核心素养导向下高中地理问题式教学的实践路径探究

核心素养导向下高中地理问题式教学的实践路径探究

Summary：随着新课程的实施，教师努力尝试开展问题式教学，但部分教师对问题式教学存在认识上的误区，在一定程度上影响了问题式教学的实施和效果。譬如，在观念层面，将问题式教学等同于知识教学，课堂教学以教师讲授为主，教师满堂灌现象普遍存在；在设计层面，将问题式教学设计窄化为问题设计，问题设计缺乏科学性、系统性，问题较零散、无序、含糊，所设计的问题与学生的元认知及认识水平差距较大；在实践层面，将问题式教学等同于提问式教学，课堂教学以教师的提问为主，教师满堂问现象广泛存在。Keys：核心素养；高中地理；问题式教学；实践路径引言问题式课堂教学的基础是设计问题，而“问题”的设计需要依托情境，同时课程标准中指出地理学科核心素养应通过学生在应对复杂现实情境时的外在表现加以推断，为评价学生的核心素养，要高度重视复杂、开放性真实问题情境的创设，即把具体任务尽可能放在真实、复杂性的现实情境之中。复杂、开放、真实问题情境的创设，需要拓宽素材来源渠道，不能只局限于学科渠道，出现在日常生产与生活中的新闻事件可为真实、复杂的情境创设提供很好的素材。一、地理问题式教学的概念地理问题式教学作为一种以“问题”为导向的地理教学模式，核心必然在于问题情境的创设，这也是课堂教学能否顺利进行的关键，即问题式教学依靠问题情境来贯穿整个教学过程。传统的问题式教学通常作为“结构良好的问题”需要学生做出解答，这与学生在现实生活中碰到的真实情境问题相比显得相对简单。例如，在进行“气旋与反气旋”教学时，通常是给一个理想状态的气压分布图让学生进行成因判断，但是，如果是“根据近日天气状况推测未来降水持续时间以及降水量大小，以此提前做好防范措施”，就属于实际生活中、位于真实情境里需要决策的“结构不良问题”。然而随着新课程改革的深入，传统的“结构良好的问题”逐渐不能满足落实核心素养培养的需要，迫切需要采用以真实情境为核心的问题式教学模式。二、问题式教学的优点“问题教学”是把教学目标和问题有机地结合在一起的一种教学方法，它能增强学生的问题意识，培养学生分析、解决问题的能力。中学地理课堂运用问题教学法，需要教师掌握一定的技巧，遵循一定的操作原则。创建以上情境——提出问题、协作研究、分析问题、课堂讲解、总结升华、发现问题，各有所长，互相联系，最大程度地促进问题教学。在课堂上，教师通过创设情境，引入问题，能最大限度地激发学生探索未知领域的兴趣和积极性。协作研究采用小组合作的形式，训练学生的团队协作能力、头脑风暴、不同思维的碰撞，有助于学生发散思维的发展。讲授过程中，教师和学生能够分享团队合作成果，形成良性互动，找出问题的最佳解决方案，有助于教学目标的实现。三、核心素养导向下高中地理问题式教学的实践路径探究（一）创设问题情景，引发思考针对学生可能存在的理解困难做好相应的准备，了解学生对此类地理事物的认知基础。例如，自然地理环境特点，以及当地人们的生产生活方式等背景材料。设计问题链，问题链设计应逻辑清晰且循序渐进、层层递进，要符合学生的认知逻辑。这些问题应该指向地理思想和方法的渗透，以此引导学生从地理环境整体性、地理要素关联性的角度分析“出现如此罕见的暴雨”的原因。以“何处——暴雨发生在哪里？何（事）物——暴雨是怎样的？何时——暴雨发生在什么时候？为何——暴雨为什么在那里发生？如何——暴雨产生了什么影响（人地关系将发生怎样变化）？怎样——在现场该如何自救？应该怎样减少暴雨灾害的不良影响？”为问题链来设计逻辑思路，从而设计出如下问题：①从材料中概括暴雨主要影响范围？②暴雨发生的时间及其降水量？③为什么会产生这场暴雨？试从学过的“气旋与反气旋”相关知识点分析。认识地理现象的发生与分布规律，引导学生评价大规模气象灾害对人类活动和城市发展产生的影响，并从可持续发展视角提出可行的发展建议，树立科学的灾害观与防灾减灾意识。（二）围绕问题系统，策划学习活动学习活动是学生在问题引领下，于特定情境中开展的探究活动。新课程改革强调关注学生在课堂上的学习活动，关注点不仅仅包括活动时间长短、活动表现形式和活动参与人数，更应关注活动中学生的学习状态、高阶思维发展、关键能力培养、核心素养发展与团队的合作意识等。教师应围绕问题系统，针对不同情境中的问题发现、问题分析、问题解决和问题生成来策划学生的学习活动。学习活动策划的关注点不仅体现在活动的多样性、学生的参与性，还体现在对学生学习的过程性评价和多元评价。教师引导学生通过观察、体验、实验、设计、操作、制作、实践等过程完成学习任务，学生在参与活动的过程中对学科知识进行加工、消化和吸收，以及在此基础上对其内化、转化和升华。学习活动需针对不同类型的问题而策划，体现地理学科特点，主要包括读图活动、地理实验、绘制地理图表、角色扮演、专题研讨、地理实践活动等。（三）基于新闻事件的问题式教学甄选与教学内容相关的新闻材料，基于学生的认知与学习逻辑，构建了“南”在何处、沿途困难、迁移原因与“南”能可贵等不同学习环节，并在每一环节依托关键问题各有侧重地锻炼与提升学生的学科核心素养。例如，在“南”在何处的学习环节里，通过分析西双版纳成为亚洲象重要栖息地的原因，锻炼学生对西双版纳的区域认知和多要素综合的思维能力；在沿途困难的学习环节，通过指出象群沿途可能面临的主要困难，提升学生在对比区域差异的基础上解决现实问题的能力；在迁移原因的学习环节，突出时空尺度思想的应用与深化；在“南”能可贵的学习环节，通过讨论实现人象和谐的途径，既有助于学生树立人地协调的价值观念，又能培育学生家国情怀，使其深刻认识中国生态文明建设的成就。结束语总之，“问题教学法”是一种适合于新课改理念的教学方法。其核心是基于设计问题，以解题为中心，以提高学生应用分析能力为重点，以学生主动探究为原则，转化教学模式。教师教学要强调学习应从问题入手，重视从质疑入手的教育思想。从某种意义上来说，这种新型教学方式培养和提高了学生的创新思维能力，而这同样符合中国培养创新型应用型人才的目标。Reference[1]钱玲琳.思维可视化与高中地理问题式教学的融合[J].学园,2022,15