综合性考查呼唤大概念统领的单元教学模式 论文

综合性考查呼唤大概念统领的单元教学模式合肥市教育科学研究院侯新旺（230071）摘要：复习备考中，有机整合学习要素，进行学科内容结构化单元设计与实施是主动适应新时代高考综合性考查要求的备考策略。搭建以大概念为统领、子议题相互关联的单元教学，实现横向知识、能力等同一层面的交互融合，纵向知识、能力、素养、价值融会贯通的单元教学目标，倾听并回应高考变革的呼唤，有利于提升复习备考效益，为考生造福、为教育造福。关键词：综合性考查要求冲刺复习大概念单元教学单元教学是系统论和结构主义理论在教学实践中的应用。在复习备考阶段，教师进行单元整体设计与教学，以核心价值为引领，以培植学科素养为导向，着眼于关键能力的培养和必备知识的掌握，按照学科内容结构化的要求，将议学情境、任务、活动、评价等学习要素有序组织，以提高备考有效性。 一、开展单元教学是遵循综合性考查要求的主动选择

在以高考评价体系为新时代高考命题理论基础的大背景下，单元教学是适应“四翼”之综合性考查要求的必然选择。 1.横向上，适应必备知识交互融合考查的需要

思想政治学科涵盖经济、政治、文化社会生活三大领域，有关理论问题高度抽象概括、综合性强，有关现实问题随着经济社会发展，因时而变、充满复杂性，因此，综合性考查要求是思想政治学科应有的题中之义。在考查内容上，新时代思想政治学科高考试题注重对知识的结构化考查，突出考查不同知识间、不同模块间的内在联系。以2020年全国卷Ⅰ第16题为例。 在新一轮政府机构改革中，浙江、福建等省成立大数据管理局，负责统筹数据资源建设管理，协调全省政务信息化、电子政务建设，推进信息化发展和大数据融合应用、大数据相关产业发展和行业管理。创新设立大数据管理局旨在

①推动经济转型升级发展②保障地方政府依法行政

③改革完善基层行政体制④优化地方政府职能配置

A.①②B.①④C.②③D.③④

在必备知识考查层面，该题的最大特色就是打破必修模块界限，实现跨模块的综合性考查，选项①和④分别从《经济生活》和《政治生活》分析了创设大数据管理局的目的，这在全国乙卷政治试题中是第一次出现，传递出重要的备考信号。知识点间不是割裂的，而是处在整体知识网络之中。如，《文化生活》第二课第一框第一目内容“文化影响人的思维方式”在《生活与哲学》第十课第二框“创新推动人类思维和文化的发展”一目中得到进一步论证说明，实践基础上的理论创新和理论指导下的实践创新，在推动科技发展的同时，也使得人类的思维能力和水平不断提高。从古代科技到近代经验自然科学再到现代理论自然科学，分别对应的是模糊直观的思维方式、形而上学的思维方式和辩证的思维方式。又如，《经济生活》第四课第一框第二目内容“科技是第一生产力，而且是先进生产力的集中体现和主要标志”的原因是在《生活与哲学》第十课第二框第一目“创新推动社会生产力的发展”中得到论证的，科技创新更新了生产工具，促进了生产技术进步，提高了劳动者素质，开辟了更广阔的劳动对象，从而推动了社会生产力的发展。因此，复习备考要摆脱教材的框架束缚、打通模块壁垒，遵循知识自身的系统性逻辑，开展单元教学，使考生对知识的把握从碎片化走向结构化，形成具有内在逻辑关系的整体网络。教师要引导考生对问题的全面阐释和评价应注重不同知识的综合运用，善于从不同角度、多个层次进行分析。这不但使考生的知识体系得到充实和扩展，同时也培养了考生多角度、多侧面分析问题的思维方式，从而提升其思维品质和复习实效。 2.纵向上，适应知能素养价值融会贯通考查的需要

综合性考查不仅在于对知识的结构化考查，更在于对知识的交叉、能力的复合、素养的融合及价值观的塑造的系统性、全方位考查。全国卷通过恰当的试题立意、素材选择、情境构建和问题设置，不仅突出学科知识、能力内部的整合及其综合运用，还体现出鲜明的思想政治教育、价值引领的学科特色，充分发挥出引导教学的积极作用。还以2020年全国卷Ⅰ第16题为例。该题除了对必备知识的综合考查外，从关键能力看，要求考生在探索情境中从经济、政治的不同角度分析社会现象，要求考生具备分析现实问题的能力，当然，还考查思政学科认知活动中所必需的获取和解读信息的能力等。从学科素养看，该题通过多角度考查“创新设立大数据管理局”的目的，意在考查考生客观、全面地认识现实问题的科学认知与求真务实的素养以及根据客观条件对社会进步作出正确的价值判断。从最上位的核心价值看，该题旨在培养考生形成勇于探索创新的精神和坚持以人民为中心的情感价值观。因此，在单元设计及教学中，教师要坚持价值性与知识性相统一，以立德树人要坚持“六个下功夫”为核心价值引领，搜索价值导向浓郁的热点素材，构建能支撑知识综合性学习的教学情境，课堂上挖掘必备知识和教学情境的价值意蕴，实现课堂真理性与价值性的统一。 二、大概念统领的以理论逻辑为线索的单元设计及教学

针对高考评价体系综合性考查要求，复习备考要勾连架构单元教学设计的基本要素，以大概念统领的单元规划为关键，以实现单元目标为归旨，以教师提供的学习支持（文本资料、各类工具、学习任务单等）为载体，以学习任务（情境—任务—活动的整合设计）和学习评价为保障。 1.大概念规划设计是关键

大概念是学科的“核心”，是“指向具体学科知识背后的更为本质、更为核心的概念或思想”。对于思想政治学科而言，大概念可以是高中思政课四本必修教材和三本选择性必修教材中的概念、观念、原理、主题等，也可以是思政学科中的程序性知识，如认知策略和心智技能等，还可以是两者的综合。大概念中的“大”可以是思政学科内处于上位或高位的核心概念，可以联结学科内的概念，达成学科内知识的融会贯通。比如高中思想政治必修一《中国特色社会主义》中的“中国特色社会主义”，必修二《经济与社会》中的“资源优化配置”“实现经济高质量发展”，必修三《政治与法治》中的“人民当家作主”“坚持党的领导”“依法治国”，必修四《哲学与文化》中的“文化的发展”，高中思想政治选择性必修一《当代国际政治与经济》中的“世界多极化”“经济全球化”等。精准提炼出这些学科大概念，有利于促进知识观更新，使得课程内容结构化，也孕育着学科核心素养的依托。教师通过系统研究高考评价体系、课程标准、教材、时事政治、班级学情、历年真题，对复习阶段教学内容进行合理的判断、取舍、重组，将离散的知识点有意义地联系起来，确定大概念，再围绕大概念设计子议题，灵活确定服务于这两者的课时，合理安排复习结构。以“实现经济高质量发展”为例。大概念子议题课时对应教材内容及相关时政实

现

经

济

高

质

量

发

展生产力要素如何变革课时1：生产力的基本要素及变革《哲学与文化》第五课第二框第一目“社会历史发展的规律”如何坚持和完善我国的社会主义基本经济制度课时2：坚持和完善我国的所有制结构《经济与社会》第一课第二框“坚持‘两个毫不动摇’”课时3：坚持和完善我国的个人收入分配制度《经济与社会》第四课第一框第二目“完善个人收入分配”课时4：坚持和完善社会主义市场经济体制《经济与社会》第二课第一框第二目“市场体系”

《经济与社会》第二课第二框“更好发挥政府作用”

《经济与社会》第一单元“综合探究：加快完善社会主义市场经济体制——理论评析”如何坚持新发展理念课时5：贯彻新发展理念《经济与社会》第三课第一框“坚持新发展理念”

《当代国际政治与经济》第二单元“综合探究：贡献中国智慧——理论评析”如何建设现代化经济体系课时6：建设现代化经济体系《经济与社会》第三课第二框“建设现代化经济体系”

《当代国际政治与经济》第三单元“综合探究：发展更高层次开放型经济，完善全球治理——理论评析”如何构建新发展格局课时7：构建新发展格局“十四五”规划内容及相关时政；党的二十大报告相关内容需要指出，大概念不仅要打通模块内和模块间的联系，还要打通学科教育与现实世界的路径，尤其是与重大时事对接。在2023年高考备考中，“实现经济高质量发展”需要放置于“进入新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局”的时代背景下考量，特别是把握住构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局这一重大战略决策及实践创新，把握住党的二十大对实现经济高质量发展的新认识、新定位、新举措，将新知识融入到大概念的框架中。另外，在新老教材叠加使用的过渡时期，教师复习备考要将二者进行对比分析，针对思想政治学科与时俱进的突出特点，同一教学内容以新教材表述为准，如老教材《经济生活》与新教材《经济与社会》都讲到如何建设现代化经济体系，应以后者表述为准，或者进行整合，将新教材中一些新的提法和表述有机融入到老教材中去。 2.单元整体目标达成是归旨

抽象出具有深层含义的“实现经济高质量发展”大概念后，根据其与子议题之间的联系，制定以“四层”评价理念为导向的单元教学目标，而且要可达成、可操作、可检测。每个子议题和课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。实现高质量发展说到底是为了满足人民群众对于美好生活的向往，满足人民群众对于提高自身高品质生活的需求。因此，通过以人民为中心而“厚植学生爱国主义情怀”是本单元的核心价值，以其为统帅，夯实必备知识、提高关键能力、生成学科素养。从知识维度说，教师可创设学习任务提示单，让学生亲历与体验知识建构的过程，引导学生基于对各知识点的学习和提炼，树立起基于该单元主题的大观念。从能力维度说，引导学生构建知识网络、理论联系实际、综合运用学过的理论知识进行多角度、多层面的分析和判断，提高学生的综合运用能力。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“核心素养并不见之于孤立的、碎片式的学科知识和技能的习得，而是见之于能否综合地、系统地运用学科知识和技能应对来自真实生活的问题。”因此，从素养维度说，通过5个子议题、7个课时全面、深入地把握新时代如何实现经济高质量发展，“形散神聚”地达成素养目标，从不同角度“异曲同工”地培植考生对改革的认同、塑造其科学精神。 3.单元学习任务与评价是保障

实施单元教学的过程中，教师要提供相应的学习任务和学习支持。教师要优化案例，采用情境创设的综合性教学形式，力求凭借相关情境的创设，提供综合观点，提升综合能力。在以“实现经济高质量发展”大概念为引领设计子议题链开展复习备考的过程中，教师可以充分挖掘贴近实际、贴近学生生活的本土化素材，如以“从合肥之变，议经济高质量发展”为总议题，以“合肥市经济发展的昨天、今天和明天”为情境主线，紧紧围绕“合肥之变”，从“求变”“悟变”“续变”这一逻辑角度，从合肥在曾经发展中遇到问题要求转变经济发展方式、完善基本经济制度，实现更高质量发展，再到合肥坚持贯彻新发展理念和建设现代化经济体系，不断推进经济高质量发展，再到展望合肥未来，探讨如何进一步发展，与子议题有机关联起来，坚持议中学，坚持教师主导性和学生主体性的统一，双向互动、相互启发，通过主干知识结构图谱、思维导图建构与分享等方式，由此及彼，真正实现在对知识的系统把握中分析和解决现实问题。高考评价体系综合性考查要求以多项相互关联的活动组成的复杂情境为载体，对考生知能素养的纵向整合能力以及综合运用水平进行测量与评价，因此，为检测单元学习效果，针对性的试题创设与作答很有必要。教师命题立意要“四层”多维交织，考查知识结构上要点散神聚，通过连续性文本或图文等非连续文本设置真实复杂的试题情境，设问进行结构化设计，让学生能多角度思考、有逻辑层次的作答。如，在“经济高质量发展”单元教学中，可选取“加强‘两新一重’建设（新型基础设施建设、新型城镇化建设和交通、水利等重大工程建设），是当前促进国内经济大循环的重要抉择”的素材创设图表加文字文本的试题情境，让考生回答“结合材料和所学经济知识，