作文教学应创设真实情境 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选作文教学应创设真实情境摘要：写作即思维，写作训练即思维训练。写作教学要由知识灌输、技能培养转向创造情境、提高素养。写作教学中，如何创设真实情境培养学生思维是关键。教师可以基于真实的生活创设写作情境，培养学生将写作知识内化为解决生活真实问题的能力。引导学生将知识融入生活情境中，彰显教学价值。 关键词：情境，思路，写作素养

引言：写文章的过程就是一个思维活动的过程。学生所需要的语文素养则是在接受教育的过程中，综合运用语文知识解决生活中的问题。当下学生作文中所存在的问题包括立意不明确、条理不清晰等，原因则是思路不清晰。因此，教师应该转变教学观念，创设真实的生活情境，进而提升学生的写作素养。“思路要清晰”是统编七年级上册第四单元的写作任务，笔者以此为例，尝试从生活入手，在教学过程中创设情境，引导学生提高写作素养。具体的实施办法如下：一、深入研究教材，把握学习起点“思路要清晰”的写作内容在教材中分三大部分：“整体构思”“确定写作顺序”“列提纲”。上来提及“思路”这个概念，对七年级学生来说是抽象的，似乎不太容易被理解，学生难以产生共鸣。课本为了使学生更易理解这个概念，编者引用叶圣陶先生的话进行解释说明：“思路，是个比喻的说法，将我们所说的话、所写的文章想象成思想在走路。设想思想该如何走到终点，简言之，摸清道路的过程就是我们开展思路的过程。”[1]同时对“整体构思”“确定写作顺序”“列提纲”等三个方面进行了阐释。但是在课堂初始，学生通过阅读自主阅读教材，课本所呈现的内容并不能激发学生的写作兴趣，学生不知从何入手，更难将其运用到日常生活中，在写作时会出现用词不当，语句不通顺等问题，导致表意不明。首先应让学生把握本单元的要点，其次来创设真实情境，从而引发学生的语言活动，完成写作任务。二、精心设计任务，引导自主学习 “文学源于生活，又高于生活”，从课堂到课外，从语言积累到生活素材积累，创设生活情境一方面能给教师带来教学灵感，另一方面，能给学生提供明确的写作思路。12022年安徽省中小学教育教学论文评选课堂中我们重视师生相互促进，更加重视真实情境的创设，写作一方面牵连学生的思想，另一方面也能够反映他们对日常生活的体验能力。基于真实情境的写作实践，看重的是提高学生对日常生活的感知力，在教学过程中适时的创设情境引导学生思考，促进写作灵感的迸发，进而促进写作素养的提升。备课时，我想到“文学来源于生活”和“唯美食与人生不可负”这两句话，试图将“写作”与“美食”相联系，基于此我设计了如下情境任务：

1.母亲节要到了，各位同学都想为妈妈做些事情，屏幕展示了一道家常菜：番茄炒蛋，大家都觉得很简单，决定做给妈妈吃。那么，想要完成这道菜都需要哪些东西呢，步骤又是怎么样的呢？ 2.妈妈回家后看到你做的这道菜，你是如何给妈妈描述你在做菜时的活动？在课堂上列出提纲。学生通过自主思考以及小组合作交流，其中描写方法、写作技法被多次提及，形象思维被激发，从思绪混乱到有路可寻很快就提升了。将自己的生活经验转化为写作的材料，在这个过程中，学生的写作思路慢慢清晰。真实情境中的写作就是要与学生的生活紧密联系，这样才能够引发学生积极参与、认真探究。从而乐于写作，让写作成为生活的一个媒介。三、深刻思考过程，学习正在发生建构主义的教学观点表示：“成功的教学模式应是将学习过程与真实的生活情境联结在一起，学生所需要的语文素养则是在接受教育的过程中，综合运用语文知识解决生活中的问题”[2]，“教学要建立在能够激发学生兴趣，具有感染力的真实事件中。”[3]语文课堂中，教师创设真实的生活情境，能够激发学生的形象思维，更有助于营造以学生为主体，教师为主导的课堂氛围，学生在交流合作中激发“本我意识”，被动学习转变为主动，形成建构性的课堂形态。同时，因为学生的生活经历各不相同，对教师所创设的真实情境的理解也不相同，写作的思路定然也不同，所以他们在行文中的侧重点也不同。情境化写作需注意的几个问题： 1.重视对各种情境的创造性运用

新课标提出“学生想要提升语言的应用能力，应注重积累、整合、运用所学知识，明确了学生要养成良好的自主学习习惯。”的要求，教师则要在教学中适时的创设多种22022年安徽省中小学教育教学论文评选真实情境，激发学生的写作灵感，提升表达效果。笔者认为更好的是创设说写结合型的真实情境，学生将日常交流语言转变为书面语言。新课标明确表达过：写作教学是实践性较强的一项任务，教师在语文课堂中应注重对学生语言文字运用能力的提升，教学方式应加强实践性，在情境中展开教学。创设情境后，常采用的形式进行讨论和辩论，继而根据辩论中的认识进行写作[4]。笔者根据所教班级的学情针对“思路要清晰”这一单元写作主题，切入口是辩论，利用辩论开展作文教学活动，这种形式则会提升学生的写作与交流兴趣，进而写作素养得以提高。基于上述做番茄炒蛋这一线索，提出辩论问题：做番茄炒蛋是先放鸡蛋还是先放番茄。课堂上，当笔者把情境呈现出来同时提出辩论问题，学生们的学习热情空前高涨，分为两大“阵营”。甲方总结得出：最常见的一种做法先炒蛋。第一步炒好鸡蛋，第二步加入番茄，起锅。同学A：我们家的做法就是第一步炒鸡蛋，七成熟时把鸡蛋盛出，另起锅炒番茄。等番茄炒出汁水，把鸡蛋下入，加调料，例如：盐、糖翻炒数下出锅。这种做法的优点则是容易入味，口感良好。乙方总结得出：先炒番茄。这种做法也不少见，会更麻烦一些。多了一个步骤。做法第一步是大火翻炒番茄，另起锅倒油炒鸡蛋，再倒入炒好的番茄，加佐料出锅。这种做法的相貌是完整的，色彩分明，口味不会冗杂在一起，味道更加丰富。除此之外，还有同学表示，做汤。西红柿鸡蛋汤比炒菜更普及，做法是先炒番茄，加水烧开后再淋入鸡蛋。然后加盐、葱花和香油，营养健康。整堂课的课堂氛围非常活跃。这时，笔者顺势引导：那么同学们描述一道菜美味的依据是什么？在交流合作的过程中有没有发现共性问题？此时学生就能够很快地总结出：每个人的表达重点有所不同，但都是围绕自己所确立的中心展开叙述，做饭过程中的时间顺序、盛放物品顺序，这些表达均是思路清晰的一个表现。进而笔者让学生依据辩论的重点内容去列提纲书写内容。这时，笔者再提出“整体构思”“写作顺序”“列提纲”，学生此时针对教师创设的真实情境脑海里均已呈现清晰的思路与框架，顺路完成本单元的写作任务。这节课，笔者没按照固定的写作知识点去讲授，而是创设自主探究情景,培养学生合作能力，灵活运用所学的语文知识和积累的语文素材进行创作，将知识用到现实生活。 2.将知识教学“融入”情境

写作能力与写作知识的积累有着一定的联系，传统的文章写作理论、过程写作理论和交际语境写作理论之间存在不断丰富和完善的关系。依据建构主义的观点，学习是一32022年安徽省中小学教育教学论文评选种基于学生已有经验和知识上的建构过程，教学则是教师去训练学生思维能力，构建学生知识结构的过程。在当前教学环境下，我们应摒弃对写作能力的应试培养，重视对写作能力的培养。创设真实的写作情境，目标也是将学生在写作实践中习得知识转变为写作能力，在生活中灵活运用写作知识解决遇到的问题。基于此，我们需要探索“作文教学应创设真实情境”的写作教学路径[5]。创设情境来辅助作文教学，用真实情境来联结单元写作“思路要清晰”与学生的生活实际，学生通过辩论带入到生活中去，在情境中解决问题，自然的就会形成写作知识，如：顺序能使思路清晰。在交流合作的过程中也会自主积累写作知识。《语文课程标准》指出：“写作教学从实际出发，引导学生关注现实生活，让学生有话可说有话想说有话乐说。”所以笔者设计的课堂活动，在教材知识基础之上，让学生在轻松并具有挑战性的辩论活动中明白并掌握在写作中思路清晰的重要性从而提升作文素养。因此，写作教学的起点应从学生的生活出发，写作教学要由知识灌输、技能培养转向创造情境、提高素养。前瞻性的写作教学应在课堂中创设真实的活动情境，呈现“实践模式创新”教学成果。因此，教师应该积极地有目的性的在写作实践中创设生活情境，引导学生形成开放型合作交流的语文课堂，加强语文实践,提高语文素养[6]，切实树立以学生为中心的观念让学生真正成为写作的主人。实践证明，教师摒弃学生学习的表层化现象，创设有效的教学情境，将写作知识适时的融入到学生的生活中去，能够打开学生思维空间，提升语文核心素养，优化语文课堂教学，让学生在实践学习过程中有效增强学科思维、形成学习思想，进而积极、高效地开展实践学习活动。 参考文献：

[1]叶圣陶：评《读和写》,兼论读和写的关系［M］∥杜草甬,编.叶圣陶论语文教育.郑州:河南教育出版社,1986:154. [2]张建伟,陈琦：从认知主义到建构主义［J］.北京师范大学学报(社会科学版),1996(4). [3]何克抗：建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［J］.北京师