“双减”背景下分层教学 分层作业的思考-基于学情状况的教学诊断 论文

“双减”背景下分层教学分层作业的思考 ——基于宣州区学情状况的教学诊断姓名：陈大红单位：宣州区教体局教研室联系电话箱：1“双减”背景下分层教学分层作业的思考——基于宣州区学情状况的教学诊断摘要：无论是城乡学校之间，还是班级内部，学情的差距都较大，为更好落实“双减”工作，在阅读教学活动中，教师更应注重分层教学、分层设计作业，以达到促进学生深度学习以质取胜，减轻学生过重的课业负担的目标，提高学习兴趣和学习效益。关键词：双减语文阅读教学分层教学设计分层作业设计在经济大潮的涌动下，城乡之间无论是经济发展还是文化教育都呈现了极大的不均衡性，尤其是文化教育方面。乡镇学校受到巨大的冲击，师资流失，生源减少，中小学教师学科结构性短缺严重，学校管理滞后等等，这些都给教育教学工作带来了极大的影响。以宣州区为例。师资方面：近三年，通过招考调入城区学校的教师达320余人，乡镇学校虽然有新补充的教师，但他们的教学能力、管理水平还不能适应学校教育教学发展的需要；教师年龄老化严重，50岁以上的教师占了32%，他们中的大部分教学僵化、思想固化，进取心不强；同时，全区840名区级及以上在职骨干教师中，乡镇学校仅仅只有150余人。教学能力的差异制约了乡镇学校的发展，影响了教学成绩的提升。生源方面：年度学

段公办民办义教总数公办占比民办占比城区学生数及占比乡镇学生数及占比2021-2022

年度初

中12016106672268353.047.01589870.1678529.9从表中可以看出：初中义教阶段，城区学生数远远多于乡镇学生2数；公办、民办在籍学生数比相差不大。经济条件的改善及对优质教育的追求，原先大量的农村优质生源都涌入了城区学校、民办学校。学业成绩方面：以2022年九年级一模语文成绩分段对比学校学生数100分以上80-99分79分以下人数比例人数比例人数比例 市六中

（城区代表）91547351.6934.637.89611.5 水东初中

（乡镇代表）1041312.52927.886259.62 阳光中学

（民办代表）76238951.0532843.04455.9从表中可以看出：城乡学校的教学质量差距较大，城区学校优质生源远多于乡镇学校；学生的学业成绩呈现明显的等级分化。面对这样的学情、校情，我们该如何有效开展课堂教学，以达到提质增效的目的呢？笔者在视导听课中发现，在阅读教学的课堂上，普遍存在着教师不根据学情只考虑教材一讲到底，学生被动接受的状况。课堂上，教师讲授的内容过多，字词音形义、朗读技巧指导、篇章结构分析、主旨内容归纳、精彩语段赏析、拓展延伸、主题升华……每个方面都想教给学生，唯恐有遗漏，较少考虑所有的学生能否理解、接受（乡镇初中表现尤其明显）。一节课40分钟，教师占据了课堂的大部分时间，一心只想完成自己的教学计划，留给学生的时间少之又少。在听课的过程中，笔者还发现，教师的提问缺乏层次性、逻辑性，大多是浅显的疏导课文内容的问题，学生的思考缺少深度。且在学生回答的过程中，教师缺少耐心，对学生的回答很少做出有效评价，答对的简单一句“很好”“你很棒”等就一带而过，答错的也没有引导学生重新思考，便直接说出答案。遇到稍难的问题也是如此，缺乏引导学生再次回归文本“走个来回”的思考过程。学生的主体地位被剥夺，转而变成被动接受的机器。这种近乎“填鸭式”的教学，使得学3生没有机会表达自己的真实想法，对学生的思维发展极为不利，与初中语文新课标中关注学生主体地位和促使学生思维品质发展的观点是相背离的。 针对以上学情、现状，笔者认为在实施“双减”的背景下，开展分层教学、分层作业是提质增效的有效方式。分层教学是实现因材施教的有效的教学方式，有利于“培优补差”，让每个学生都能学有所得，都能取得学习上的进步。但现实中，各学校对升学率、学生优秀率的片面追求，导致多数老师不得不用更多的时间和精力来关注成绩优秀的学生，从而导致老师弱化了对学习基础薄弱的学生的关注，致使学生两极分化严重。传统教学往往只强调全面，很少关注个体，结果导致优等生“吃不饱”，后进生“吃不了”，各个层次的学生都想兼顾到，结果反而无法全面照顾好。“因材施教”成了一句口号。什么是“分层教学”呢？分层教学就是教师根据学生现有的知识，能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中，得到最好的发展和提高。教师根据不同班组的实际水平进行教学。例如，教师在接手班级学生后，根据学生的语文知识水平和思维能力，及对测试大数据的深度挖掘，把学生分为A、B、C三个层次，每节课根据不同层次的学生，制定出不同的学习目标。A层就相当于优等生，B层就相当于中等生，C层就相当于学困生。制定教学目标时，对A层的学生，除要求他们完成常规的教学目标之外，还要求他们能拓展延伸阅读，阅读同题材或同内容作品，把学到的方法迁移运用到课外阅读上。对B层学生提出的教学目标是：基本完成常规教学目标，并采用鼓励的教学策略，鼓励他们课堂上多提问，多回答问题，争取向A层的学生转化。对C层学生提出的教学目标是：完成常规教学目标中的基础知识目标即可，对他们要耐心辅导，有了点滴进步就要表扬，以提高他们的信心。课堂上多让A层和B层的学生提出问题，讨论问题，对C4层的学生则多讲解，课下（或线上）再多抽时间对他们进行个别辅导。 以教授统编版《苏州园林》一课为例，我们可以这样设计分层教学课堂提问。对于一些内容浅显，答案明确的问题主要让B、C两类学生来回答，而对于一些品味语言跟学生学习能力息息相关的问题，则让A、B类学生回答；而对于一些与朗读有关的问题则让B、C类学生回答。在具体课堂提问时，教师可以这样提问：我们已经学过了哪些说明方法？(B、C类回答)你知道本课中都运用了哪些说明方法吗？请找出文中体现这些说明方法的句子，并且谈谈这种说明方法在此处运用上的好处？(A、B类回答)再如，你能按照学过的说明方法，仿写一处自己熟悉的景点吗？(A、B类完成)摘抄文中的好词好句，指名朗读课文。(C类完成)

在这一分层教学的过程中，教师主要依据学生能力特点的不同，实施了不同的教学策略，这样教学，有效避免了少数学生唱独角戏的局面，使所有学生都有了参与课堂学习的机会，学生从中真正感受到了教师对自己的关怀。实施分层教学，各层次的学生都能得到相应的锻炼和提升，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的主动性、积极性，必将有效提高教学效率。课后作业是教学的一个重要环节，是课堂教学的延伸。有效的课堂作业，可以检测学生课堂听讲能力和知识消化、巩固、运用能力，也可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能。因此，作业布置优显重要。2021年4月，教育部办公厅印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，明确提出:学校要确保初中每天书面作业完成时间平均不超过90分钟；切实避免机械、无效训练，严禁布置重复性、惩罚性作业等。2022年版的新课程标准要求“教师要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验”。在注重应试教育的当下，“量大、质低”是大多数学校（尤其是严抓应试成绩的民办学校）在作业布置中存在的问题。5“量大、质低的根本原因是没有以学生为本位。”中国教育科学院副研究员刘巧利分析，直接原因是一些教师对作业认识不到位，没有把它作为教学设计中的重要部分，从而导致作业粗放，不精细、不精准。 如何做到“精细、精准”的作业布置呢？笔者认为，分层作业是首要考虑且行之有效的方法。众所周知，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异。“千人一面”的语文作业布置，必将不能满足学生的需要。可能会导致“优生吃不饱，差生吃不了”的后果。教师唯有采取作业分层的策略，让不同层次的学生在自己力所能及的范围内选择适合自己的作业，才有可能让学生品尝属于他们自己的成功的“果实”。 以统编版教材《济南的冬天》一课为例，为了调动学生做作业的积极性，我们不妨这样设计作业：

1、将本课对你来说比较陌生或者难写的字词，抄写两遍。（基础题）

2、摘录1-2处你认为描写生动、优美的句子或语段，说说你欣赏的理由。（基础题）

3、请用自己喜欢的方式，有感情地朗读它；选择你特别喜欢的一段文字，尝试着把它背下来，并将它积累到笔记本子上。（基础题）

4、你能给作者笔下下雪后的山，配上一幅彩色的插图吗？(提高题)

5.你能仿照这篇课文，按照一定的顺序，运用多种修辞手法写一段150字左右描写冬天的文字吗？（提高题）

6.阅读夏丏尊先生的《白马湖之冬》一文（教师提供），要求将两篇描写冬天的散文对照阅读，比较两篇文章的异同。（拓展题） 要求：所有学生（A、B、C层学生）完成基础题，A、B层学生根据自身能力在提高题或拓展题中任选1-2题完成。这样的分层作业设计，符合新版语文课标提出的“针对学生6素养水平和个性特点提出意见……尊重学生的个性差异”，能较好地促进学生进行深度学习以质取胜，减轻学生过重的课业负担，提高学习兴趣和学习效益。分层教学、分层作业设计不是固定的，每学期或每学年要进行动态调整，层次变化的主要依据是学生的学习状况，如进步显著就上调一层次，学习吃力则下调。“双减”文件的出台，我们看到了国家在提升教