从课堂观察中感受快乐作文

从课堂观察中感受快乐作文PAGEPAGE4从课堂观察中感受快乐作文胜利实验小学袁慧娟长时间以来，作文教学常常令教师和学生望而生畏。学生要么老虎吃天，无从下口，要么下笔千言，离题万里。那怎样进行作文教学才能让学生不认为写作文是一种苦事、难事，能够比较顺畅轻松的写出较好的习作呢？记得赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”在作文指导课上，首先要做的工作是激发兴趣，打开思路。打开思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。但是很多的教师在上写作课的时候，还是无法调动起学生的学习积极性，其主要的原因在哪里呢？带着这个问题，我进行了一系列有关作文课的课堂观察，其中最有针对性的就“怎么上作文课才会更有意思”，进行了细致而深入的观察。在有幸聆听了一次特级教师于永正老师执教的作文课之后，将我们的课堂观察推入了另一个新的高潮！于是我们乘胜追击，继续聆听了几堂有关于老师执教的作文课录像，真是受益匪浅。在进行课堂观察的同时，我进行了详细的记录，并且与观察小组成员进行激烈而有效的讨论，收获颇多。现总结如下：“我妈去给黄鼠狼拜年。”“哎呀，哎呀，黄先生家怎么这么远呀！安了防盗门了，我老母鸡差远了，黄先生，你过年好吗？哎呀，我可以进去吗？”“哇，都买了大电视了。”（指着屏幕）“是呀，100寸的大彩电。”“喔噻！还有笔记本电脑，你上网啦？武夷山的黄鼠狼比我们江苏的阔多了。”（全场笑声）。“这是武夷山的大红袍，请多关照。”“没事啦。”“站住，今天还没吃饱……”“救命呀……救命！”小鸡、黑猫警长从屏风后面走出来，黑猫把黄鼠狼抓起来。老母鸡：是谁把黑猫警长请来？后悔不该不听我孩子的话，气死我呀！（于老师摸着胸口，全场一阵大笑。）师：同学们你看有趣没趣？只要展开想象，一个歇后语就是一个故事。咱们来趁热打铁编故事，于老师要讲两句话：第一，只要是一个故事，有头有尾，就是合格的作文；第二，如果你的故事写的很有趣，大家听了有意思，高分，绝对高分！哪一个词用的好，加分！哪一个句子写得好，加分！教师提示：注意写字姿势、挺直，两只脚放平。课堂观察记录：于老师关注细节，使得这一节作文课上的更加完美，细腻！（二）教师逼真的现场作画——亲其师，信其道于永正老师的写作教学《四毛的故事》，课刚开始，于老师就快速地在黑板上画了一个站立着戴红领巾的小男孩，随后于老师介绍他的名字叫四毛，是三毛的弟弟。但四毛和三毛有哪些不同呢？（三毛选用的是张乐平爷爷画的）学生经过细心观察，不仅指出了三毛和四毛穿着的不同，还提出了他们身体的胖瘦，由此联想到两个不同的社会。于老师培养了学生的观察、思考能力，同时也激发了学生的想像力。从这节课堂观察中我发现：随堂画更能贴近学生，让学生感受到与教师的距离更近。于老师的教学中引用的例子都来源生活，报刊杂志的漫画，电视的公益广告等等，生活的素材被他加以改造利用，成为激发学生思维的媒介。作文融入了生活，使挤牙膏的艰难变得灵动而鲜活。作文不再困难，成为了学生生活的佐料，让学生的生活变得更加丰富多彩。（三）读写结合于老师十分重视读写结合，每次作文完成之后必然请学生大声朗读自己的作文，一般是找上、中、下三个等次的学生进行朗读，并且进行当面的评议，这就是为了让学生懂得如何推敲。于老师的读写结合训练做到“量要适度，要求要低”。他从不先考虑什么“创造”，也不要求学生刻意模仿，一切都在不经意中，一切都从学生的实际出发，做到心中有数，因材施教。于老师说：“语文教学不能把孩子教死，要少做题，多读书，要让孩子读出灵性来，读出悟性来，写出童真来。”这一点，我们在课堂观察中已经深深的体会到了。二、善待所有的学生德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”于老师关注教法的选择、关注教学环节的设计，但他以人为本，更关注学生的发展。他认为：“教学艺术的本质首先不是处理教材的艺术，而是善待学生的艺术。”在他的教学中，他是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者。他表扬、肯定、鼓励学生，或运用语言、或通过爱抚、或传递微笑、或耐心等待、或物质奖励……作为老师，应该不能忘记自己曾经是孩子，这样才会理解孩子。理解孩子，爱才会具体而丰富，才会无处不在，才会使师生之间、学生之间充满温馨。理解孩子，尊重孩子，课堂上才会有民主，才会充满情趣，老师精心设计的教学方案才能得以顺利实施，学生的潜能才能被极大地激发出来，使学习变得轻松而有效，使课堂教学精彩纷呈。在于老师执教的《考试》的课堂观察中，于老师请了三名学生大声朗读自己的作文，其中有一名写作较差的学生，说实话，他的作文语句不通顺，前言不搭后语，确实找不到一点优点，可是于老师却点评说：“这位同学读的非常流利，感情真挚，而且你的字写的太漂亮了！”于老师对学生的关爱与尊重在课堂上表现的淋漓尽致，他能够蹲下来看学生，微笑的面对每一个学生，包括后进生。“奖给作文小明星×××”，“奖给小作家×××”，“盖世雄”，“盖夏青”，“盖葛兰”……于老师喜欢给学生戴高帽！下面是作文课《考试》中一段课堂实录：师：话还没写完，但这已经够精彩，够深刻的了！生：其实，我在班里的地位不是很高，习作水平只是一般。而你这回真是高估我了！我只不过口头表达能力好一点，说得好听一点而已，平时只是有勇气爱发言，其实这回您真的高估我了！（生笑）

师：这回，我又进入了一个陷阱。（生笑）你说的能力和写的能力比较起来，可能说的更好一些，我也承认。你认识很深刻，很会归纳，你以后会更厉害的。我真的不是高估你了，你真的很优秀！

生：起评分是多少呀？（生笑）

师：135

分！掌声鼓励！于老师常常实行高分政策，不吝惜表扬每一个学生细微的进步，这就使得课堂上充满了一阵阵欢笑，让每一位学生，哪怕是平时写作最差，上课基本上不举手的学生的积极性都给激发了出来，听于老师的课，看看他的表情，品味他的伴随语言，欣赏他的课堂教学艺术，就会发现他善于对学生的学习活动进行定向、校正、强化、调控、激励，他时而面带惊奇之色，时而眼含关爱之意，时而口出赞扬之声，可以说他的举手投足都有“戏”……三、幽默的语言，幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，可以使人精神放松，使课堂气氛和谐，幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲，使学生乐于听课，产生“共振”效应。于永正有效使用“幽默”这一得力的助手陶醉了学生，陶醉了老师。于老师说：“

幽默是教学的得力助手。幽默可以使语文学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师。对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。无论什么理由，一个老师让学生不喜欢自己所教的学科了，这个老师的教学就失败了。

师：刚才这位同学说我四十三、四岁，比我的实际年龄少得多。但他这么说，必然会引起其他同学的积极思考，正确的答案可能马上会出来。所以我告诉大家，我上课的时候，最喜欢发言发错的同学！谁说错一次，记特等功一次，他们是有功之臣！（学生哗然，气氛活跃。）师：别忘了，要实事求是，大胆的说，说于老师老，于老师不难过。（笑声）生：于老师今年大约50岁。师：“大约”一词用得有分寸，因为这毕竟是估计。告诉大家，他猜的和我的实际年龄只相差一点（说着伸出一个手指头）。生：于老师今年51岁！师：对，我今年51岁整。我给你记一等功，给刚才两位同学记特等功！（众笑）再看看于老师的身材怎样？看看够不够当模特的料儿。（笑声）先猜猜身高多少。和刚才一样，要想，要比。生：于老师身高大约1米65生：于老师1米70师：说的差不多。于老师年轻时，身高1米69。心想，年龄大了或许还会长点，谁知不但不长，反而矮了，现在只有1米这是于永正老师在引导学生观察、描述老师外貌，写《于老师印象记》一课中的一个片断。在这里，幽默不是简单的调侃、逗笑，而是沟通师生心灵、拉近师生距离的一种艺术。这次课堂观察让我真正的领悟到：于老师的作文课为什么会如此有意思,笑声不断呢！其实在绝大多数学生都有畏难情绪的作文课堂上，如何打开学生的“话匣子”，让学生想说、敢说，是引领学生写好作文的第一步。道理很简单，只有打开学生的“话匣子”，学生才会放松心态、放飞思维，换句话讲，只有师生之间形成融洽的互动氛围，学生们“文思泉涌”的时刻才会如期而至。那么如何开启学生的“话匣子”？于老师用他那信口拈来的幽默之语给了我们很好的启示：应该所有的老师都喜欢积极发言而且正确无误的同学，可于老师竟然说他“最喜欢发言发错的同学”，而且还渲染“谁说错一次，记特等功一次，他们是有功之臣”。对孩子们来讲，这可是闻所未闻，“滑课堂之大稽”，所以立刻“学生哗然，气氛活跃”。什么都敢说，什么都想说！既然开口说了，就有了写的愿望，一篇文章也就呼之即来！通过长期的课堂观察，我发现让学生愉快的写作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。“作文就是用笔写话，