中国地图课标实验版八年级下册第十五章认识几个地区撒哈拉以南非洲【全国一等奖】

关于“撒哈拉以南的非洲”教学中的几个问题黄瑜一、区域的名称及范围内涵人教版地理课本把非洲划分为两个区域，一个是北非，一个是撒哈拉以南的非洲。从字面看，撒哈拉以南的非洲应当不包括撒哈拉沙漠，正像美国以南的美洲不包括美国一样。但事实并非如此。撒哈拉以南的非洲包括撒哈拉的一部分，对于属于本区域的某些国家（如毛里塔尼亚、乍得等）来讲，其国土相当大的部分属于撒哈拉沙漠。关于这个内涵，课文中也有所述及，“本区大部分位于非洲撒哈拉沙漠以南”，并不是全部位于撒哈拉沙漠以南。另外，在“撒哈拉以南的非洲”这一章的教学内容中，也不是完全“名实相符”的。（的部分（如在讲地形时）以比较的方式阐述了非洲两大区域的地理特征；有的部分有如讲非洲政治地图的变化时）则干脆以整个非洲作为讲解对象。二、区域的共性和国家的个性撒哈拉以南的非洲包括四十多个国家，这些国家有很多共性，其表现在人文地理方面尤为突出。这些共性，实际上也就是整个区域的重要特征。在教学中要强调区域特征，也就是要强调这些共性。教材关于本区域的“共性”的编排很有特色，它把这些特征浓缩成简短的文字，以小标题的面貌出现。如：“热带草原面积广大”、“丰富的矿产资源”、“黑种人的故乡”、“单一商品经济”等。这样编排，突出了区域特征（即区域共性），为教师的教和学生的学都提供了方便。虽然“共性”是重点、精华所在，通过教学，学生必须掌握。但是，教学中决不能只讲个“条条”而完事，要与讲一些国家的“个性”结合起来，有选择地介绍一些国家突出的地理特征。这样做，首先可以强化对区域“共性”的理解。例如“单一商品经济”是撒哈拉以南非洲各国经济的共同特征。但是各国经济怎样“单一”，又是不同的。课本上有个统计图表“单一商品经济国家的主要出口商品”，从图表中可以看出一些国家的主要出口商品是不同的，如加纳是可可，乌干达是咖啡，赞比亚是铜，等等。另外，从图表中还可读出各单一出口商分别占该国出口商品总额比重的数字，这些数字也不完全一样。教师引导学生逐一分析图表中所列国家的情况，也就是认识各个国家经济上的“个性”，然后进行综合，归纳共同点，即这些国家一种产品的出口值就占去了全国出口商品总额的大部分，最少的为60%，最多的达90%以上。这样讲授知识有血有肉，无疑会加深对“单一商品经济”的理解，而且对部分国家的主要经济部门有所了解。另外，所谓“共性”总是相对的。本区域面积广，包括的国家多，在教学时讲述某些国家与区域“共性”格调不一的“个性”，既反映了区域差异性这个重要地理规律，又可反衬“共性”，突出“共性”。如南非这个国家，无论是人口种族构成，政治状况，还是经济特征，都与其它撒哈拉以南的非洲国家有所不同。如果在讲解这些内容时，把南非的情况作为“特例”举出，无疑会加深对“共性”的认识。三、非洲、北非与撒哈拉以南的非洲如前文所述，本章的标题虽然是“撒哈拉以南的非洲”，但是里面的具体内容常常讲的是整个非洲。如讲到气候时提到“整个非洲有‘热带大陆’之称”；讲到地形时说“整个非洲地形以高原为主”；到人口讲时说“非洲现有人口六亿多”；在述及政治地图的变化时，有这样的内容：“第二次世界大战以前，非洲只有埃及、埃塞俄比亚、利比里亚三个独立国家”，“第二次世界大战以后，非洲民族解放运动蓬勃发展，帝国主义统治土崩瓦解”，等等。教材体系中没有“非洲总论”的独立章节，而学生对整个非洲的地理概况又要有所了解，这就是矛盾。为了解决这个矛盾，在本章教材中掺杂了整个非洲地理特征的内容，从而在教材中出现了一会儿讲的是整个非洲，一会儿又是北非、一会儿又是撒哈拉以南的非洲的交叉叙述。怎样处理教材，采用怎样的教学方法来兼顾这三个“一会儿”，是摆在地理教师面前的新课题。笔者建议，碰到这种情况，是否可试用一下“一总、二比、三突出”之法。所谓“一总”，是先总的介绍整个非洲某地理特征；“二比”，是将“北非”和“撒哈拉以南的非洲”进行比较；“三突出”则是指突出本区域——撒哈拉以南的非洲的地理特征，即把重点放在撒哈拉以南的非洲。如讲气候时，可以先让学生读课本中非洲等温线分布图，看出非洲大部分地区年平均气温在20℃以上，绝大部分的气候类型是热带气候（热带雨林气候、热带草原气候和热带沙漠气候），从而得出“非洲被称为热带大陆”这个结论。然后对北非和撒哈拉以南的非洲进行比较，指出北非绝大部分是热带沙漠气侯，年降水量在200毫米以下；而撒哈拉以南的非洲，热带沙漠气候分布面积所占的比重比北非小得多，大部分地区是降水较多的热带草原气候和热带雨林气候。读图时较多