小学英语-Unit 2 Whats he doing教学设计学情分析教材分析课后反思

新标准英语一年级起点二年级下册Module4Unit2What'shedoing？学情分析本单元的教学对象是二年级学生，7至9岁，这个年龄段的学生好奇心和求知欲都比较强，因此，在新语言点的教学过程中，教师要尽可能激活学生的兴趣点，多创造适合儿童的语言环境，给学生充足的语言“习得”机会，让学生大胆开口、敢于实践，积极参与、多加合作，形成自主学习、乐于合作的能力。经过口头调查，了解到这些孩子虽然在学校正规学习英语只有一年半多点的时间，但是他们都有二至四年的幼儿园学习生活的经历，在幼儿园都不同程度的接触过英语简单的日常会话都不同程度的会些。授课的这个班都是走读生，家长们还重视孩子们学习，每个模块学习前都会在家带领孩子们预习，但是经过抽样检测，发现孩子们的单词发音大多数不规范，单词在语境中的运用能力及熟练程度还远远不够。所以，本节课作为本单元的第一课时的教学目标就定为规范单词发音和创设具体语境给孩子们充分的语言运用机会以熟练运用本课的重点词汇及句型。新标准英语一年级起点二年级下册Module4Unit1What'shedoing？效果分析学生整节课在轻松愉快的英语氛围中度过，他们积极思考，大胆开口，主动合作，积极参与老师设计的各种活动，在参与中得到老师的鼓励，同学们的认可，英语学习兴趣得到提高，语言运用能力得到增长，学习任务完成较好，同时全面完成自我成长。新标准英语一年级起点二年级下册Module4Unit2What'shedoing？教材分析本节课是一年级起点上册第四模块第二单元第一课时。Unit2的课文情境则是MsSmart向Daming询问Lingling和Amy在哪里，做什么，Daming说她们在玩五石游戏。MsSmart又问Sam，Daming高诉MsSmart，Sam藏在树后面，正和自己捉迷藏呢。五石游戏、捉迷藏等是小学生非常喜欢的游戏。本节课的重点是“Whatishe/shedoing？He/Sheis….Whataretheydoing?Theyare….结构，这两个结构难度不大，我把教学重点放在培养学生的综合语言运用能力上。本模块的任务是观察他人做事，所以本节课在拓展环节我设计了看图描述图中人物。本单元分两课时完成，本节课是第一课时，新授课，第二课时是复习课。新标准英语一年级起点二年级下册Module4Unit2What'shedoing？评测练习因为授课对象二年级学生，年龄较小，我设计的评测练习采用的是活泼的边学边检测的听说法。在学完之文本后我又设计了对子分角色朗读，进行检测掌握情况。最后拓展环节学以致用充分说明了孩子们能当堂学会并运用到恰当的语境中去用。 新标准英语一年级起点二年级下册Module4Unit2What'shedoing？教学反思本节课完成后，孩子们和家长们都给了很多的回应，加之自己与课前预设备课相比较主要做了以下几方面的总结。第一：本节课因为是第二单元的第一课时，在备课时针对孩子们在第一单元已经学习了Whatareyoudoing？I’m….Whatishedoing?He’s….针对课前学情的调查结果，设置了本课的教学目标是全体学生能听懂、会说“Whataretheydoing?Theyare….结构。”但是在展示环节发现还是有少数孩子在运用过程中is和are的运用不明确，许多还需加引导。第二：课前备课设计的情感目标是引导孩子们不要触碰蜂巢，远离危险。课后孩子们对真的蜂巢很感兴趣，有的孩子们来问我“买蜂蜜的人怎么敢碰蜂巢呢？”所以在第二课时复习课时我播放了视频“采蜂蜜”，从而拓宽了孩子们的生活常识，受到了孩子们喜欢。第三：为了让孩子们更多的感受东西方文化中的游戏是相通的，课前我录了five-stone的游戏玩法的视频，很多孩子们课后自己常识去玩，并且有的家长也参与进来，表示重拾儿时的游戏仿佛和孩子一起回到了童年。第四：针对二年级孩子们还分不出问句和答句，我在引导孩子们阅读文本时有意识先请孩子们找出问句，然后再找出答句，更清晰的让孩子们明白了问答句的不同。整体而言，本课学生积极配合，主动参与，大胆开口说英语，我也基本完成预设备课。新标准英语一年级起点二年级下册Module4Unit2What'shedoing？课标分析《英语课程标准》中提出教师要通过创设接近实际生活的多种语境。采用循序渐进的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。本节课热身运用课本中的歌曲展现孩子们生活中常做的事情场景，孩子们边做边唱。同时教师一直是面带笑容，及时鼓励和奖励学生，这些都为本节课学习创设了一个快乐、轻松的课堂氛围。在Part1的学习中教师及时出示生活中的蜂巢，引导孩子们：Don’ttouchthehoneycomb!It’sdangerous!!!对孩子们进行了生活教育，孩子们留下了很深印象。教学过程由图示激发学生学习欲望，看视频、听录音，和老师一起来观察图片来理解新内容，从文本整体感知到进而单词、句型规范学习，采用了循