻特点的新闻性、真实性、客观性。学生能在学习后，总结新闻的六要素，观察新闻结构，注意新闻语言的严谨性、客观性、真实性、及时性。在本单元课文学习后，完成单元目标任务一的同时，观察总结几种新闻体裁的异同点。让学习过的知识有迁移有应用。教学中，我注重引导学生结合单元任务一的要求，结合课文旁白和课后阅读提示，让学生自读自学，在学习中有疑惑的地方，我在课堂上再释疑解惑。同时，我还在作业布置中，让学生回家看十分钟的新闻联播，感受新闻语言的特点，注意观察新闻联播中下方标题的拟定，注意标题的样式和语言特点等，让孩子感受新闻特点，关心身边实事，为下一步新闻采访和写作做铺垫。2.单元任务二：新闻采访新闻采访阶段，最锻炼学生的团队合作能力，在采访前需要老师做大量的分工和采访前的培训。放手让学生自主开展活动，教师在组织活动前，要考虑到大家的顾忌，如22022年安徽省中小学教育教学论文评选何将学到的知识运用到实践中，在活动中既能做到人人参与，又能锻炼能力，培养学生的“素养”才是活动的目的。（1）选拔小组长。所以在采访前，我分小组提要求，选拔有能力的组长，注意小组内能力的均衡，培养小组长的协调能力时，我给小组长做了目标性的培训，力求组长在安排工作时，能让组内成员“人人有事做，事事有人做”。各司其职，团体合作。（2）采访主题确定。关于采访主题，当初有很多的设想，小组长也在积极出谋划策，考虑到采访的环境必须要校园内，有一定的局限性，但更贴近学生的生活。我就根据校园采访环境拟定主题，班级讨论后根据组数确定四个主题，小组抽签确定本组主题。①校园文明；②新生军训；③“双减”我观察；④食堂就餐。（3）小组成员分工。各小组长根据自己组员情况，大致分为：道具制作组、采编组、拍摄组、记录组。学生在分工上，遇到困难会及时跟我沟通，比如有的学生因为分组不同，分配的工作不愿意去做，组长协调不好，就会寻求我的帮助，我在了解不愿意做的原因后，会针对个别学生不自信、怕做不好、不喜欢等原因，采取再培训、鼓励、帮忙组内协调等方法，使每个组的成员都能够各司其职，人尽其用，参与其中。（4）采访提纲：采访提纲我采用任务驱动的方式，搭建学习支架，给学生一定的任务指导，按照表格做采访前的准备。如采访时间、地点、主题、对象、目的、方式、器材、问题的提纲等，让学生根据表格任务单，有的放矢。其中，学生的采访对象和问题的提纲要事先跟我确定，如问题的提纲，我建议学生问问题要抓住要害，问题要具体，提问宜短不宜长，一次最好只问一个问题。对采访对象的选择上，要根据本组的采访主题，选择不同的采访人群，比如在“双减”组，有学生采访的对象是学校老师和校长等，我提醒学生要注意礼貌用语，采访前后的用语规范性和礼貌性都要提醒到位，帮助学生做得更规范更自信。在采访器材上，有的小组自制了采访道具，简易话筒、小组组牌、名牌、采访提示板，孩子们利用手中有的素材准备的像模像样。学生的采访最终需要做成视频，所以每个小组在器材的准备上，我允许一个小组携带一部手机，这对于在校生来说也是一个难题，我在和学习政教处、带手机学生的家长沟通的基础上，决定让孩子进校前将手机寄存在我这里，课余时间采访时去采编收集素材，采访后放学前再次寄存到我这里，放学后带回家。力争做好使用手机时间的管理和监督，这样的采访得到了家长和校领导的支持，学生在采访对象的选择上，器材的准备上都很顺利，这样的准备工作，也让学生更加轻松和自信地去开展工作。（5）小组分工。前期组长分工的基础上，小组成员要明确自己的目标，在此，我32022年安徽省中小学教育教学论文评选将问题细化，给小组成员更明确的任务单，如采访问题上，每天根据自己采访的到成果，整理问题，调整问题的设置。要为主要问题汇总，为第二天的采访任务做规划。采访时注意事项更细化。 采访前，记者说明采访身份、目的、预设占用时间。提前背好采访问题，问题明确，思路清晰，胸有成竹，针对不同采访对象态度谦和友善，落落大方。 采访中，话筒距采访对象合适距离，态度友好，并频频点头回应；记录人及时做好记录提纲；拍摄人角度适中，多角度切换，不打扰采访过程。采访后，注意礼貌用语，向被采访者表明谢意，各分配人员整理资料。（6）成果项目分工：新闻采访的目的在于，让学生在活动中，根据项目化学习目标，锻炼学生的沟通能力和小组合作能力，最重要的还是要回归单元，学以致用。在本次采访的成果上，我设定利于学生好操作的成果展示。主要分为三个部分：新闻写作、报纸制作、视频制作。在整个过程中，教师要针对每个环节考虑周到，让学生有抓手、有方法、有方向。如新闻写作组，要求小组至少完成两种以上的新闻体裁写作；报纸做制作组，在前期培训报纸版面的构成、构图上，期待学生小组内完成一份报纸制作，包括报头、排版、美工的设计。内容上以本小组的新闻写作为主，重点突出、语言规范、图文并茂、版面美观；视频制作组，要求拍摄画面布局干净，角度适中，有片头、片尾，视频配音、声音收录少杂音。小组能力较强的，支持拍摄花絮整理。3.单元任务三：新闻写作结合单元活动探究任务三，每组根据小组搜集的新闻素材，和任务一中“新闻阅读”学习要求，写至少两种新闻体裁的新闻。小组内修改完善。新闻写作是本次“活动*探究”的主要成果，报纸和视频的制作是在此基础上的衍生成果，新闻写作建立在采好新闻的基础上，同时又为其他成果备好素材和内容。在新闻写作的题材上，我以任务清单的方式给方法和要求，如新闻特写，具体描述新闻事件中的某一场景，生动形象地展现新闻现场；人物通讯，围绕新闻事件中的人物，报道其言行、事迹，展现人物的精神；事件通讯，相对完整地记述新闻事件，展示其发展过程与社会意义；背景资料，结合网络资源，调查并呈现新闻事件的社会历史背景、深层原因等；新闻花絮，记录主体事件之外的一些有价值或有趣的小新闻点。42022年安徽省中小学教育教学论文评选四、项目评价，重视评价主体多元化，突出隐性评价项目化学习还要重点关注项目化评价，“项目化学习”的评价方式能激发学生在完成单元主题教学中的真实任务的活动中，进行有意义、综合性的学习，培养学生解决问题的能力，学习的自主性和调控性,提升学生的语文核心素养。本此项目化教学设计，在评价上，我采用自评和他评的方式。力求评价的多元化。如在任务一新闻学习准备阶段，评价指标上，设定了熟练掌握消息的文体知识、整体感知课文内容、准确批注消息的各个部分结构等，考察学生学习新闻的目标达成。在新闻采访准备阶段，设定评价指标有组名有新意、采访主题鲜明具体、采访方式、形式多样、采访设计问题简洁有针对性等，等级分优秀、良好、合格。采访过程中，评价指标有时间安排合理、被采访对象身份多样、小组分工明确有序、采访中遇到问题能组内沟通化解等角度。在后期成果展示上的评价指标涵盖角度更广，包括在分享成果汇报会上的主持表现都有涉及，评分标准上采用自评和他评相结合，以分数的形式综合打分，并根据综合表现，给本次项目化活动探究中，评价最好，得分最高的小组和个人一定的奖励。总之，评价的目的在于让不同层次的学生在活动中都有进步，有收获，也要求教师要不断更新观念，提高教师对教学资源的归纳整合能力，从而打造实效课堂。综上，单元整体教学在项目化学习的基础上，在真实或模拟的语境中，精心设计项目学习任务，整合相关课程资源，依据学情，整合教材，设计具有真实情境任务的学习内容与活动，实现统编教材教学功能的最大化。通过综合、开放、自主的语文实践活动，习得语文关键能力，获得语文学习成果，建构语文学习经验，形成语文核心素养和人文价值观念的学习模式。同时，项目化学习通过对核心知识的学习,关注学生情感、思维与学科