幼儿园美术教学活动中师幼互动研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选幼儿园美术教学活动中师幼互动研究摘要：随着新课程、教育理念的改变，对幼儿园美术教学中的师幼互动问题加以考察,探讨其真实情况，幼儿园美术教学中的师幼互动主要面临以下问题:沟通观念偏差、目的不强、方式模式化，存在上述问题的原因在于：一是教师传统的教学观念和美术专业知识的非专业化，二是园所的教学管理制度和评价标准的刻板性，改善其师幼互动的措施主要从教师观念、园所管理制度、培训、评价等方面提出，较好地升华师幼之间的情感，提升幼儿的精神情感生活。关键词：幼儿园，美术教学，师幼互动一、绪论（一）研究背景近年来，随着新课改内容的日益深入和素质教育的不断深入，我们对原有的教育思想也发生了根本的改变，更多的以新的教育理念、教学手段来思考教育问题和解决方法。在这样的大环境下，幼儿园课堂的教育变革也在日益推进，同时大家也在积极思考新形势下我们的幼儿园课堂应当怎么发展，以提升教育质量。例如，立足于幼儿园的实际状况，结合课堂活动化手段，运用现代信息化的教学方法，培养幼儿学习的积极性；在艺术教学上充分创造条件与时间，让幼儿多体验，带幼儿参观陶瓷制作、参观画展等，将传统的课堂搬入现实生活中的场景，进行体验式美术教学，充分调动幼儿的主动性和积极性。（二）研究意义《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中将美术教育纳入幼儿课程和教学的范畴，拓展了幼儿园课程的教学内容。《3-6岁儿童学习与发展指南》书中强调，儿童美术方面教学的重点就放在适当创设环境和时间，从自然和社区生活中激发他们对美的感知与感受。丰富他们想像力与创造性，并指导他们通过学会用心去体验和发掘美，用自己的方法去表达与创作艺术。但经过现场观摩、采访和研究分析表明，幼儿园美术教学的师幼过程较单一化，往往采用教师引导和幼儿作品指导的形式加以展示，偏向于知识教育和老师意志的机械传达，而缺少对幼儿的文化、情感、心灵体验的表现与相互沟通，不利于丰富和完善幼儿在美术教学过程中的情感体验。12022年安徽省中小学教育教学论文评选二、幼儿园美术教学活动中师幼互动存在的问题（一）沟通观念存在问题教师认为自己主控课堂是可行和必要的，如果让幼儿主导课堂则会导致失控状态，因而在幼儿园美术教学活动中幼儿的语言比率明显比教师的语言比率要低，显示出幼儿在美术教学活动中的参与意识和观念明显偏低。由于幼儿园通常采用集体化的教学方式，使教师的语言支持成为主要控制点，以及幼儿心目中的权威。尽管存在一定的互动沟通意识，然而在参与力度上明显存在不足，使美术教学活动成为教师的“独角戏”。（二）沟通目的性不强在幼儿园美术教学中尚存在着师幼相互交流目的性不足的现实问题，部分教师为了实现教育任务的精神心理目标，对美术教学实行了适当策划和过度衔接教育，出现教学活动时机调节不准确以及忽略部分幼儿错误表现的现实问题。在和幼儿交流的过程中过分注重控制性，缺少情感与心态的重视。为了实现预设的教育目标，在交流步骤中侧重于迅速地开展美术教学而没有师幼相互交流的敏感性，不能及时观察并发现对幼儿情感上的引导与帮助，使幼儿在美术教学活动中的感知发展有限。从而不利于幼儿美术创意想象的形成。（三）沟通方式过于模式化 在幼儿园美术教学中，教师和幼儿间的交流方法和互动方式过于程式化、机械性，主要是问题型交流和知识性互动，体现出师幼互动交流的低效性质。以下是一次听课案例：

绘画活动：《小兔子的花裙子》

此次的教学重点，是让幼儿们学会利用形状和色彩给小兔子们设计一件衣裳，并感受绘画与艺术设计的快乐，教师和幼儿进行了频繁的交流对话，首先教师提问:“小朋友们看，今天老师带来了一本什么书?”幼儿回复：“我的连衣裙”，教师又问:“你们觉得这本书好看吗?”幼儿再度回复：“好看”。教师再问:“这件连衣裙的色彩是什么样的呢?”然后大家一齐大嗓门回复：“白色”。在上面这个活动中，教师频频发问，但大都是封闭性的提问，内心希望幼儿说出预料之中的回答，并没有对幼儿思想的引导和启发，不利于训练幼儿的创新想象能力。此外，我还观察到在画画的时候，教师不仅限制幼儿想象，而且给予幼儿画画时间较少，22022年安徽省中小学教育教学论文评选一些幼儿还没画完，教师就开始收作品。在实际教学中不能创造充分的空间和时间，影响了幼儿对绘画的理解和深刻体会。三、师幼互动问题的原因分析（一）教师层面主要存在于两个方面的原因：一方面是教师的传统观念。历来倡导“师道尊严”往往强烈地滋生着他们“惟自己意志是行”的权威行为定势，教师在幼儿园美术教学活动中习惯于主导性控制，幼儿只能跟随教师的教学进度和内容进行学习，以顺利地完成教学任务和管理任务。另一方面是教师的美术专业知识水平。相关研究发现，专业知识水平较高的教师能够更加细致耐心地对待幼儿，并且对幼儿的反应更积极、限制更少，他们愿意花更多的时间参加促进幼儿发展的活动。而专业知识水平偏低并缺乏经验的教师则在师幼互动中表现的相对粗心。由此可见，教师的美术专业知识水平在一定程度上影响师幼的互动与沟通。（二）园所层面在美籍优秀的心理学家布朗芬布伦纳的人体进化生态学思想中，认为任何一种社会现象均处于环环相联的生态系统之中，并难免受到系统中其他因素的直接或间接影响。由此可知，幼儿园美术教学活动的师幼互动处于幼儿园生态环境之内，要以幼儿园教学管理制度为框架，开展美术教学活动的师幼互动。在其过程中，幼儿园的各种规定、章程也深印于师幼互动沟通活动之中，成为师幼互动预先设置的格局。同时，幼儿园教学常规管理也被纳入评定教师能力的范畴，对师幼互动的活动和质量产生直接的影响。四、改善幼儿园美术教学活动中师幼互动策略分析（一）教师方面

1.树立正确美术教学互动观念关注幼儿与艺术活动的情感共通。幼儿在美术活动中大多想的是怎样去画这一幅画，没有更多关注到艺术作品背后表达的情感，这样不利于幼儿与作品之间的互动，幼儿无法对作品有更深入的了解。所以对于教师来说，创造性的教学模式可以吸引幼儿的注意力，多元化的教学方法可以引领幼儿走进作品，综合型的教学策略可以让教学目标得以实现，从而让幼儿更深层次的理解作品，让他们更好的表达与创造属于他们自己的作品。32022年安徽省中小学教育教学论文评选毕加索说过“我穷其一生都是在学习如何画的像个孩子。”可以说在毕加索眼中，幼儿是个天生的艺术家，幼儿的艺术天马行空，创造力无穷，潇洒而勇敢的表达了人生情感与想像力。在美术教学中要建立平等的师幼互动观，转变过去教师们高高在上的权威角色和地位，要站在幼儿的特殊地位和视角上开展美术教学，关心并重视幼儿在美术教学中的主体性，观察幼儿眼中的世界，探寻幼儿内心最为真实和本真的想法，鼓励和支持幼儿在美术创作活动中的自主观点，摒弃以成人的标准和视角的错误认知，要给予幼儿更多的自主创作时间和机会。丰富幼儿情感，养成初步的感知美、表达美的兴趣与技巧。在充分突显幼儿在师幼互动活动中的主体性的同时，教师还要对幼儿的创作活动适时给予指导和启发，适时把握介入的时间和节点。廖华老师也提出开展合理有效的师幼互动，从而才可以做到成为幼儿美术活动过程中的引导者、合作者和支持者。2.关注教学组织实施的过程 （1）营造师幼互动的氛围

幼儿园美术教学要加大师幼互动的情感投入，建立平等、温馨、愉悦的师幼互动心理氛围和环境，以其作为潜在的教育因素。在关于怎样创设轻松环境方面，兰晔提出了三个方法，即合理利用教育权威减少对幼儿的管理压力、使用适当的互动方式减少命令式指挥、培养他们自己的情感能力。教师应在课堂上，以温暖的话语、赞许的眼神，耐心的等待幼儿；活动中，通过积极引导、语言或行动暗示，让幼儿意识到情绪控制的适宜方式和途径，消除不良情绪对进行美术活动的影响，全身心地投入到美术活动中；活动后，在师幼互动中大胆、自由地表达真实的内心情绪和想法，使幼儿感受到教师对自己的接纳、尊重、鼓励、保护和回应之情。 （2）善于主动敏锐的观察

教师要具备敏感的洞察力，可以通过自身的丰富教育经历和专业技能辨识幼儿的行为，主动发掘幼儿的创新活动与表现，并要在课堂中灵活预设与调控，做到对幼儿的因材施教与个性化引导，促使幼儿开展创新教学，不能模型化地开展师幼交互和教学。在《纱线娃娃》的手工活动中，有的幼儿快速地将彩色纱线与白乳胶在纸上完成了绘画创作，但是部分幼儿却把注意力集中在了寻找绘画材料与工具上，他们运用绘画材料与工具试图画出不同造型、颜色的线，虽然他们的创作过程可能并不完整，不过也因此在尝试创造的过程中逐渐累积了美术经验，对训练幼儿的创意思维具有很正面的意义。（3）设置开放性的问题

在美术教学活动中，教师不要拘泥于固定式、狭隘性的问题，而要精心设置开放性42022年安徽省中小学教育教学论文评选的问题情境，要让幼儿通过美术观察发现问题，并通过适时的启迪和引导，提出具有开放性、动态化的问题，不要将先入为主的观念注入到幼儿心中，而是让幼儿自己观察、思考和想象，开启幼儿的发散性思维，帮助幼儿多维度地感知和体验美术作品，挖掘幼儿的想象力和创造力，自由表达自己对美术欣赏作品的理解，促进幼儿美术创造力的间接性生成。（二）园所方面

1.幼儿园完善教学管理制度充分考虑教师的想法与意见，给予教师足够的、相对灵活的课堂自由空间，重视美术教学中教师和幼儿的主要角色，并为教师与幼儿创设人性化的教学氛围，使教师参与到教学管理之中，提升教学的积极主动性，要让幼儿自由表达自己内心的想法，关注幼儿的身心和谐发展和进步。2.幼儿园应多组织培训幼儿园可提供多种机会，给教师更多的学习空间。创新自身的教育理念、课程方法、模式以及教学策略，使之更好的运用于实践。培训方式可以选择园内与园外两种培训方式，一是校外参观培训，另一个是开设园内现场研修。幼儿园可邀请专业艺术教师和专家对幼儿园教师进行培训与指导，教师们倾听后主动与专家交流，提出困惑，才能更好的提高美术专业知识；幼儿园还可以尝试成立美术教育研究小组等，不断增强教师的美术专业知识和教育教学能力，制定合理的美术启蒙教育课程。只有自身具备较强的美术创作意识与能力，才能运用更好的方式让幼儿感受、表现与创造美。3.完善幼儿园美术教育评价体系新课标改革的教育观提出了整体过程的教育观，即教师重过程甚于重结果。转变片面的关注结果、忽视过程的现象，要重点关注幼儿完成美术作品过程的艺术体验、情感、认知和社会性的发展。要强调对教育进程的灵活性评估，《纲要》还表示，“评估进程是各方面一起积极参与、互相支援与协作的进程。”所以对于教学评估要多进行幼儿的评价、幼儿互评、父母评价、其他教师的评价、观察者的评价等形式，多个维度的参与者共同评价。不仅评价幼儿的美术知识和技能，更重要的是评价幼儿创造能力、师幼互动的模式和质量等。结论正所谓“亲其师而信其道”，良好的师幼关系是教师进行艺术教学活动的前提条件，52022年安徽省中小学教育教学论文评选特别是在美术教学活动中，必须要求教师对幼儿的创作活动做出有效的调整和支持。良好的师幼互动，使教师掌握了幼儿的现有水平与活动倾向，并能针对课程目标给出合理意见及启发性评价，有效改变并调动幼儿的创意行为，使美术活动的课程目标能够顺利实现，进而提升教学的有效性与完成率。 参考文献

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