新教育背景下小学英语单元整体性活动作业设计再探究 论文

新教育背景下小学英语单元整体性活动作

业设计再探究摘要：《普通义务教育阶段英语新课程标准2022版》（以下简称为新课标）提倡英语教学活动的开展要以落实学生核心索养为导向，并且要求单元教学活动要围绕着整体出发。作业作为课堂教学效果的巩固与延伸，在设计的过程中也应该以新课标为依据并釆用课标中提倡的英语单元学习活动观的方式来设计单元整体性活动作业，以此来推动学生达成锻炼语言技能与知识、构建积极情感态度、养成正确学习策略和文化意识的学习目标。本文基于新课标的背景，将英语活动观的观念贯彻到单元作业设计中，基于单元主题，依托不同的作业类型，帮助学生在作业活动中夯实语言基础，提升英语学习效率。希望通过本文能为小学英语单元作业设计提供切实可参考性的意见。关键词：单元作业设计；新课标：学习活动观引言：在英语教学中釆用学习活动观来帮助教师改进教学模式，可以进一步落实英语学科核心素养的培育要求。英语学习活动观要求英语整个教学的开展要以学生为主体，从而实现教与学的相互统一，并强调作业设计要分层次来进行以满足不同层次的学生发展要求，这恰巧与新课标中充分考虑语言学习者的个体差异性的课程理念相符合，同时基于英语活动观的单元整体性作业设计特别注重釆用应用实践的方法，让学生对所学的语言知识进行实践整理，这也与新课标中强调学习过程的应用性与实践性的课程理念相吻合。因此教师在进行单元作业设计的过程中应采用学习活动观的方式方法对作业设计内容进行重新建构，以求让学生在主题意义的引领下，整合本单元的听说读写知识，并以活动式作业的方式刺激学生的求知欲，教会学生自主学习、发散思维。一、新教育背景下小学英语单元整体性活动作业的设计思路作业设计思路是进行单元整体性活动作业的方向，因此教师在作业设计之前一定要明确作业设计的思路。作业设计的思路要基于对新课标的理解，将活动观1参见《普通义务教育阶段英语新课程标准2022版》落实到单元整体性活动作业实践中，从而有效的促进语言知识的内化，并将语言能力转向语言素养。我认为新教育背景下的小学英语单元性活动作业设计思路应该从以下几个方面入手。1.以整体为基新课标在课程理念中明确指岀教学活动的开展要以整体性为目标，从而体现语言学习的渐进性和持续性，因此在单元整体性活动作业的设计过程中，我们的设计也要从整体的角度出发，围绕着整体单元教学设计对作业设计的内容进行思考和阅读，从而使作业内容与单元整体教学内容之间变得连贯衔接，使总目标与各课时目标变得相互统一融合。教师在整个设计的过程中，一定要考虑各个作业内容之间的联系性和整体性，以此促进作业内容的有效连接，进一步避免学生习得的语言知识碎片化的缺陷影响。以目标为导作业目标的设计是整个作业内容设计的主线环节，通过设计合理的作业目标，可以让整个作业的内容变得更加具有逻辑性和条理性。以作业目标为指引开展有效的作业设计活动是教师高效完成教学的合理保障，因此教师在进行小学英语单元活动作业时首先明确作业设计目标，在作业目标的设计过程中，将教材的阅读与学情分析相互结合起来，以作业目标来满足整个单元教学的要求。同时要注意单元目标和各个活动作业目标之间的连续性和延伸性，从而能使各个小的活动作业目标与大的作业目标能进行有机融合，使作业整体体系实现递进性和深入性的上升。以科学为主新课标中明确指出教学活动的开展要以学生为主体。因此教师在进行小学英语单元活动性作业设计时，要尊重学生的主体地位，树立起学生学习主人翁的意识。注意作业的设计要满足各个阶段学生的认知发展规律。同时作业内容要符合班级里每一层次学生的发展需要，所以作业设计的内容要遵循难度逐渐上升的循序渐进性原则，同时作业设计的内容应该来源于学生的实际生活，并以实际生活体验的方式加深学生的英语学习实际感受。二、新教育背景下小学英语单元整体性活动作业的实践策略1.联系教学，相辅相成新课标中明确指岀在作业设计要从单元整体出发，以大单元为基本的概念，根据学生的学业水平和教学的主要内容来进行单元整合。用整体性的方式来设计作业，可以增加作业之间的衔接性并符合小学阶段学生认知发展的递进性规律，从而让学生们在完成作业的过程中进行知识的整体理解，弥补传统作业零散化的缺陷。整体性的作业更符合新教育背景要求，能够让作业在适度的前提下发挥作业应有的成效，达到巩固学生学习成果的目的2。在人教版五年级上册Unit3Whatwouldyoulike?这一单元的作业设计中，首先明确本单元的教学重点讨论饮食习惯，学习一些日常食品饮料类单词，并会用一些形容词来描述食物特征。核心句型为whatwouldyoulike?What'syourfavouritefood/drink?并且教学原则上要求本单元的教学要贴近学生生活，教学内容可以激发学生们学习的兴趣，并把所学的知识点运用到实际生活中。因此在本单元的整体性活动作业的设计过程中，我根据教材的情景安排以及相应的文章知识结构对本单元进行了整体的构建，确定了以“Eatwellandgrowuphappily"为主题的整体性活动作业，并在其主题下设计了六个课时的活动性的作业来巩固本单元的基本语言知识。同时整个作业结合课时教学灵活安排作业时间，这就能让作业与教学起到相辅相成的效果。参见：周敏.例谈小学英语单元整体教学的有效策略外研教育,2019(1):77-79.

图一：单元整体性活动作业主题流程图同时为满足新课标中的核心素养导向，我对本单元作业设计的课标要求进行了重新规划，以达到作业设计与教学设计目标一致性的目的。作业设计的课标要求从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面入手。其具体要求如下图所示。\ /•能够在其实情境中点单也可以询问别人的饮食喜好，描述事祈食物的味道；熟读辨认默写hamburger、sanwich、salad、juice等此类西式饮食以及饮料词汇；熟练运用whatwouldyoulike?等句型的询问以及冋答。•通过作业设计体现东西方饮食文化的不同。了解文化的差异.提高学生的跨文化交际意识.同时了解健康饮食.培育绿色饮食的槪念；设计中还要渗透安徽关食义化，弘扬微派饮食文化,提高学生的文化自信心。憧得在父母劳累过后关心父母的饮食.乐J•表达对丁•饮食的喜毙之情，并能够通过探究鮮决实际生活中的饮食问题。様得将语与实际生活进行相孔联系，并通过实际对活提升语言的综合运用能力。圏二：单元整体性活动课标对应要求分层作业，难度适宜新课标中明确指出作业设计要满足学生的个性化发展，因此单元活动性作业设计要采用分层次的方法来满足不同层次的学生的发展需求3。因此教师在作业设计应该要考虑到不同层次学生的学习水平，以此确定一个分层次的作业框架。教师可以把作业内容分为三个层次基础性作业，提升性作业和综合实践性作业。基础性作业面对的对象主要是班级英语学习水平较差的学生，这一部分的作业内容要以巩固课上所学的基本知识点为主；提升性作业主要面对的对象是班级学习水平中等的学生，这一部分的作业内容难度要适量的増加，要凸显岀英语思维的参见：郭敏.关于小学英语单元整体教学的设计思考情感读木,2019(2):60.进一步发展综合实践性作业的主要面对对象是学习水平较高的学生，这一部分的作业难度要进一步加深，要以探究性和综合性的题型为土，促使英语思维的进一步晋升。本单元的第一课时的小活动式的作业设计的过程中，我将本次的小活动分为三个部分的作业，第一个部分的作业让学生根据对话内容找到与之对应的图片，该练习为朗读对话，联系生活实际，根据对话内容找出需要的食物和饮料，能够让学生学会区分食物和饮料，并进一步引导学生学会听对话并根据内容筛选信息，同时也能在实际运用中使用英语进行语言输出，这部分属于基础部分的作业，主要考察学生们对于本单元基础知识的掌握情况第二个部分的作业属于提升性的作业，练习形式为课后采访，通过让学生采访家人的饮食喜好的方式，复习巩固新知。并运用涂色的方式统计家庭成员的喜好，极大地提高了学生釆访的兴趣，同时也让学生学会关注家人的饮食爱好，懂得用新知去对话尝试获取信息，解决实际问题第三个部分的作业属于综合性作业，要求结合上图的调査为家人制作一份菜单，并扮演点餐员为家庭成员点餐，以求学生可以通过与其他人的交流巩固该课时所学的句型，从而帮助学生在熟悉所学句型的基础上锻炼学生的口语能力。（具体内容如图三）。Task1.Tick.（基础）（Linda的爸爸站•名防疫I：作右，在毎■工作岗位上丄作很K•段时何,KlfllW根据对话内容,帯助Linda爸爸找到他所需要的食物和饮料吧！）Father:TodayIworkforalongtime.I'mveryhungry.Mother：Oh!Whatwouldyouliketoeat?Father:I'dlikeahamburgerandasandwich.Linda：OhlAreyouthirsty?Whatwouldyouliketodrink?Father：Yes,I'dlikesomejuice.FoodDnnk□□□□□□□□

Task2.Doasurveyaboutyourfamilymembersandcolor.（提升）（你，解父紛，爷爷奶奶的*时的饮食#好吗？你来当•名小id者采访调查他们的営好，将他们再欢的折物涂色.）FoodDrinkFoodFatherMotherFatherMotherGrandmaGrandpa园OQQQQQQQgQQQQ或QQQQ竺go。ogooEQQQQA:Hello!TodayI'mareporter.Doyoulikeeatinganddrinking?B：Ofcourse.A：Whatwouldyouliketoeat?B：I'dliketoeat...A:Whatwouldyouliketodrink?B：I'dliketodrink....Task3.Thefamilyrestaurantorderertoorderfoodforvourfamilv.（嫁合）Task3.Thefamilyrestaurantorderertoorderfoodforvourfamilv.（嫁合）isopen,somakeamenuforyourfamilyandbecome家庭餐厅开放了,请你根据调查结果为家人制作菜単，并化身点養員为家人点餐'Writethewordsintodifferentparts;Completethesentences.图三：部分分层作业练习题展示

图三：部分分层作业练习题展示多种形式，寓教于乐新课标在课程目标的情感态度方面明确指出要培养学生学习兴趣，从而学生将学习兴趣转化为学习动力。因此在进行单元整体性活动作业设计时，教师要围绕趣味性来开展作业设计，让学生在玩中学，在乐中学，从而鼓励学生积极的展示自己的特长和人格魅力。在本单元的作业设计过程中，结合本单元的主题，在小活动的作业设计中，我釆用让学生自主探究的方式来完成作业。如在第二课时的小活动中，我设计了一个音乐吟唱活动，让学生化身为小小歌唱家朗读该课时的新学单词然后通过一首歌谣的形式加深对单词的发音及含义的巩固，这个过程需要学生能够清楚的进行单词的认读，同时整个过程中要求学生发挥自主想象对歌曲舞蹈表演动作进行创编，最后以汇报演出的方式进行表演，这种趣味性的自主探究游戏增强了学生的学习兴趣，同时能够进行多学科的多样融合，从而让学生获得进一步的全面发展（作业内容如图四所示）。Task2,0urrestaurantgivesussomefoodpleasetellthemhowtosaythesefoodinEnglish,十hensingthechantforeveryone.我们的食堂给大家送来了食物，请你吿诉大家这些食物怎么读，并IL唱成歌谣给大家听，I司时也要为歌谣搭*上适合的屏蹈动作.Wbalwouldyoulike?

Whalwouldyoulike?

I*dlikesaladandM)mrtea.Whmwouldyoulike?

Wlatwouldyoulike?I'dlikehamburgerandicecream.

Whatwouldyoulike?

Whatwouldyoulike?

Sandwichismyfavouritething.图四：部分小活动作业展示这种趣味性的作业加深了语言知识的应用与实践，作业内容体现了语言学习的规律，从输入到输岀，从模仿到创新，兼顾说、读、写、看等语言技能，符合小学生的认知结构。多元评价，以评促学新课程标准中明确指出，教师在整个教学的过程中要做到以评促教、以评促学4,因此教师在进行单元整体址活动式设计的过程中应该构建起多元的作业评价体系，以评价的方式来提升学生的英语综合素质。在整个评价的过程中，教师不仅仅要采用终结性的评价，同时也要积极的采用过程性的评价来不断引导学生反思自己在活动作业中的表现。同时为了使评价的结果变得客观，评价对象也应该是多元化的，这里可以采用师生评价，生生评价，学生自评。这样就可以让学生们在多个评价对象中了解自己学习上的不足，并通过不断的纠正自身的学习行为来提升英语学习的实际学习水平。在评价体系的建构过程中，我们要将分层练习与分层评价结合起来，这样才能达到以评促学的功效。因此在整个作业评价体系的建构过程中我们要针对不同学生学习能力的差异化，采用因材评价的方式，对于高层次的学生，我们可以指引为主，采用竞赛的评价方式为主导，并且对该层次的学生提出高标准，并严格要求，高层次的学生不仅仅要掌握相应的知识，而且要进一步促进英语知识使用技能的提升；对于中等层次的学生，要以引领为主，教师要带着学生去学习，中层次的学生往往由于学习习惯上的问题导致学习能力较为不足，因此教师在整个过程中应该以鼓励激励为主，明确点出此层次学生学习上的不足，为其改正提供一定的方向，鼓励其不断的精益求精；对基础层次的学生，教师要以帮扶的角色走进学生的学习，此层次的学生学习能力最弱，学习效率较低，因此在整个过程中，教师一定要采用表扬，评价的方式来帮助学生学习成长的自信心，同时要教会这一层次学生正确的学习方法，从而帮助其克服自卑，走向成功。如图五所示，我针对上文第一课时第一个基础活动作业设计了一个分层次的评价量表。4参见：《普通义务教育阶段英语新课程标准2022版》

层次许价右為层次评价夜岫曾•:»II理解村度离F皿中层次评价发期该发什较标枢aim1A很正确完成大部分!aII低层次评价我儀大JM开ll«i«篷读怪魂IIie||：Mtmasii图五：分层评价量表“作业，本质上是学生自主学习的过程。”5为促进学生自主学习，本单元整体性作业中的各个小活动作业都设计了具体、详细的评价量表，用于引导学生开展自主学习，获得学习支持；也可用于学生的互评互学，通过评价标准不断进行自我反思、自我核对和修正，以不断内省推进深度学习。同时在开始设计本单元作业之前，我也设计了一个总的评价体系表来引导本单元小活动的评价体系构建(如下图所示)。序弓评价内容评价方式评价实威上体1对应课时内容的掌握程度评星学生2对应题目理解程度评星学生3朗读段落的语音浴调评星学生+家长4实践作业的完成程度评星学生+家长5作业难度是否合理评星学生+老师6作业仃趣程度评星学生+老师7作业内容与作业目标是否•致是/否老师8作业类型是否符合不同学习类型的学生是/否老师9作业是