课堂教学作业设计

学习后第一个“实践”活动，在作业中，学课堂教学作业设计学习后第一个“实践”活动，在作业中，学（提纲）一、作业是教学的有机环节作业是教学的一个有机环节，是学生作业是教学的一个有机环节，是学生基础。作业既是巩固所学，又是验证所学，还是应用所学。因此好的作业设计要注重“习”、引导“思”、链接“行”、增加“趣”。学生负担过重的原因是多方面的，从学校教学分析，学生被动接受知识、机械训练技能、作业简单重复是一个主要原因。为此必须科学地研究作业设计、作业布置、作业阅改、作业反馈，使作业真正发挥巩固知识、训练技能、开发思维、培养能力、培育情感、改进教学巩固知识、训练技能、开发思维、培养能力、培育情感、改进教学等多种功能。良好的教学应该是一种能够进行自我检测和自我调节的控制系统教学目标确定与细化（到哪去？）（学习目标引导（教学目标分类学）教学过程与方法设计（怎么去？）（学习方法指导（教学论·学习论）教学目标达成与评价（到了吗？）（学习效果反馈（评价学·考试学）知识拓展与实际应用（会用吗？）（知识联系与能力发展（实践论）核心是教师对教学内容的理解与把握举例（庐山云雾·多边形面积·陋室铭）三、作业设计应注意的几个问题1、作业设计内容应与学习目标相一致学习目标是多维的，因此作业设计应该和目标相一致巩固知识·训练技能开发思维·培养能力·培育情感2、作业设计类型应与学习目标相匹配作业设计实质是题目编制作业类型实际就是不同的题型不同题型有不同的训练与检测功能如同用尺子可以量长短如同用秤可以称重量所以作业类型（题型应与学习目标相匹配（举例：常用题型检测功能介绍）2难度一般分为三级水平基础题（达标题）A拓展题（中等题）B提高题（能力题）举例（各学科作业设计）四、作业设计应与课堂改革衔接作业设计（题目类型）作业设计也无法培养优秀的学生。我们的课堂需要从以下三方面转型：变知识传授为知识建构从现象问题开始变课堂教学为课堂导学：变教师为主为学生为中心：问题·探究式学习合作·互动式学习体验·感悟式学习（数字化学本介绍）附录五、关于作业·练习·考试（测验）在学校教学中，除考试（测验）外，还经常见到作业与练习两个词；除命题外，还有作业设计、练习设计。它们之间是什麽关系？有何联系与区别？1、考试与练习、作业的异同在学校教学的语境中，练习、作业、考试的含义如下：练习是学生为完成学习的既定任务而转化为技能技巧的活动。考试（测验思维及情感等变化进行测量的活动。从以上解释中，可以看到它们的共同之处，都是一种教学活动，或者说是教学活动的组成部分。其差别有三：其一、练习基本在一个学习过程中进行；作业基本在一个学习活动结束后进行；考试则是在一个较完整的学习阶段结束后进行。其二识、形成技能技巧；考试却是检查知识掌握和技能、能力的发展水平。六、练习、作业的作用与分类练习和作业的主要作用：巩固和消化所学到的知识，将知识转化为技能和技巧，培养学生运用知识的能力，发展学生的智力和创造力。关于练习和作业的分类，有多种意见，例如：德国教育学家迪茨、库特分为：巩固知识类、进一步理解类、扩大知识领域类、运用类、系统化类、在实践中运用和检验知识与技巧类。朗读，默读、聆听或观察，记忆，模仿，简单的观察模仿实验，简单的填充，查阅事实性信息。高水平练习和作业，如想象性，应用性，分析性，综合性，评价鉴赏类，收集证据、解决问题、演绎和推理。国内关于练习和作业分类：按性质分：知识记忆巩固类、技能操练类、实践类、综合类。（预习（学习、课后（复习。按场所分：课堂练习和作业、课外练习和作业。按方式分：口头练习和作业、 书面习和作业、实践活动练习和作业。按主体分：个人练习和作业、小组合作练习和作业、集体练习和作业。按难度分：巩固型作业（巩固基础知识、拓展型作业（扩大知识范围作业（加深知识深度。七、练习、作业设计原则与应用原则目标针对性、型规范性、要求量力性。针对性原则、活性原则、激励性原则。八、练习、作业效能提升的制约因素练习和作业的功能必须与教