高中语文-记叙要选好角度教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计（一）教学内容1、导入：3分钟一段发生在11月的“少爷打人事件”，以视频播放的方式进行报道，并引出问题2、初步问题设置（5分钟）分角色表述事情发生经过……被打老师：其他同学：被打老师和打人者对簿公堂：和“少爷”同班同学的家长：学生及教师活动：让学生来扮演不同角色，老师虚拟场景，假借新闻媒体采访的方式提问，通过学生表述再次设置相关问题。设计意图：这些角色表述分属什么记叙角度，让学生初步明白记叙角度这个概念。此处设置讨论需要指出的是，此处不一定得出既然的结论，进一步导入。3、展示学习目标（1分钟）知识与能力：了解三个人称和不同记叙角度的特征，能选择恰当的记叙角度进行写作过程与方法：分析结构写作体验合作交流情感态度价值观：理解在宏大的叙事背景下尊师重教的含义4、继续问题设置（12分钟）根据课前练习，记叙文角度指的是人称，那么我们常见的叙事人称共有三种，即第一、二、三人称。（1）试问你知道哪种人称叙事，给你留的印象最深？（2分钟）提示：各抒己见，课本第六十页有相关表述，让学生去发现问题。刚才同学提到的叙事角度，在教材中有没有提到？提示：主要人物自叙，次要人物侧叙第二人称第三人称全知、半知视觉（2）上述五种记叙角度都应有各自代表的文章，各有哪些代表性文章，尝试举例说明（2分钟）提示：投影或材料阅读《孔乙己》《大堰河我的保姆》《小站歌声》《最后的解脱》《藤野先生》注意：有些材料提前让学生阅读，综合感知（3）重点阅读《孔乙己》开头两段：（5分钟）我从十二岁起，便在镇口的咸亨酒店里当伙计，掌柜说，我样子太傻，怕侍候不了长衫主顾，就在外面做点事罢。外面的短衣主顾，虽然容易说话，但唠唠叨叨缠夹不清的也很不少。他们往往要亲眼看着黄酒从坛子里舀出，看过壶子底里有水没有，又亲看将壶子放在热水里，然后放心：在这严重监督下，羼水也很为难。所以过了几天，掌柜又说我干不了这事。幸亏荐头的情面大，辞退不得，便改为专管温酒的一种无聊职务了。

我从此便整天的站在柜台里，专管我的职务。虽然没有什么失职，但总觉得有些单调，有些无聊。掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。鲁迅先生在这篇小说中采用的哪种记叙角度？答案：第一人称侧叙，全篇都是以店伙计视角来传达对孔乙己的记叙，从孔乙己出场到孔乙己的杳无音讯。本篇小说采取第一人称侧叙的好处是什么？此处设置讨论 引导学生回答：店伙计为什么要羼水？店老板为什么要羼水？这说明在当时的社会环境中，人与人之间的关系是什么样子的？这种尔虞我诈，冷漠的人际关系有什么作用？结论：自然导出，这个开头出现的店伙计，以一个小人物的叙事视角向我们交代了孔乙己时代的社会环境，为人物的活动设置了一个宏大的背景，小说选用第一人称侧叙的方式显然是为了塑造主要人物形象，突出小说主旨，借此来鞭挞那个罪恶的社会。继续设置问题：是不是在小说这种体裁中最好采用这种叙事结构？（2分钟）以下利用小说《最后的解脱》作进一步说明。小说主人公原是什么身份？后来呢？再后来呢？他和妻子的关系如何，家庭生活幸福吗？是什么把他从濒临死亡的边缘拉了回来？最终结果如何？这种既知道主人公的以往，又知道他的现在，还知道他的未来的叙事结构是？结论：全知视角是万能旁观者，特别擅长心理刻画；交代人物活动的全部。其它记叙角度也各有特点，如主要人物自述充满了真实感，适合人物自传类文体；半知视角会给读者预留适当的阅读空间，可以适当地进行再创作。（4）、为什么要采用“这种”记叙角度？（1分钟）结论：无论采用那种叙事，都是为塑造人物形象，表达文章主旨来服务的5、深度探讨：“少爷”打人事件（14分钟）自由选择记叙角度，充分表达自己观点（4分钟）当堂写作，（限时10分钟）写作的要求：一、观点鲜明。二、记叙角度清晰十分钟后学生以四人为一个小组，进行讨论交流，然后选出最具代表性的一篇作文，当堂交流。6、课堂交流（10分钟）学生活动：学生推荐，自荐朗读自己的文章。站在不同的角度，有不同的立场或观点，但挖掘的深度是关键，也是检验所选择叙事角度成功与否的关键，展示学生习作。教师点评：结合园丁赞歌这个主题，分析社会宏观背景和新时代中尊师重教的意义。7、板书设计主要人物自叙↘次要人物侧叙↘第二人称→→【表情达意】→【合适的记叙人称、角度】第三人称全知↗第三人称半知↗8、课后作业可以从以下几个题目中进行选择：（1）、将《孔乙己》变换成第三人称全知视角进行叙事。（2）、用班主任老师的口吻和视角给自己写一段评语。（3）、课本62页习题第一题练习设计意图：变换视角写作练习，巩固课堂所学。学情分析对高一新生而言，记叙文写作已经初具水平，现下的任务则是记叙提高其能力和水准。本课需要达到的教学目标是不断变换叙述视角来实现不同的表达诉求。从经典案例中获取写作经验，这些经典案例或是对他们谙熟于心的初中课文，或是提前预习过的习作，或是教材中筛选的名家名著，总之必须是一些学生易于掌握、规律性强、特征明显的内容。在具体执行写作中，采用自己最熟悉的记叙角度和最惯常的表达方式，符合由易到难循序渐进的认知规律。效果分析课堂由两个大的部分组成，一是交给学生什么是记叙要选好角度，二是交给学生如何去运用记叙角度写出作文，恰当合理地表达自己的观点，因此评价该课的课堂效果，主要是分两步来看。导入能使学生快速进入状态，在最快的时间较为深刻地理解什么是记叙角度，是为概念生成，学生学习效果很好；深刻理解校园打人事件可为课堂最后三维目标实现奠定基础。由教材导出概念，选取分析其中典型的记叙角度——第一人称侧叙，借用《孔乙己》伙计视角，利用文本中关键词语分析社会因素，为主要人物出场渲染氛围。4、根据所学课文和最近阅读文本，广泛联系，相当于让学生进行了一次复习，达到阅读和写作交互作用的效果。例如对外国小说《最后一次解脱》展示了全景式叙事方式，开拓了学生视野。5、写作交流阶段，讨论的安排又一次加深了学生对于记叙角度的理解，平行交流对比发现自身不足，达到了互通有无的效果。6、教师点评，提炼主题，深化思想，由浅入深，由表及里地完成终极任务。教材分析人教版必修一的表达交流部分的第二章节，题目是《园丁赞歌——记叙要选好角度》，就写作角度而言侧重通过写自己的老师来表达对师长的尊敬，也就奠定了本次作文的情感基调——尊师重教，学会感恩。借此可以形成情感态度价值观维度的教学目标。教材可以分为三个部分：话题探讨，写法借鉴和写作练习。完成和实施教学目标的重点是通过反复阅读获得写作经验，选取合理的记叙角度作文。其中获得写作经验是难点，必须加以引导，能选择一定的记叙角度作文时重点和关键。评测练习要求：深度探讨：“少爷”打人事件自由选择记叙角度，充分表达自己观点并说明你的选择理由。设计意图从不同的视角透视该新闻事件，让学生明白叙述角度的意义，懂得如何选择合适的叙述角度来表达自己观点；从不同的视角选取材料，全面透析事件造成的社会影响，充分挖掘在这一事件中蕴含的社会意义，提醒学生深入思考新闻背后折射出的背景因素，培养学生独立思考分析问题的能力；道德观念价值观念的树立，需要从课堂中摄取营养，足不出户臧否人物评论是非，这就是读万卷书行万里路的践行，充分联系社会实际，弘扬社会正气，如孟子言“五善养吾浩然正气”，做一个有理想有道德的青年。评价标准正确合理地选取叙述视角，能清晰展现事件发生经过，详略得当，结构安排合适，语言表述简明得体，富有表现力；立意深刻，眼光独到，能合情合理地分析事件发生的缘由经过结果，能从看似简单的事件中充分挖掘深刻的寓意；弘扬社会正能量，给人与人交往设定一个原则，从善如流，见贤思齐。评测环节课堂上，十分钟200字当堂写作练习，挑选一些同学即兴朗读自己作品，教师给予点评；点评要抓住其最有价值和利于生成的要素，适当点拨，预留作业。课后作业布置，面向全体同学征收，注意批改，选出优秀习作，复印张贴在学习园地。课后反思《记叙要选好角度》是一堂写作课，但它又不同于一般的写作课，从人称变化和叙述视角上来讲，技巧性很强，需要注重对写作技巧的分析与解构，抓住记叙角度选择的实质性问题，然后在这个基础上进行写作。首先，我谈一谈自己在教学设计上遇到的几个问题：一、这虽然是一堂写作课，但分析与解构既有作品，得出指导性结论需要相当的时间，无疑会压缩写作空间，在时间上如何对两者进行合理分配是一大难题。在很短的时间内无法把记叙角度这个问题让学生理解清楚，过长的时间又会压缩写作空间，让学生无法驰骋自己的文笔与才思。经过屡次修改我把学习与运用对半分配，基本实现了教学目标。在讲授不同叙事角度的时候，我最初的设想是把五种叙事角度逐一介绍，通过学生讨论的方式一并解决，但这个想法并不切合实际，原因是学生不可能一蹴而就，耗时太长，于是经过反复权衡，我把第一人称侧叙作为问题的切入点和重点，通过对《孔乙己》开头两段的分析，让学生切实理解小说为什么要选择这种记叙角度，而不选择另外的角度，原因就是为了中心主旨得以更好的表达。在这次烟台市高中语文优质课程资源评选课题上，我只看到了主标题《记叙要选好角度》，而不像课本中还有一个副标题-园丁赞歌。于是在整个课堂设计的题材中，还要不要体现这个园丁赞歌的主题呢？这个问题一直困扰着我。从最初时候导入部分的设计，到最后关于导入和任务结束部分的规划，我几乎是全部推倒重建，把刚刚发生在2014年11月中旬的吉林市船营区一所小学内校园暴力事件作为切入点，既可以让学生形成概念上的认知，又可以以此为载体呼吁整个社会要真正形成尊师重教的氛围，唱响新时期大时代背景下谱写的园丁赞歌。关于课前预习与课堂教学的关系。预习很重要，温故而知新，在让学生详细阅读教材的基础上，广泛联系，集中思考尤为重要。于是就印发了一些阅读材料和思考题，帮助学生快速进入状态，调动他们自主探究的积极性。可是当堂写作时间过于紧张，对一些写作基础薄弱的同学来说是一个严重的挑战，完不成任务，挫伤进一步学习和探究的积极性，这都是很可能发生的事情。于是，有一个问题便浮出水面：到底可不可以将写作任务提前在预习阶段完成？我在试讲阶段也进行了尝试，虽然有些好处，但感觉没有完全呈现原生状态，录课不等于作假，这次活动就是为了呈现最初的学习场景，原生态的课堂，于是我果断放弃了这一构想，全部变为当堂即兴写作。无论学生们表现怎么样，我觉得我做到了真实。以上有些问题，经过慎重考虑，得到了较为妥善地解决，有些问题还是悬而未决，还需要精细化处理，这也是我以后需要考虑的地方。课堂教学结束后，根据录像与整个教学过程的回忆，对那些存在的问题与不足，我也有了如下认识：本课课堂教学内容异常丰富，知识容量大，生成因素多，在时间有限的情况下，没有完善地处理好质与量之间的关系。在进行对记叙角度教学时，各种记叙角度不能有机兼容，只能精心地选取一个第一人称侧叙，并结合小说做详细分析，而对其他记叙角度大都一带而过，没有足够低呈现其它人物记叙角度的特点，学生容易漠视。在当堂写作过后，学生朗读自己作品的时候，更多地是采用老师独自点评的方式，没有让学生广泛讨论，实质上仍旧是单一的授课模式。这些都是因为教学任务重，课堂设计不足够科学的弊病。在教学细节处理上，仍存在点拨不到位，选择性疏漏的地方。对于第三人称全知视角的问题设置上，未能充分结合小说《最后的解脱》对这一记叙角度的讲解；在对同学当堂习作的点评上，不够精准到位地详加分析，在预想设置的问题中阐释不够。当一位男同学将批评的矛头指向社会特权阶层和社会特权思想时，我最后揭示了这位打人老爷的真实身份，然后进一步引导中词不达意不能切中要害，单纯为了赶时间，造成了选择性疏漏。在激发学生学习兴趣，保持学习探究热情上，做的还不够，调控失当使得课堂状态有起伏，不足够平稳。如果把学生学习兴趣、状态的变化制作成图谱曲线，那么开始便进入状态。学生表演瞬间将课堂带入高潮，带着一个什么是记叙角度，记叙角度有哪几种的问题快速进入状态；此后稍有起伏，在阅读《孔乙己》两个文段后，我问这种记叙角度的好处在哪里，经过讨论，学生始终难得正解，但此时已经形成学生的探知欲，在第二位同学回答问题时候，我找出了关键词“社会”在没有引导的情况下，骤然解释，抛弃了“不愤不启”“不悱不发”的要训，调控适当，对课堂的造成了消