人教课标实验版六年级百分数复习总结

百分数应用题活动课教学设计教学目的：

增强学生的数学应用意识，使学生在解答生活问题的过程中巩固百分数应用题的解答方法，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体会到数学的魅力。教学重点：

熟悉百分数应用题的解答方法，使学生能够解答生活问题。教学难点：

找准单位“1”的量。教学过程：

(一)创设生活情境，训练正确找单位“1

1、导入。“商店里的百分数应用题”。

师：请同学们观看录像中的两家商店，谁说说它们的促销方式是怎样的？

生1：他们的商品都打折了。

生2：同样品牌同样规格的商品，中联百货标着八折大酬宾，兴国百货标着九折优惠的招牌。

师：我们应该上哪家商店买东西？

生1：上打八折的中联百货去买。

生2：有可能打九折的兴国百货便宜。学生活跃起来，各抒己见。这时，一学生说：得先去了解两家原价是多少，然后再作决定。师：这个原价就是百分数应用题中的什么量？（单位“1”的量）师：可见了解单位“1”的量非常重要，下面我们来找一找单位“1”的量。2、练习。“班级里人数的单位1”女生是男生的80%

女生的20等于男生的40%男生比女生多20%

女生比男生少25%男生是全班的67%

女生是全班的33%（二）创设问题背景，复习基本类型的百分数应用题1、补条件，列算式。“农场里的百分数应用题”农场里养奶牛200头，（

）（20%），羊有多少只？

条件

算式生1：是羊的20%，

200÷20%生2：养是奶牛的20%，

200×20%生3：比羊多20%，

200÷（1+20%）生4：比羊少儿20%，

200÷（1–20%）生5：羊比奶牛少20%，

200×（1–20%）生6：羊比奶牛多20%，

200×（1`+20%）2、补问题，列算式。“操场上的百分数应用题”文体活动时，操场上同学们在搞活动，打篮球的有30人，踢足球的是打篮球的60%，比打排球的少25%，（

）。师：根据以上的条件你能知道什么？生1：踢足球有多少人？

30×60%生2：打排球有多少人？

30×60%÷（1–25%）生3：打篮球的人数是打排球的几倍？

30÷[30×60%÷（1-25%）]……（三）结合生活实情，综合巩固练习1、存款，捐款支持希望工程。“银行里的百分数应用题”我们班同学都乐于助人，准备把自己的零钱存起来寄给希望工程。小聪采取零存整取的办法，每月存20元，存期一年，年利率为%；小华采取活期存款办法，每月存25元，存期一年，年利率为%；小强采取定期存款办法，存50元存期一年，年利率为%。利息税是20%。请大家算一算，到期后，他们分别寄给希望工程多少钱？学生马上开始计算，并讨论那种存款方式最好。2、寻找最佳方案。“旅游中的百分数应用题”放假了，很多同学都会去旅游、参观，领略祖国各地的美丽风光，最近，我市新开了一所动物园，成人票是30元，学生票打七折，10人团体票是150元。如果我们要去，怎样买门票最省钱？

人数

买

票

方

式

列式计算

团体票

成人票

学生票

46名学生

（

）张

（

）张

（

）张

46名学生和1名老师

（

）张

（

）张

（

）张

46名学生和2名老师

（

）张

（

）张

（

）张

学生分组讨论，计算：生1：46名学生买4张团体票，6张学生票，列式为：150×4+30×70%=726（元）；46名学生和1名老师买4张团体票，7张学生票，列式为：150×4+30×70%×7=747（元）；46名学生和2名老师买4张团体票，8张学生票，列式为：150×4+30×70%×8=758（元）。生2：我认为46名学生和2名老师应该买5张团体票，列式为：150×5=750（元）。生3：请几名家长参加，买5张团体票，则46名学生的票价为：150×5-15×4=690（元）：47人的票价为：150×5-15×3=705（元）：48人的票价为：150×5-15×2=720（元）。说明：（一）

创设生活情景，激发学习兴趣应用题源于生活，每一道应用题总可以在生活中找到它的蓝本。在教学中，一旦把应用题与生活中的实际情况联系起来，就可以大大激发学生学习的兴趣。到商店购物，看到打折的广告宣传牌；操场上的各种运动人数；到银行存款，旅游买门票……这些都是生活中学生经常可以看到、听到、经历到的实际情景。学生身临现实情境，与其说是解答数学应用题，还不如说是在做身边的一件事情。学生不是为了解题而解题，而是尝试用数学思维方式去观察生活，在课堂上，学生兴趣盎然，毫无倦意，不时闪出智慧的火花，这就是应用题生活化所带来的变化。（二）还原生活本质，培养学生思维在注重数学生活化同时，认识数学教学的本质，发展学生的思维不容忽视。生活化并不意味着数学知识的简单化。相反，还原数学以生活本质更有有利于思维的发展。因为生活是一个开放的大环境，加强数学的生活化，在一定程度上加大了数学知识的开发程度，更有利于发散思维的培养，让学生从中学会选择信息，学会从不同的角度思考问题。丰富的生活给应用题带来了多种多样的形式，越是生活化的应用题素材越有利于学生创造性地解答。所以，还原生活本质，是应用题教学中培养学生的有效途径。（三）

实现生活需要，促进主体发展从教育心理学来看，在生活中，人有五种不同的需要，最高需要便是自我实现的需要，一种