浅谈双减背景下的小学数学学业评价

浅谈“双减”背景下的小学数学学业评价

Summary：小学阶段在学生的整个学习阶段具有举足轻重的作用，因为这段学习的时间较长，且是学生接触义务教育的一个起点，因此，在此阶段提高学生的核心素养。不仅有助于帮助学生了解学习的真正意义，并且还可以帮助其形成正确的学习习惯，为学生以后的学习铺垫道路。除此之外，小学教学阶段的教师，必须要着重培养学生的实际运用能力，不能单纯地以提高学生的卷面成绩为主要目标，这样显然是本末倒置的。而核心素养的提高，则要求了学生在拥有文化素质的同时，还要具有学习的能力，为今后融入社会奠定基础。在小学阶段，数学作为主要的理论学科之一，应当在教学时积极融入核心素养的相关内容，使其发挥最大的作用，并且能够符合当今教学的要求。基于此，本篇文章对“双减”背景下的小学数学学业评价进行研究，以供参考。Keys：“双减”背景下；小学数学；学业评价引言在小学数学教学工作中，教师也要跟上教育改革、发展的步伐，在数学教育工作中全面落实“双减”教育政策、方针，实行数学教育教学的智慧化管理，充分减轻小学生的数学考试压力、课业压力，强化数学课后服务，为学生提供个性化、差异化的服务，让每个小学生都能够更加自主、积极地投入到数学学习中，最大化地提高教师的教学水平，使小学生的综合素质得到全面发展。同时，在小学数学教学工作中，要想让“双减”策略顺利落实，教师一定要站在学生的角度去调整数学教学方案，结合每一个学生的学习进度与需求，为他们进行必要的课后辅导，让他们都能够掌握数学知识，消除数学学习的心理负担，促进他们的个性化成长。一、实现学业评价的作用与意义（一）有利于提高学生对数学知识的兴趣和参与度传统的数学课堂教学是教师讲述与提问学生回答的过程，传统教育方法相对来说比较枯燥，特别是低年段的学生因为刚走进课堂教学，他们的思维还一时无法从幼儿园的游戏教学思维转变过来，如果教学没有过渡性，很容易引起小学生的反感，一旦引起这种心理，学生也就会脱离教师的课堂教学，从而降低课堂教学的质量。数学科目相较于其他科目比较枯燥，学生在学习过程中难免会出现厌倦、疲乏的状态，进入小学学习以后，学生已经基本掌握了基础的数学知识，但是随着开展计算题教学，学生面对大量的数字计算会导致学生产生抵触的心理，再加上“双减”政策之前，学生面临大量的补习班导致学生逐渐失去了学习的兴趣。回归到现在，首先就要使生对数学产生兴趣。（二）有助于激起学生的自我研究、自主学习的动力所有的知识都源于生活，最终也会走向生活，学好数学不仅仅是为了培养学生的数学思维及数学能力，也是为了服务于生活。通过将数学知识与实际生活联系在一起，可以促进学生能力的培养，明确学习是以学生为中心开展的教学。明确了学生的地位，从而逐渐培养学生探究和自主学习习惯的养成。二、当前小学数学课堂教学的现状“双减”政策提出后，教师在实际授课中应以学生作为主体展开教学，要充分遵循以人为本的教育教学理念，结合多种有效的授课方式对其展开指导，注重减轻学生的学习压力，引导其能快乐地参与到实际学习中。但是受到传统应试教学观念的影响，部分教师在实际授课中，虽然积极提升自身的教学效率，但是在减轻小学数学课业以及学生的学习负担上取得的效果甚微。相关调查研究表明，大多数小学生依旧有较多的课后作业需要完成，主要原因在于一些家长对学生学习的焦虑逐渐提高，家长未能紧跟“双减”政策，而是让孩子上各种辅导班，或者做各种各样的习题，导致学生在课后和周末的大量时间都用来做题或者完成作业，其缺乏丰富多彩的课堂活动，没有多余的时间来做一些自己喜欢和感兴趣的事情。可以说，教师构建高效的、优质的数学课堂，在积极响应“双减”政策背景下结合多种有效的、趣味的方式引导学生展开教学，对缓解其学习焦虑、减轻其学习负担具有重要和深远的意义。三、“双减”背景下的小学数学学业评价分析（一）实现分层教学，提高教学质量学生是有差异的个体，任何班级都不能保证在其中的学生达到相同的学习进度，养成一样的学习习惯，这些学生间的不同要求教师在教学时需要找到不同基础学生间的平衡点。但这样的平衡或许会影响优秀生的前进步伐，也让能力稍差的同学倍感压力，为打破这一僵局，分层教学的形式随之出现，保证了教学进度和教学质量。分层教学主要有两方面应用，其一是课堂教学。以《比例》章节为例，教师先按学生的基本情况将其分为三个层次，包括进步生，中等生和冲刺生。接着将某本堂课的教学目标分三个档次，第一档为“理解比例的概念，学会判断两个比能否组成比例，解答简单题目”；第二档为“解决带有难度的例题”；第三档为“尝试用比例知识解决实际问题，能列式并写出思路”。在接下来的教学中，教师可以让进步生先重点达到第一档目标，再视自身情况决定是否继续向下挑战；中等生可以试着完成第二档任务，接着对第三档任务进行挑战；而冲刺生如果基础好则可以跳过前面的步骤，优先学习自己存在疑问的方面；其二是课后作业的布置，教师也需要针对学生的能力水平精心设计作业，对于基础好的学生，如果一味让其做简单题目，不仅会浪费时间增加负担，还会影响学生进步；而对于做题马虎，容易三心二意的学生，则需要出一些带“陷阱”的题目，从而帮助学生改正缺点，提效率。（二）注重评价激励作用，优化师生关系小学生格外渴望得到教师的鼓励和夸奖作为后续学习的动力，因此，教师应注重评价的激励作用，采用具有针对性的语言加以描述，拉近师生间的距离，为后续的深入学习打下基础。值得注意的是，不应以成绩作为唯一的衡量标准，来决定一名学生的好与坏，而是综合考虑大家的数学基础、课堂表现、作业反馈以及兴趣爱好等多个方面，有效的评价对学生的发展起到促进作用。同时，也可以引导同学之间互相点评，针对作业情况进行详细分析，对比自己的成果与他人的内容存在的差距，及时发现自身的不足并加以改正。这样的方式能够凸显出学生的主体地位，进一步发挥其主观能动性，便于建立平等和谐的关系，并且在潜移默化中增加了同学之间的交流，帮助他们更好地融入课堂，有效提高小数学的教学质量。结束语综上所述，《小学数学教育课程标准》的评价建议中提出，数学课程进行评价是促进中小学生全面发展、改进教师的教学、促进数学课程不断创新发展的重要环节。因此，在大力提倡学科核心素养的今日，我们的数学教学，鼓励挖掘学生多方面的潜能，这只有在民主科学的教学氛围中方能实现，对学生进行评价时，我们老师要多发现孩子的闪光点，多些表扬，多些赞赏，多些肯定，少些批评，少些指责，少些否定，在自信中激发孩子学习数学的兴趣，在自信中激发孩子的巨大潜能。因此，教师应该积极参与到数学学业评价标准制定的过程中，利用自身的一线教学经验，提升数学学业评价系统的科学化与系统化；并且要在日常的教学过程中积极促进家校联系，推进数学学业评价体系多元化的实际应用。Reference[1]陈冬菊.“双减”理念下的小学数学作业设计策略[J].华人时刊(校长),2022(Z2):106-107.[2]郭巧华.“双减”背景下小学数学作业管理的有效途径[J].文理导航(下旬),2022(08):22-24.