晨间唤醒活动对小班幼儿人际交往的影响研究

晨间唤醒活动对小班幼儿人际交往的影响研究

Summary：所谓一年之计在于春，一日之计在于晨。幼儿园的一生活学习从早晨入园开始，开展重复而和谐的晨间唤醒活动，能激发小班幼儿自主参与、共同分享和合作，体验情感交流的快乐，促进小班幼儿的人际交往能力。Keys：晨间唤醒活动、小班幼儿、人际交往一、运用案例分析1.1案例描述有几次幼儿早晨来园，我巡班来到小班级的门口看到小一班的孩子小杰正走过来，当时我主动地向他挥挥手，并跟他说“小杰，早上好”。小杰站着不动然后给了我一个眼神，接着自顾自地从我身边走过。每次遇到这种状态的时候，我的心中不免会产生一个问题，究竟孩子为什么回应别人的问候会是这样呆滞单一呢？带着疑问，我有意识地跟着孩子一起走到班上继续观察孩子，然后我发现，小杰回到班上，老师们会较随性地跟他问好，孩子同样没有给出太多反应，只是站在那里，直到老师再次提醒，然后孩子整理好书包，搬上自己的凳子，在搬凳子的时候，另外一个小朋友刚好也准备要拿同一张凳子，两个孩子互不礼让发生了一些小冲突。最后在老师帮助下，两个孩子才搬了各自的凳子坐着玩桌面游戏。到了早操时间，老师组织带领着孩子们进行早煅并开启了一天的生活学习。1.2案例分析对幼儿而言，人际的交往一般包括亲子交往、同伴交往、师幼交往和与他人交往四种类型。而在幼儿园，主要以同伴交往和师幼交往。在小杰这个孩子身上我看到了孩子在面对师幼交往的时候不善于语言表达自己。与同伴相处时，因为缺少经验，孩子与他人交往存在一定的紧张感而造成很多矛盾与冲突的发生。二、小班级年龄段的特点分析由于小杰处于儿童个性发展阶段，情感表露在外，情绪不稳定，自我中心化明显，经常出现争夺玩具和有攻击性行为，但他也开始具有初步的规则意识和行为规范，开始有自我评价意识，形成语言表达、动作与人交往的需求，能自发地与同伴共同游戏。并逐渐形成相对稳定的行为习惯。另外，3-4岁的孩子从家庭走进幼儿园的集体生活里面，会产生一种不安全感的同时，也会对教师产生独特的依赖感。因而模仿教师和身边其他学习环境的状态，这是该年龄阶段的孩子学习主要途径。基于以上的特点，为了提高小班幼儿人际交往能力，我们有针对性地制定了以下的教学措施与方法：2.1调整一日作息制度积极开展重复和谐的晨间唤醒活动，帮助小班级幼儿获得最基本的交往技能和建立社会适应性。在这晨间唤醒活动里，我们制定了小班级人际交往能力的小目标，其中包括：1、认识身边的小伙伴；2、学会用不同的方式跟同伴们打招呼；3、能简单介绍自己；4、乐于参与各项游戏活动等。并结合一系列的手指谣游戏、行为模仿游戏、任务游戏等把孩子带进自然而然的生活学习里。2.2活动的设计与过程我们把晨间唤醒活动设定四周为一个周期，重复地做同一个活动流程，老师每月选择晨间唤醒活动内容，一般包括早晨问好、认识同伴、认识时节等等日常生活的主题，也包括了一些真实的工作，人物与人物的关系，人物与动物的关系，人与大自然的关系。这些都是和当时的真实生活情况相关联的题材，教师通过真实的声音以及有韵律感的儿歌，把幼儿带进“语言的领域内”，而不是用电子产品播放音乐，让孩子们跟随着教师真实的声线进行唱和说，体验丰富的内容，也学习了语言与歌唱。而更具意义的是孩子能“在润物细无声”的节奏中，保护感官的发展和包裹感。在晨间唤醒活动的前奏整理部分，我们会尝试着让孩子们拉成圈，或坐成群。教师在准备活动时会帮助孩子体验上下、左右、前后、里外、快慢、开合、大小等等，让孩子在空间中找到平衡确定自己的位置。小班孩子通常没有节奏地走路或拍手，在找平衡的时候，他们内在的拍子比成人的快，所以我们需要选择适合孩子的拍子。孩子喜欢手指谣，手指谣是一个很好的元素，它的节奏较容易被孩子所掌握，但我们不需要太多，因为质量比数量更重要。晨间唤醒活动的正式开始部分，教师会利用歌曲和各种身体行为进行引导开展唤醒活动的主题，让孩子用身体表达真实的自我世界。一群3岁左右的孩子去要做出很好的动作这是很难做到的，我个人认为设计动作是一项极具挑战的工作，动作要求还不能太多太复杂，所以我们要求动作是从心里自发而来。例如：我们想传递交往的基本礼仪，简单的打招呼的身体语言——小小的拥抱、握握手、点点头；我们想传递给孩子星星闪烁的动态，那就把星星一闪一闪的动态利用意象真实地带给孩子；我们想传递扫地的过程，就清晰真实地做扫地的动态，示范拿扫把的姿态。另外老师们还会设计一些肢体动作，穿插在内容中，无论是模仿动物形态，还是体验某种职业的典型动态，这些都有助于感官和身体的整合，帮助孩子模仿。后来我们发现十个孩子有十种不同的表达方式，而且孩子想象的远比老师的更简单有趣。晨间唤醒活动的高潮部分，老师会给孩子设定工作任务，它是让孩子体验一动一静，有呼有吸的一个重要环节。例如：5月份老师选择《三只小猪》作为工作的任务，这故事正对应着夏天生长的这一季节的主题，孩子们进入夏天中，身体内在都在适应着季节的变化。另一方面，《三只小猪》里面有盖房子的任务，这个契机可以形成活动的输出部分，让孩子理解要像猪小弟一样，认真有耐性地完成工作，体验自己动手构建房子的乐趣。活动的结束部分，我们会结合季节变化或节日，为孩子建立对大自然、对老师、对同伴的感恩之情，让孩子用自己喜欢的方式拥抱大自然，拥抱老师，拥抱同伴。老师最后会再拥抱每一个孩子，与他们建立情感连接，让孩子体验老师的爱。有人会觉得四周重复做一个活动太无趣、乏味，会影响教学效果。然而在我们的观察中，孩子并没有出现以上的不适应性。在第二周的时间里，他们在自由玩耍中会再现唤醒活动里的内容，孩子会主动向老师、同伴表示问候，能大方在同伴面前介绍自己的名字甚至他们对唤醒内容和每个动作都表现得很熟悉，会自然愉快地跟着老师唱歌。孩子已经学会了在重复的行为里表现自我，从和谐的气氛里学会了些许简单的交往礼仪。总结：晨间唤醒活动的任务不是为了取悦孩子而创设的，只是尝试着把活生生的各种任务带进幼儿园的教学活动中，并一一照顾环境和生活的其他各方面的活动。它优化了幼儿一日生活学习作息的内容，作为一天的第一个吸收的活动，对于孩子和老师都有着重要的意义：1）它培养了孩子的秩序感：老师会和孩子们都会有一个不成文的约定，相互道早安的仪式，因为这是代表着当天幼儿园的生活的开始，也代表了每天的师幼之间的约定，师幼之间互相分享着生活的点滴，并充分给予孩子信任、尊重和理解，增进师幼间的感情；2）它能提高孩子的自信，鼓励孩子学会表达，学会倾听：活动让孩子有机会去分享表达情绪和描述内在，同时也培养了孩子学会倾听和关心别人。从而消除孩子与同伴交往的一些障碍；3）它为幼儿建立活跃、宽松、和谐的同伴关系提供了环境与支持：晨间唤醒活动开展后，幼儿交往的范围明显扩大，他们以亲历学习的方式发展其社交行为，尝试、练习自己还不会的社交技能和方法，他们乐于与同伴交往并根据对方的反应做出相应的调整。幼儿间更容易建立平等的友好关系；4）它能帮助老师观察幼儿变化的细节：在活动里，教师可以观察到孩子会呈现不同的状态，也能帮助老师更好的了解孩子当下