核心素养下初中道德与法治教学评一体化的实践探讨

核心素养下初中道德与法治教学评一体化的实践探讨

Summary:随着社会的发展速度的加快，初中道德与法治教师坚持教学评一体化的原则，注重学生核心素养的形成，在初中道德与法治课堂教学的过程之中，教师可以注重学生在课堂学习之中的表现，从学生的表现出发，将课程教学的内容，学生的学情、以及本节课的评价三者紧密结合在一起，综合形成初中道德与法治教学评一体化的实践路径，笔者从核心素养下的初中道德与法治教学的现实情况出发，对这一背景下的初中道德与法治课程的教学评一体化的实践策略展开仔细的分析与深入的研究。Keys:核心素养；初中；道德与法治；教学评；一体化前言:初中道德与法治课程，是培养学生的良好的行为习惯、思维能力、责任意识的关键课程，在初中道德与法治教学的过程之中，教师为学生搭建起基本的框架，在课程教学的过程之中，为学生提供类型丰富的资料与案例，让学生在理解资料与案例的过程之中，学到一些实际性的知识，并且掌握简单的学习方法，并且在课程学习之后，能够从初中道德与法治的角度，对社会热点事件进行仔细的分析，这就是核心素养下初中道德与法治教学评的意义与价值。一、核心素养下初中道德与法治教学评一体化内涵及教学价值张云平先生提出的大概念，是指学科领域中最精华、最有价值的核心内容。有限的课时与不断增多的知识之间存在着矛盾，应对的方法就是以最核心、最有价值的大概念作统帅，摈弃烦琐而细碎的知识学习，抓住重点与重心，使课程内容结构化。在韦钰院士翻译的《以大概念理念进行科学教育》一书中，科学家们为了让全球青少年更好地学习科学知识，提出了科学知识的10个大概念和关于科学本身的4个大概念。大概念揭示了事实性知识背后的规律，是知识的附着点，从而使碎片化知识发生有机联系。这些能有机联系的知识不仅便于记忆，更利于在旧知基础上学习新知，当学生遇到新情境与新问题时，可以迁移应用，指向学生的学科核心素养培育。大概念教学可以实现教师教的少、学生学的多，是走向“轻负担高质量”的门径。大概念将对基础教育课程教学变革产生深远影响。《道德与法治》学科“始于生活、归于生活”，可以看出每一个学生在学习道德与法治课程的时候，都会从道德与法治课程的内涵出发，其中道德与法治是一门集心理、国情、法治、道德于一身的综合性课程，当然这一门课程是兼具理论属性与实践属性，对于学生而言，在学习道德法治课程的时候，要注重学习理论知识，但是要结合实际的案例，这样就可以充分体现出初中道德与法治的生活化这一特点。而且学生在学习这一门课的时候，才能够对理论知识有所认识、有所体会[1]。二、核心素养下初中道德与法治教学评一体化的具体实践（一）教：优化教学资源，丰富教学内容教师在课程教学的过程之中，优化教学的资源，丰富教学的内容，比如在理论课程的学习过程之中，学生要达到对理论知识的灵活应用，那么在案例分析的过程之中，学生可以借助一些的简单的方式与方法，将道德与法治的基本知识与案例紧密结合在一起，以理论知识解析案例，具体比如《关爱他人》这一课时，课堂教学的重点是引导学生认识到什么人需要关爱，结合春节联欢晚会的小品扶不扶，说一说自己对于“老年人跌倒该不该扶”这一问题的认识，那么班级之中的学生可以分为正方与反方，当然双方的观点截然不同，在论述的过程之中，正方认为老人跌倒该扶，而反方则持相反的观点，在辩论的过程之中，正方与反方的学生，都可以运用自己现有的资源，对这一论题进行阐述，就能够围绕这一主题，与班级之中的其他学生进行沟通与交流。从这一点可以看出，优化教学资源，丰富教学内容，就能够为核心素养下初中道德与法治教学评一体化的具体实践提升提供有利的契机。（二）学：开展智慧教育，突出个性化学习初中道德与法治教师可以在课堂教学的过程之中，向学生讲述智慧教育的优势，在教师的灌输之下，学生逐渐领略到智慧学习的目的与意义，并以实际的行动参与到个性化的学习之中。以八年级上《认识总体国家安全观》，为了响应国家的安全政策，教师与学生可以共同参与到国家安全的各项宣传工作之中来，在参与到这些宣传工作的过程之后，学生自然就对只有一个中国，以及香港回归、澳门回归等的问题有着清晰的认识，从这一点可以看出开展智慧教育，突出个性化学习的优势，这就成为核心素养下初中道德与法治教学评一体化实践的重要体现[2]。（三）评:多元化教学评价，促进学生综合发展初中道德与法治教师营造高效的教学氛围，并且让学生在学习道德与法治的基础知识的时候，能够从基本的理论出发，在掌握理论知识之后，结合实际的案例，对自己所学的理论知识进行一定的迁移，那么迁移的过程就是学生提升自己的过程，在学习道德与法治的过程之中，学生要从具体的案例出发，掌握一些的简单案例背后蕴藏的道德与法治的知识，可以将知识与案例紧密联系在一起，另外，注重对课堂学习氛围的体验与感知，这是学生综合能力提升的有利契机。从上面的论述可以看出，情景教学对学生有着一定的触动，当然学生在学习的过程之中，也能够对出现的情景有着自己的认识与理解，可以看出学生将情景与项目化的学习紧密结合在一起，那么教师可以在课程教学的过程之中，为学生呈现社会热点事件的图片，让学生以道德与法治的视角对社会热点的事件进行分析，初中道德与法治教师鼓励学生积极参与到这些类型各异的活动之中，并且在活动结束之后，对学生在活动之中的表现进行点评，多元化的教学评价，这是对学生课堂表现的总结与反馈，并结合学生的课堂总结与反馈情况，制定出下一阶段初中道德与法治教学评一体化的实践方案[3]。教师可以鼓励学生将自己在课堂之中的收获记录下来，并且为今后初中道德有法治课程教学等各项工作的开展提供理论与实践方面的支撑。结语综上所述，我们能够看出初中道德与法治教师在教学评一体化的实践过程之中始终发挥的重要作用，初中生、教师以及学生家长都是初中道德与法治课程的重要参与者。本文立足于核心素养下初中道德与法治教学评一体化内涵及教学价值，进一步提出核心素养下初中道德与法治教学评一体化的具体实践优化策略，分别从以下的三个方面展开论述，教：优化教学资源，丰富教学内容、学：开展智慧教育，突出个性化学习、评:多元化教学评价，促进学生综合发展，上述的这些举措都在为核心素养下初中道德与法治教学评一体化的实践等方面的研究提供合理化的意见以及建议。Reference[1]吕美姣.在道德与法治教学中培育学生核心素养的实践探寻[J].世纪之星—初中版,2021(12):0002-0002.[2]刘桂呈.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学探究[J].新教育时代电子杂志(学生版),2