三年级简单的小数加减法教学反思

三年级简单的小数加减法教学反思1．拓展例题功能，渗透搭配规律。

例题是点心店买点心的情境。四种点心及其价格分别是馒头-0.5元、豆浆-0.7元、馄饨-1.8元、面条-2.4元，通过提出问题求其中两种点心的总价和价格差引出一位小数的加减法。教学内容的相对简洁也供应了可拓展的空间。在教学完例题后，我让同学思索“任意选两种食品，求它们单价的和与单价的差，一共有几种不同的状况？”再让同学同桌合作，列出算式计算。在这一过程中渗透搭配规律，培育同学有序的思维方法。

2．细心设计，提升计算练习的功能。

计算课往往给人枯燥乏味之感，其中计算练习单一是一个很重要的缘由。本课学习内容简洁，所以我力求在练习设计上有所突破，盼望在计算练习中也能让同学的思维有所提升。而书上的五道练习中，第1、2题是纯粹的计算练习，第3、4题是解决实际问题，第5题培育同学的估量意识和力量，总体来说都比较简洁。经过思索，我合并简化了1、2两题，由于在课堂上大量练习竖式计算会让同学感到枯燥；舍弃了解决实际问题，考虑到本课的重点是计算，而且像第3题“水中插竹竿”需要花更多的时间来理解题意并进行变式练习，可以在下节练习课进行。同时重新设计了两个练习：

设计的目的在于进一步进展同学的估算意识，培育同学认真审题的良好习惯，渗透加减计算的一般规律，进展同学思维。

3．制造一个有规律的数列。

让同学在找规律中既能练习小数的加减法，又能进展数学思维，激发同学的练习爱好。

在实际教学中，第一个练习取得了预期的效果。其次个练习在第2小题填中间数时对同学有肯定的思维难度，这也是我自认为独具匠心的设计，但导师却指出，这样的数列很简单产生歧义。像第1小题的两个数列，即使再多给几个数，答案也是不唯一的。为了更严密些，可以尽量多给几个数或后面加个数进行验证。而第2小题填中间数，答案更是不唯一，在同学还没有“等差数列”概念之前，做这样的题目要“当心”。曾经听曹老师做过有关数学老师本体性学问缺失的讲座，这一刻自己对此有了更深感受。数学是严谨的科学，对所教学问没有精确     的熟悉和把握，再奇妙的设计也会弄巧成拙。

三班级简洁的小数加减法教学反思【篇2】

我就大胆地放手让同学尝试，赐予同学自主探究、合作沟通的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，有利于群体才智共享。

课本由2023年雅典奥运会引入。雅典奥运会跳水竞赛，同学并不是很了解，我出示有关资料，调动同学乐观性。很简单把同学引入情境中，促使同学进入学习活动。这些在传统教学中需要老师总结、归纳的学习重点，在同学充分体验、感受的基础上被自主发觉，成为同学对学问进行“再制造”的成果。也把握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后根据整数加减法的计算方法计算。通过教学，发觉同学对计算方法把握得很好，列竖式计算的正确率也很高。

其实小数的加法和减法的计算方法和整数的加法和减法的计算原理差不多。对这部分学问同学比较简单理解及把握，就是有几个简单出错的地方需要点一下。

胜利的地方：

1、强调计算方法。通过情景引导同学列出加法算式和减法算式，在此基础上，我采纳放手让同学自己尝试计算并通过小组合作沟通的形式探究笔算的方法。同学自己思索的过程也就是学习的过程。在这个过程中，许多同学都选择利用整数加、减法的算法进行计算。在同学汇报时反复强调计算方法，目地是使同学强化记忆。

2、强调末尾的0一般状况下要去掉。

3、强调小数位数不同时，可以先补0在计算。对本节中消失的被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，同学经常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过争论，发觉：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再根据整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较简单。同学根据这样的方法列竖式后，正确率明显提高

4、在本节课练习设计上，针对同学简单错的地方设计了一些推断题、解决生活实际问题的题目、生活实践等练习题。从同学的反馈来看，效果不错。

不足：

1、课堂气氛沉闷，没有充分调动同学乐观性

2、没有做到关注全体同学

3、评价不够准时，评价语不丰富

三班级简洁的小数加减法教学反思【篇3】

《简洁的小数加减法》，它是在同学学过加、减法笔算和初步熟悉小数含义和数位的基础上教学的，这也是同学日常生活的需要和进一步学习、讨论的需要。

胜利之处：

整节课下来，整体感觉还是比较顺畅的，取得了肯定的效果。“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”其实在现实生活中，很多同学在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法。通过摘取义卖铺上的数据共同探究小数加减法的笔算方法。通过出示的数据，让同学发觉现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经受，寻求解决问题的方法和途径。在同学运用口算方法解决问题的基础上，引导同学尝试运用竖式进行计算，并结合生活阅历和过去学过的整数加减法竖式计算关心同学理解小数加减法笔算算理，并总结笔算方法。通过小数的加减计算培育同学严谨、仔细、一丝不苟的科学态度。

不足之处：

1.对于学有余力的同学而言深度不够，开放性的问题不是太多。

2.的前半部引入不够简化，后半部分显得比较急躁，给待同学的思索的机会不是太多，没有很好的调动同学的思索的主动性。可能让同学们合作争论和总结笔算方法，会有新的火花产生。或让同学把笔算方法用补充完整的方式也会有更好的效果

3.奴课堂的细节处理有些地方还是不到位。在解决问题的过程中，没有留意培育了同学与他人合作的意识和力量，比如在刚才所说到的方法总结的问题上，小组争论的珍环节上要做进一步的调整。这也是时间掌握得不够好的结果。

4.练习的多样性还做得不足，其中没有改错题是最大的不足，这一学问点，改错题应是最直观和有效的。

5.课讲得也多，主要是一些问题总结得不够系统，讲起来话就多。这些问题都是我要在以后的课堂上不断留意和改进的地方。

附数加减笔算方法：

1、相同数位对齐，小数点也对齐。

2、小数部分空缺的数位用0补。

3、进位和退位要标清，得数不要忘写小数点。

三班级简洁的小数加减法教学反思【篇4】

数学学习活动是一个以同学已有学问和阅历为基础主要激发同学的学习乐观性，充分供应从事数学思维活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问和技能。下面是我教学《小数加法和减法》的几点反思：

首先，大胆放手，同学自主探究：

由于同学已有整数加减法计算的基础，加上三班级时学过简洁的小数加减法，教学中充分利用这一学问阅历，由同学自己算出结果。老师不给同学任何提示，促使同学依据已有阅历去解决问题，尝试当数位不同时小数加减法的竖式写法，在探究中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的沟通活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。

其次，紧密联系生活，创设情境：

教学内容在引入时是从同学比较熟识的生活素材——购买学习用品入手的。让同学很简单理解，充分调动同学学习的乐观心情与爱好。其中选取的4个数据，转化成小数后（前一单元学问的迁移），利用求两个数的和与差顺理成章地引入小数加减法，主动探究小数加减法的笔算方法。在巩固提高环节创设生活中的有关小数加减计算的问题情境。体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。题目编排上体现小数加减混合两步运算，进一步巩固同学本册中学到的简便运算，也是下一个例题小数加减混合计算的一个铺垫。在这样的背景下学习，同学更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。

第三点，准时发觉问题，解决问题：

当同学普遍表现出“简洁、都会了”我出示整数减小数这一类题型。9—1。65指名板演。整数的小数部分没有用补0的方法，使小数部分数位同样多再减。让同学自己检验，也就是利用整数加减法的验算来验算小数加减法。立刻又出示900—1。65，此题设想同学会不会由上题的迁移把数位三位对三位来处理，在课上还真有同学消失了这样的问题，特别直观的让同学熟悉到小数点对齐的重要性。

复习课上，我又强调了小数加减法需要留意的事项：数位必需对齐，小数点也必需对齐。在练习题中，针对同学的出错点，又特地设计了一些练习题。整体感觉同学对这部分内容把握还不错。

三班级简洁的小数加减法教学反思【篇5】

教学目标：

同学在计算小数加减法中能正确对齐数位，正确进行小数加减法的计算；在尝试计算过程中，培育同学[此文转于.Net]探究计算小数加减的方法；在解决实际问题的过程中，感受数学的价值。

教学重难点：

1、会正确计算一位小数加、减法，知道小数点对齐就是相同数位对齐。

2、在计算过程中体会算理，加深对小数加减法方法的理解。

一、创设情境、生成问题

师：“佳佳文具店”赶着“6。1”前夕开业了，听说那的文具还挺廉价的，咱们一起去看看吧！（出示文具店图）瞧，还真喧闹呢！你了解到了哪些商品信息？（指名说）可老板说了开业期间全部文具一律低价销售，每个人只能选择两样，你最想买什么？（指名说）算一算你得付多少钱？

同学尝试计算。

师：谁来说一说，你准备买哪两样？一共要付多少钱？

（二）老师依据同学获得的信息从众多问题中选择一个加法的问题和减法的问题

我们今日就来解决这两个问题。提问：该怎么解决？小组争论解决的方法。老师巡察，准时把握同学争论状况。集体反馈。老师引导同学从自己的学习实际状况动身，查找适合自己学问水平的解决方法。

二、探究沟通、解决问题

1．解决小数加法问题

（1）集体争论：0.6＋0.8

老师先提示：这道式子是小数加法。小数加法与以前所学的加法是相同的，也是把两个数合并成一个数的运算．（老师板书：小数加法）。

小数加法又该怎样计算呢？

（2）引导同学两式比较：

一道是以元为单位相加，它是一道小数加法题，一道是把元改写成角，把小数加法题转化成一道整数的加法题，通过观看比较知道：整数加法计算时要把相同数位上的数对齐，再从个位加起；小数加法也是相同数位上的数才能相加，列坚式时只要把小数点对齐，就能使相同数位上的数对齐。

（3）同学试笔算0.6＋0.8

同学在进行笔算之前老师先与同学探讨数位对齐的问题。老师并示范。

引导同学说一说，用坚式计算0.6+0.8时，先做什么，再做什么，最终做什么？

观看、思索：在小数加减法中，要使相同此文转自斐.斐课件.园.Net数位的数对齐，只要什么对齐就行了？

（4）反馈练习：列出2.8+2.16.4+0.9的竖式（订正时留意是不是小数点对齐）

（5）引导同学总结：小数加法与以前所学的加法在计算上有什么相同的地方？怎样计算小数加法？

2．解决小数减法问题

（1）老师选择问题2。问：这道题你会解决吗？应当怎样列式？

（2）组织同学争论：该怎样列竖式并正确计算出得数？

（3）引导同学说一说小数减法的小数点为什么要对齐？

（4）这个竖式怎样计算？

同学尝试：（一人板演，其他人在本上做），老师巡察指导。

（5）引导同学说说用竖式计算1.2－0.6时先做什么，再怎么做？最终做什么？

（6）老师依据同学的反馈最终说明：

①从小数看，非常位上的2减去6不够减，向个位退1，作10，在非常位上加10再减，也就是12个0.1，减去6个0.1。

②从人民币的单位看，是把1元化成10角，加上原来的2角，用12角减去6角。

（7）反馈练习：3.6－0.52.1－1.2（两人板演，其他人在本上做。）

（8）老师总结：小数减法与以前所学的减法在计算上有什么相同的地方？怎样计算小数减法？

（9）引导同学争论并总结小数加减法的计算方法。

使同学明确它们都是相同数位上的数相加减，都从最低位算起，而且同样是“满十进一”或“退一作十”。只是小数加减法留意了小数点对齐，相同数位也就对齐了。（板书课题）

三、巩固应用、内化提高

1、师：这不，快到“6。1”了，老师今日也给同学们带来了一份礼物，可我这份礼物只送给聪慧的孩子，你们想要吗？赶快完成97页第1题。

同学独立计算，完后报答案。老师出示礼物：两本书。

2、师：礼物你们都看到了，可我想知道你们是不是真的很聪慧。（出示两本书的价格）老师给了收银台的阿姨20元，应当找回多少钱呢？

同学独立计算，指名板书，订正时重点让同学说说是怎样减的？

师：庆贺你们，班里的图书角又增加了两本新书。

四、回顾整理，反思提升

师：这节课你有什么收获？

教学反思：

小数加减法这节课由于课本上只有两个最为简洁的例题，例3：0.8＋0.6和例4：1.2－0.6，并没有概括小数加减法的全部类型，内容看似较少，但是实际上在课后练习《课堂作业本》中就消失了3.7＋4.22，2.45＋6，4－1.7等两