浅谈幼儿园主题环境的创设

浅谈幼儿园主题环境的创设摘要：“创设与教育相适应的良好环境，为孩子提供活动和表现能力的机会和条件”。这是新《纲要》中的要求。如今，在开展主题活动的过程中，我们越来越感觉到幼儿活动室环境创设的重要性。如何确立环境主题，让生动、形象的环境展示反映孩子的真实情况，让环境活起来，发挥孩子与环境互动作用，让环境与孩子对话，充分发展孩子所想、所知、所做，这些已成为他们与活动对话及信息沟通平台。幼儿园的教育就是创设基于教育内容的环境教育，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开讨论，从而促进幼儿向期望的方向发展。当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时，我们的新《纲要》中也指出：“环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展……幼儿园的空间、设施应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的互动作用。”因此，我们结合幼儿的发展特点，从意义、内容、方法及反思几方面对幼儿园主题环境创设进行了一些初浅的探索与实践。关键词：主题环境创设主题内容适应区角活动一、精心策划主题墙的内容，营造主题氛围二、让区角活动与主题内容有机结合，创设优良环境三、反思主题背景下的环境创设正文：环境育人是现代幼儿教育的一大特点。的确，环境是幼儿的“老师”，幼儿不仅仅是在环境中成长，也在环境里探索和学习。正如著名心理学家皮亚杰所言：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。”在新《纲要》的学习及实践中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创设基于教育内容的环境教育，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开讨论，从而促进幼儿向期望的方向发展。当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时，我们的新《纲要》中也指出：“环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展……幼儿园的空间、设施应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的互动作用。”“让环境说放”、“环境是我们的第三位老师”，经过良好设计的环境，可以起到暗示的作用，可以起到诱发幼儿积极行为的作用，而环境的作用是潜移默化的，是不断重复的，所以其效果往往要比教师的言传身教来的更实在。创设环境不仅仅是一种装饰，它也应该是孩子自我表现与展示的舞台，也是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地。教师要意识地为幼儿营造一种整合化、生活化、活泼化的学习氛围，努力使主题环境创设体现其支持性、开放性和互动性。让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索、充分地表达，获得各种有益的经验。”如：积累各类活动中的知识点和文明生活的经验，学习保护自己，适应集体生活和感受共同生活的乐趣等等。为他们今后持续发展奠定做人与做事的基本能力和基本品质提供适宜的环境。为此我们在课程实施中开展了创设有效的主题背景下的课程化环境的探索和实践。一、精心策划主题墙的内容，营造主题氛围1、遵循近期教育活动的目标和主题内容，创设相应的环境。我们在实施新教材过程中不难看出，新教材的活动内容是以主题的形式呈现的，主题活动的开展尤为注重从幼儿的生活经验出发，在主题情景下让幼儿充分体验和感受。因此，我在设计过程中，根据主题的核心内容与要求，来确定主题展开的基本线索与内容。变以往装饰性的环境为富有挑战性的环境，将主题活动的内容融入到整个活动环境之中，并根据各主题的要求创设与主题相关的各类环境。教师必需关注幼儿的活动，及时准确地把握主题的进程，捕捉幼儿在活动中生成的有价值的信息，为环境的布置提供素材，顺应主题的开展，是我们创设环境的主要条件。我们在有关秋天主题教育活动时设计了《秋游》、《树叶分类》、《树叶变变变》、《美丽的菊花》等墙饰，让幼儿通过折纸、剪纸、布贴、绘画等手法表现美丽的秋天，了解秋天的特征。在认知区里布置了极富趣味和动感的《它们长在哪里》、《认识菊花》、《水果、蔬菜》等图片、实物，让幼儿进一步巩固学习过的内容，拓展知识面。在家园联系栏内，设计了《小小诗人颂秋天》专栏，及时张贴幼儿自创的赞美秋天的诗歌，给幼儿一块表现创作才华的天地。在幼儿作品架上陈列了幼儿用泥塑、剪贴、折纸等方法制作的水果娃娃、秋天的昆虫，充分展示幼儿的美术才能。在自然角里，我们在藤蔓间挂上幼儿自制的瓜果，使幼儿陶醉在迷人的秋天里。2、环境的创设应追随幼儿活动的需要而变化。环境的创设应追随幼儿的需要而变化，这是幼儿与环境对话的基础。我们的环境并不是一成不变的，而是根据主题的需要：或预设活动的需要，或生成活动的延续，发挥潜在的教育功能；也不是一步到位的，而是有一个不断增加、不断丰富、不断延续的发展过程的。如：在开展《朋友见面真开心》主题活动中，我们先根据主题需要为幼儿提供了小、中、大三只玩具熊，为的是让幼儿形象的感受自己从小到大的成长变化，结果发现他们对小、中、大的物体很感兴趣，接着在主题的开展中引导支持幼儿共同为这三只熊搭建了它们的家。三只熊的家里从此就热闹非凡，常有小朋友从家中带来大、中、小同品种的各类物品送给它们。三只熊家里的东西越来越多，孩子们从此自发地进行大小匹配的活动，给大、中、小的礼物排排队等。在此同时，教师关注到了孩子们这个对同类物体的匹配和排序的知识点。为了可以让幼儿更加深入地认知和深入地理解，于是我又创设提供了给花儿排排队；给大、中、小不同大小的水果找到相应的字宝宝；给小螃蟹吹的泡泡按从大到小或从小到大地排队等等区域游戏材料，让宝宝得到了更多的练习。3、主题环境中加入节假日与园内的活动。每年的妇女节、母亲节、劳动节、儿童节、教师节、圣诞节和春节我们都要结合节日教育创设活动室环境。如教师接到了，我们创设了《我们和老师在一起》，让幼儿每人画一张自己的画像，贴在老师的周围。《心里话》则是让幼儿在“大树”上盖上自己的手印，贴上自制的精美贺卡，写上向老师祝福的话语。又如圣诞节到了，我们为幼儿提供了丰富多彩的半成品材料让幼儿制作，教师对幼儿的作品进行修整、剪贴、装帧，然后与幼儿共同商讨构图，张贴上墙。这些墙饰主题鲜明，布局巧妙。有圣诞爷爷的雪橇、圣诞树以及神奇的拐杖、靴子等等，还在主题墙旁放上几棵圣诞树，让孩子自己发挥自己想象的翅膀，自己动手布置圣诞树，既发挥了幼儿的想象力又提高了幼儿的动手能力。或在主题墙上贴上幼儿欢度圣诞的照片，幼儿通过相互交流，来感受节日的欢乐！二、让区角活动与主题内容有机结合，创设优良环境区角活动与主题环境不断互动的过程中，能促使幼儿更加积极投入到主题活动，幼儿参与主题活动的兴趣、主观能动性等都得到充分发挥。同时，他们也充分感受着主题环境创设给他们带来的乐趣，那就是一种美的艺术和享受，一种成功感和自豪感。幼儿园以游戏为基本活动，游戏是属于幼儿的，幼儿是游戏的主体，它能给幼儿带来快乐，他们对游戏很有兴趣，幼儿在自然的游戏中充分发挥自己的创造力。在以动物为主的主题中，孩子们创编了故事“热闹的森林聚会”，教师与孩子们把故事改编成童话剧，在表演区表演。这个童话剧由幼儿自导自演，教师也投入到游戏中去，做他们当中的角色，两只老虎，三只狗兄弟，一只狐狸小姐，小孔雀一家，一群顽皮的小猴……。孩子们按剧本表演起来，演着演着，有的孩子建议：“没有角色的小朋友干什么？”有的孩子说：“没分配到角色的小朋友可以当背景中的大树、小花，代表天亮、天黑的太阳、月亮。”这时，又有小朋友产生了疑问：“那你们长的也不是月亮、太阳样，我们怎么知道你们演的是谁呀？”“对！”“那怎么办？”这时孩子们全都想到了：“做道具！”说着孩子们开始分工了，孩子们开始动手了，小狐狸的鼻子用挂历纸剪成三角形，在细长的一角粘上胡须（毛线）然后像戴口罩一样用两根毛线套在耳朵上。狐狸的眼睛用牛皮纸剪成相连的，斜方向的菱形，中间挖个洞，两边同样系上两个毛线套，就这样一只狡猾的小狐狸活生生地出现在大家面前。两只老虎各有特色，一只的皮毛是用毛线粘的，另一只是在牛皮纸上剪成三角形的镂空，也很像老虎的皮毛，爪子是用挂历纸卷成卷儿，前面剪成锯齿形，套在手上，显示出了老虎爪子的锋利。孩子们用自己的智慧，形象地做好了物质准备。一切就绪，演出又开始了，他们这回的演出非常的精彩，他们感到非常的自豪和满足。只有这些孩子们自己认为有兴趣的事，才能引发他们的令成年人想象不到的幼儿特有的创造力。在实践过程中我们意识到，环境创设的主动权应属于幼儿，因为幼儿是在环境的相互作用中学习和发展的，直接参与是幼儿学习的基本方式，在活动中，教师的作用是为幼儿提供充分发挥创造力的有利条件。可见，适宜、有效的主题环境创设促进了幼儿参与区角活动的积极性，也无形培养了幼儿自主学习、自主探索、大胆操作的良好个性。三、反思主题背景下的环境创设1、让孩子选择自己喜欢的材料丰富主题环境。我们已知道，孩子是通过动作、通过接触具体事物和感性形象，来感受信息积累经验的学习的，学习材料是孩子的自主学习的物质保证。所以，在孩子的学习过程中，我们尽量让学习材料传递更多的信息，蕴含更多的学习价值。例1擦汗，让孩子在体锻、午睡、午餐、外出中完成，其中的材料就是生活毛巾和餐巾纸。例2我们的中国，其中的材料有中国地图、各地风光的录像、孩子们在一些名胜地的留影等。例3电池，材料：各种型号、各种形状的电池，各种电动玩具。由此我们可知，提供的材料也可分为两类。（1）有直接目标的材料：这类材料大多是有明显目的的，是为达到某一目的而提供的。这类材料的暗示性强，材料本身的特点，就引导孩子一步一步的达到目标，取得成功。教师在提供这类材料时，应更细致的研究材料的信息价值，让材料与孩子对话，并且让这种话语比较直接而明白。那么，这时的学习，即可使孩子自主地进行，又可收到较好效应。（2）可自由发展目标的材料：这类材料，往往旨在孩子们的能力、毅力、习惯、品格的养成，而非明确的知识技能的目的指向，它的目标是隐形的。教师在提供这类材料时，应详尽的研究材料本身的涵盖量，充分了解材料对孩子的学习价值，让孩子在探索中，有效地发现自己有价值的收获，促使孩子自由的发展。2、根据各年龄班的特点，让幼儿主动参与创设活动室环境。小、中、大班幼儿的年龄特征差异明显。小班的幼儿刚上幼儿园，他们面对的是新的环境和新的伙伴，他们爱模仿，情绪变化快，交往能力和生活自理能力还较差。为此，我们为小班设计了《幼儿园也是我的家》、《我带宝贝上幼儿园》、《我会唱的歌》、《我爱你幼儿园》等墙饰。在认知区设置了，《颜色俱乐部》、《认识交通工具》，给幼儿提供纸、颜料、试管、交通工具图片。在走廊的墙面上设计了小动物的外形轮廓，让幼儿通过盖印章、折糖纸、贴果壳、撕贴纸等手法，填充动物图形。中班幼儿活泼好动，以具体形象思维为主，具有一定的动手操作能力。我们设计了，《快乐的暑假》、《多彩的秋天》、《比比看》、《心情频道》等墙饰；设计了科学区、表演区、阅读区、美工区、计算区、自然角、资源回收箱。并提供大量的废旧物品，供幼儿操作，激发了幼儿学习的愿望和动手的欲望。大班幼儿好问、好学，抽象思维有了发展。针对大班幼儿特点，我们设计了《今天我值日》、《你知道吗》、《我的作品》、《我上小学》等墙饰；在认知区摆放了各国国旗、地图，各类标志图、迷宫图，各种棋类；在阅读区提供大量的卡片、图书；活动室所有物品上都贴上汉字供幼儿认读。大班各区域投放的材料更注重操作性，难易相间，以满足不同水平幼儿的需要，各区域间又具有相对的封闭性，互不干扰。3、尊重每个孩子的发展过程。孩子是有差异的，孩子的愿望也是各不相同的，他们可以有自己喜欢的内容、材料，也可