深度学习导向下小学数学大单元主题教学的优化

深度学习导向下小学数学大单元主题教学的优化

Summary：深化课程改革要求小学数学教学应该注重培养学生解决实际问题的能力，而将数学实际问题与理论知识相互结合的关键环节则要求学生必须以整体的思想将所学习的知识融会贯通。小学数学学科既是义务教育阶段的重点学科，也是难点学科，且在学生的学习和成长中发挥着不可取代的作用，而数学知识是一个不可分割的整体，它们前后呼应，密切联系，所以教师在引导学生进行学习的过程中应该充分关注大单元主题知识的主题，这样才能够让学生在学习和运用数学的过程中学以致用、灵活自如。Keys：深度学习；小学数学；大单元；主题教学；优化策略引言小学数学新课改正在深入开展，广大一线数学教师高度聚焦单元教学，聚合相关知识点，培养学生形成相应的知识框架。不管是“学科素养”引导下的单元教学活动，抑或深度学习理念下的单元主题教学，其共同点是培养和增强学生的数学核心素养。一、明确教学内容深度学习视角下，教师开展小学数学大单元主题教学时，首先要依据数学课程的核心内容确定大单元主题。此类内容通常呈现出同样的学科特征以及本质。以分数的除法以及乘法为例，它是“数的运算”这个部分的重中之重。教师重组每个单元内容时，要明确每个单元的核心内容，并将其作为这一单元的教学主题。教师要从学生理解和学科内容这些领域来选择。将“分数除法”和“分数乘法”整合成一个大单元主题，并进行针对性较强的主题教学，重点立足于下列方面。从核心知识内容以及数学概念来看，分数除法以及分数乘法的关系非常密切。以整数除法、乘法的重要意义，能够类推、迁移分数除法、乘法的重要意义。一般情况下，分数除法被当作分数乘法的逆运算。因此，分数除法应该基于分数乘法。学生理解分数除法以及乘法的相关知识，开展计算教学活动的过程中，均应让学生通过“探究方法—明确算理—总结算法”的完整过程，探究、明确数学算理。各个版本的小学数学教材均充分利用几何知识，为小学生提供直观化的图示。而且，在数学学科的应用价值分析中，不管是分数除法还是分数乘法，它们的计算教学重点都聚焦培养学生的运算能力，以此逐步落实和培养学生的学科核心素养。这两个单元的学科价值和能力取向均在于，借助这些教学内容强化学生的数学运算意识，提升他们解决实际问题的能力。所以，不管从学生理解知识内容来讲，还是就学科价值而言，应适当调整“分数除法”以及“分数乘法”的相关内容。也就是说，如何针对这个大单元主题的核心内容进行整合与设计，值得小学数学教师科学把握。此外，教师要重点研讨这个大单元主题的多个教学要素。分析大单元主题的教学要素，是科学编制教学目标的主要依据，它也是设计深度学习活动的核心内容。从这个大单元的知识内容来看，事实上它的学习路径非常类似于小数、整数的乘除法。而且，这些知识的生成过程中涵盖了大致相同的思维方式、数学方法以及研究思想，即建立了知识之间的本质联系。二、因材施教整合教材主题教材是承载知识的基本载体，小学数学教材是在充分遵循孩子们客观发展规律的基础上，集众多教师和专家的心血而形成的学习文本，因此，教师在教学之前需要对即将学习的大单元教材内容以及学生的学情进行有效的主题确定，进而起到了因材施教的教学方法。具体情况如下：在引导学生学习四年级上册的条形统计图时，主要包含了关于条形统计图的认识、意义以及单一条形统计图的绘制、条形统计图的运用等几个方面的内容，此时教师便可以将三个方面的内容进行整合，让学生在进行学习时能够形成一个知识整体，然后在进行整体归纳的过程中来进行有效运用。通过对比很容易发现，四年级上册第七单元《条形统计图》的学习就是为了让学生掌握关于条形统计图的基本特点、重要意义以及运用方法，然后将其充分运用于实际生活中，为此，教师在进行教材的整合过程中，开展了关于“最喜欢的课后延时活动”的项目调查，以便于促使学生在学习的过程中能够主动链接生活，主动将有关条形统计图的内容整合到项目活动中，借助搜集整理后的统计表，绘制条形统计图。学生最初对条形统计图的认识还停留在一格代表一种，当数据变多，条形图的格子数不够时，进而需要思考绘制方法，获得以一当二、以一当五的绘制路径，将课本三个例题整合成一个课时进行教学，学生在深度思考当中获得绘制方法，进而促使学生能够灵活运用知识，高效学习技能，有效解决问题。实践证明，基于深度学习的大单元主题教学的策略优化需要对教材进行二次利用，将整合后节省下来的课时设计成综合实践活动，对学生的基本学习进行全方位的分析，对知识的综合性运用进行全面的考查，这样才能够让学生的学习目标明确，也才能够让学生在学习的过程中加强主题印象，收获主题内容。三、把握教学关键，引导整体探究根据现代数学教学理论，数学学习所揭示的是思维活动的过程，具体教学过程中，单元主题探究必然会呈现螺旋上升的发展过程，而学生的学习过程也会在具体、抽象以及具体之间，不断循环往复。在这一过程中，学生的思维发展规律已经存在，需要教师充分尊重，也会暴露学生的原始思维。教师要借此准确把握学生学习的需求点，了解学生探究过程中的兴趣点，找准富含逻辑思维的思考点等，使学生思维的发展和具体的教学流程保持同步。例如，在教学“商末尾有0的除法”时，教师可以首先给出算式62÷3，要求学生自主探究竖式计算方法。学生思考之后，列出竖式。根据学生所列竖式，教师既了解了真实的学情，又能选择多元化的方式让学生暴露其原始思维过程，这样才能把握准确的教学起点。结束语当前我国基础教育课程改革正在进行之中，它对学生的“学”以及教师的“教”提出更高要求，有利于推动“教”与“学”的“量”“质”双升，由此催生了深度学习。小学数学教师要密切关注这些动态，通过深度教研活动构思应对策略，主动采取有效措施，想方设法提高深度学习下小学数学大单元主题教学的质量。小学生通过对小学数学大单元主题的深度学习，有效增强数学核心素养，强化理论联系实际的能力，从而达成深度学习的目标，促进学生的全面发展。Reference[1]蔡泽涛.深度学习下小学数学大单元主题教学的实践与思考[J