高中数学课堂小组合作学习的尝试

高数堂组学的小组合作学习是指在统的课堂教学中，以异质小组为基本形式，以小组成合作性活动为主体，以小组目标达成为标准小组总体绩为评价和奖励依据的教学策略学新课程标准》强调“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交互动与共同发展的过程；动手实践，自主探索，合作交流学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养学积极参与、自主学习的有效途径”。课堂小组合作学习已成为新课标一项重要教学组织形式。高中数学课堂小组合学习应注意以下几个问题。一进行合理的分组1、组内异质，组间质。小组合作学习提倡合作，鼓励竞争。在教学实践中，师通常将同桌的2同学或前后4位同学组成学习小组，种方法简单易行，但往往不能保证合作学习的有效性。实证明，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，有于合作学习的开展。所谓组内异质、组间同质，也就是说习小组是有性别、学习成绩、学习能力、个性、家庭背景配等等各不相同的同学组成，在组建合作小组时保证个小组内的学生各具特色长补短，利于分工协作。人数般不超过6人，以四人为宜，全班若干学习小组之间要有比性。2、学优学困生高低配。为了发挥学优生的辐射和带动作1页

用，可以按学生能力高低搭配分组，这样，学困生可以在学优生的指导下进行索，得到表现的机会，享受到成功的乐趣；而学优生在帮别人的同时也使自己的知识得到巩固，能力得到加强，种分组方式可以为不同的学生分别提供自我表现和自我发的机会。3、同水平合作。数教学中的目标应该是多层次的，是分别针对不同程度的学的，有的目标需要全员掌握，有的则针对高层次学生的进步提高，有的是需照顾较低层次学生的，因此，同等生的作小组的组成，也可以在一些问题的解决上起到一定的作。例如“优优合作”，由于优等生基础扎实，思维敏捷，习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性学习任务，通过这种学习小组成员之间的合作，能够使他得到跨越式的发展；“差差合作”，由于基础相同他们反能无所顾忌地发表自己的意见，从而增强他们学习的自信，提高学习能力。4、同学之间自由组合。为了在合作过中便于沟通，易与交流，教师也可以根据学生的自然群体取自由组合的方式。5、组长轮流当或竞。为了调动每一个学生的积极性，组长可以轮流当或竞选初次开展小组合作学时，必须对小组长进行培训，如教给他怎样组织小组发言如何在小组内分工，如何处理小组内意见不统一时的矛盾。2页

二、在数学课堂教学，要对教学内容有选择的实施小组合作学习。教师应该认识到，并是所有的数学知识都要进行小组合作学习的，如果对于一简单的和显而易见的问题也让学生去合作学习，去讨论研，那是毫无意义的和极不科学的。合作学习的项目和问题能激发学生的兴趣并且对学生具有一定的挑战性。教师认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到教学目标并精心设计教学方法。如一位教师在讲解“立体图形的展图”的小组合作学习课时，让学生按照课本上的图形或是照自己的想法去进行折叠，看看到底折成的是什么样的立图形或能否折成立体图形，结果学生都表现出很大的兴趣教学效果非常好，既锻炼了学生的动手能力，又培养了学团结精神，更使学生掌握了“立体图形的展开图”这一节容。如果是仅靠教师在讲台上进行演示，那是达不到这样好效果的。而有位教师在讲解“有理数的混合运算”课时练习时教师让学生做几道混合运算题，让学生进行小组作，但小组成员间只是相互比较各自的解题过程和答案，有进行讨论和研究。因为这些习题不是开放性的题，没有定的难度，没有一定的探究和讨论的价值，所以用这样的题去实施小组合作学习是没有必要的，这种做法只不过走过场而已。因此，在教学中，教师设计合作学习的任务目标要非常明确，并且是学生合作行3页

为的指南，要给学生有实验、提问、尝试的机会和空间，让所有学生都能充分与进来，这样才能提高学生学习数学的效率。三相互合作是小组合学习的关键。实施小组合作学习时，小组成员在完成小组务的过程中相互沟通、相互合作是小组合作学习的关键。教师要力求避免有些生不合作，不配合小组讨论的现象。由于每个学生的个性异，有些学习成绩好的学生不愿意合作学习，认为自己有力解决问题，或者是有些学生不愿意与他人交往。教师要每个学生认识合作学习的重要性，使他们体验到通过合作习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提每个人的能力，能使大家友好相处，从而对小组合作学习生认同感。此外，在合作学习之前要让学生先独立思考问，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，这样使小成员更易于相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共的目标。小组合作学习过程中，小组成员间可能会因为学或其他事产生一些争议甚至矛盾，教师要使成员间建立相信任团结互助的关系以诚相待、荣辱与共，不要计效人的利益得失，要以小组利益为重，要为一个共同的目标努力，始终保持团结，这样才能完成合作学习的任务。4页

实践证明，高中数学学中通过