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文档简介
浅析小班幼儿问题行为的矫正策略
本研究源于对本班幼儿为期2—3周的“小班入学适应度”观察发现:在大部分幼儿快速融入班级生活、并能基本遵守班级规则时,有2—3名幼儿仍然多次表现出“无视规则、攻击性行为、胆怯”的特点,即我们所说的问题行为。以此为契机,本文将以案例出发展开论述问题行为的产生原因与矫正策略。一、问题行为的概念及类型已有研究表明,问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为。[1]问题行为可以把儿童的问题行为分成内部问题行为和外部问题行为两大部分。其中,内部问题行为包括焦虑、抑郁、社会退缩等,外部问题行为包括多动、攻击性和违纪等。[2]二、问题行为的案例分析1.案例一:疯狂的“拳头”户外游戏的时间到了,老师正在交代游戏规则,H小朋友还没有听老师说完规则,就准备离开队伍自己去搬积木,在老师的提醒下,H小朋友很生气的回到了队伍里,随意抬起“拳头”就打了一下前面的小朋友,又反过来把后面小朋友推的远远的。由于时间安排紧张,老师并没有针对性的解决这一问题,只是对“被欺负”的小朋友进行简单的安抚教育,就带领孩子们开始游戏了。在游戏中H小朋友又把别人的搭建的“城堡”推倒了,老师多次提醒,但是H小朋友不以为然,反而一会儿去木梯区,一会儿去滚筒区,到处乱跑。通过案例可知:H小朋友的行为主要表现为推同伴、使用拳头解决问题并不受控制地乱跑。这属于问题类型中的外部表现。显然,H小朋友无法在交往中采用正确的社交方式且忽略规则。(1)从原生家庭的角度来看通过与家长的沟通交流可知:H小朋友的家庭是专制型家庭,奶奶强势专制,在家里拥有绝对的“话语权”,过多的限制与“不可以”,不怎么关注孩子的感受。爸爸的教育缺乏耐性,教育方法简单,多采取的是以“打、吓唬”的惩罚措施。久而久之,孩子内心需求得不到满足,则逐渐变得逆反且“暴力”,具体行为表现是无视规则、打人、推人。(2)从教师教学方式的角度来看通过案例可知,老师对该小朋友的问题行为采取的方式是消退。原因在于:认为不予理睬这类型问题行为,H小朋友得不到关注,这类行为就会减少。这种方式当然有其可取之处,但同时也有弊端,即其他幼儿会据此认为老师默认这种行为,并模仿此类行为,造成问题行为的“传染”。H小朋友则认为“打人”就是正确的社交方式。显然,这种处置方式并未生效。2.案例二:不听话的衣服S小朋友,是一个内向胆小的小男生。有一天,午睡起来,气温有点低。老师让孩子们起床之后先将自己的小外套穿上,这时S小朋友却犯了难,拿起衣服怎么也穿不好。老师看到了S小朋友的为难,走过去小声问到:“你需要我的帮助吗?”S小朋友拿起衣服转起了圈,似乎想要得到帮助,但是又不敢说。等到大家都穿好衣服坐在了小椅子上,他有些着急了,才拿着衣服慢慢地走过来示意老师帮助他穿好衣服,但是老师只是帮他拽着领子,告诉他“先分清前后、再穿袖子,最后拉拉链”。在第二天来园时,S小朋友为避免穿衣服的难题,不管天气好坏,都不愿将外套脱下,但是嘴巴里一直念叨着“老师可以帮忙,老师可以帮忙……”通过案例可知:S小朋友“胆小怯懦、不敢表达自己的需求”。这属于问题行为中的内部问题行为。(1)从原生家庭的角度来看通过与家长交流可知:S小朋友的家庭是溺爱型家庭。家长的过度保护,包办代办,不相信孩子的自理能力,认为周边的环境都存在危险,不让幼儿独自与人交往,从而导致S小朋友胆小怯懦、遇到困难时无助无措,只能逃避困难。(2)从教师教学方式的角度来看由案例可知:老师观察到了S小朋友的无助并及时单独询问其是否需要帮助。即老师在面对该问题行为时采取的方式是细心观察、及时询问、有效引导。这一方法有助于保护幼儿的自尊心,缓解幼儿在当时情境下的焦虑感。同时也可以看出,老师并没有给予直接的帮助,而是慢慢引导S小朋友掌握穿衣技能,帮助他建立自信心。三、幼儿问题行为的影响因素根据以上案例分析,幼儿问题行为的影响因素具体如下:家庭教育方式理想的家庭教育模式是“民主”“和谐”,且能保持教育的一致性。这两个案例中的家庭显然都没有实现。H小朋友(案例1)的家庭属于专制型家庭,S小朋友(案例2)中的家庭教育方式则是溺爱型家庭。这两种家庭教育方式都忽视了孩子真正的内心需求。孩子没有得到真正的关爱与尊重,较大程度阻碍了孩子自理能力以及社交能力的发展。2.幼儿教育的专业性在大部分问题行为中,教师的影响也不可或缺。教师能否针对问题行为采取合适方式方法十分重要。面对问题行为,教师应“具体情况具体处理”。如案例1中,教师面对H小朋友的问题行为采用了“消退”的方法,但是没有考虑到幼儿的模仿性,所以事与愿违。又如案例2中,教师充分考虑到了胆小怯懦类型幼儿的情感变化,采用了“细心观察、及时询问、有效引导”的方式帮助幼儿。在此过程中,幼儿的自尊心得到了了保护,焦虑感得到了缓解。四、问题行为的矫正策略综上所述,可尝试从以下几个层面帮助幼儿矫正问题行为:1.家庭教育幼儿问题行为的矫正,需在“家园合作”的前提下进行。经与两位小朋友的家长沟通,了解幼儿的原生家庭及孩子与家庭成员相处的模式。在此基础上,向家长提出合理的教育建议,以改善“家庭教育”对幼儿造成的负面影响。针对案例1,可建议家长要与幼儿保持平等的关系,尊重幼儿,站在幼儿的角度去理解、去倾听幼儿的感受。提倡以鼓励为主的教育方式,营造让幼儿“有话想说、有话敢说”的语言氛围。这有助于让幼儿“暴躁”的情绪稳定下来,体会他人的善意,理解他人的关爱。学会关心他人、尊重他人。积极的语言表达也会慢慢替代“打人、推人”的行为。针对案例2,则提出相信幼儿、适当放手的建议。幼儿的可能性是无限的,过度的限制,只会让幼儿畏手畏脚,止步不前。所以我们要相信幼儿的能力,给予幼儿独自完成任务的机会,及时鼓励幼儿,让幼儿体会完成任务的成就感,助其建立自信心。2.教师的应对方式面对问题行为时,教师应“透过表象看本质”,并全面分析研究,再根据不同研究结果决定应对问题行为的方式。幼儿是独立发展的人,也是社会的人。这也就决定教师在解决问题时要关注幼儿自身,也要注意幼儿在同伴中的影响作用。所以采取措施时就应该是多种方式齐驱并进。如H小朋友(案例1)的行为表现主要是“无视规则以及打人、推人”。集体活动中,因考虑到幼儿模仿的特性,所以常采用的方式是“正面提醒”。如“你这样做很危险,大家都喜欢“握手、拥抱”这样有礼貌的小朋友”;当出现寻求关注式的攻击行为时,需采用的方式是“消退”,不再过多关注,此类行为就会相对减少;初见成效之后,我们采用的方式是“负强化”,即撤销一个厌恶刺激。如“你现在会帮助别人了,那么你的玩具就归还给你了”;积极行为多次出现后,我们采用的是“正强化”,即给予一个愉快刺激。如“你特别遵守游戏规则,肯定能成为一个称职的小班长!”如S小朋友(案例2)的主要问题就是“胆小怯懦、不敢表达自己需求”。针对这一问题,我采用的方法是关注与鼓励。首先,这类幼儿往往是需要多加关注的,要及时满足他的需要,并发挥同伴积极的作用,为他创设一个“有安全感”的氛围。其次是给予主动表现的机会,及时强化他的每次“小成功”,助其建立自信总言之,幼儿问题行为的矫正需依托家庭教育、专业幼儿教育两个层面。二者要形成合力,保持统一。幼儿的问题行为多种多样,但只要耐心分析知晓背后原因,矫正问题行为也并不是难事。当然,问题行为的矫正是一个长久的过程,需要家园高度合作,齐心协力,为幼儿的良好发展奠定坚实的基础。Reference:1.名词吧.问题行为[EB/OL].[2022.9.2]./kx/shkx/jyx/12484.html.2.AchenbachTM,EdelbrockC.Manualforthechildbe-haviorchecklistandrevisedchildbehaviorprofile[M]Burlington,VT:UniversityAssociatesinPsychiatry.1983.3.池丽萍陈甜甜.幼儿问题行为发展特点研究[N].中华女子学院学报,200
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