在情境化阅读教学中习得语感生成知识 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选在情境化阅读教学中习得语感，生成知识摘要：三新背景下，高中语文教学面临一个重要问题：如何“创设运用语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，帮助学生有效投入语文实践”。结合语文阅读教学的独特属性，我们必须思考如何在情境化阅读教学中让学生习得语感，生成知识。本文从理论和实践两方面分析了情境化教学的价值来源，并从四个方面提出教学建议：以教学内容为根本，设置贴近真实生活场景的情境；细化情境中的活动，用具体活动落实情境的功能；把握恰当时机，以知识语言升华阅读教学；结合智慧教学环境，用信息技术弥合真实与虚拟的距离。 关键词：情境，语感，生成知识，信息技术

引言：学科核心素养的出台，对语文课堂的教学形态产生了深刻影响，它站在长远、终身、面向未来的立场，倡导大单元整体设计，课程内容情境化，打破传统的教学秩序，把真实生活带进课堂，还原学习的真实性和完整性。结合语文阅读教学的独特属性，我们必须思考如何在情境化阅读教学中让学生习得语感，生成知识。我将以教育理论为依据，以具体教学实践为案例，从时代背景、价值来源、教学建议三个方面阐述对这个问题的思考。一、 时代背景新课改以来，学科核心素养的培养成为高中语文教学的首要任务，而为了达成这一教学目标，“情境化”就成为关键的教学路径。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中而“情境”一词，多达33次，包括“课程内容情境化”“学习情境”“阅读情境”“个人体验情境”“社会生活情境”“学科认知情境”等。《课标》中所谓“情境化”，就是“要创设运用语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，帮助学生有效投入语文实践”[1]。新课改对于“真实、有意义的情境”的追求，正是当代语文教育经历了多次探索后，明确的新方向。语文教育专家早就发现“学生在学校所‘获得’的很多学科知识或技能，之所以无法迁移到现实生活中去，关键就在于学校学习活动所依存的情境被过于人为地简化和抽象化，丧失了和现实生活的链接。”[2]语文学科的人文性决定了我们必须让教学情境具体、生动、形象，充分调动学生的创造力，而它的工具性更要求教师去创设真12022年安徽省中小学教育教学论文评选实复杂的动态语境，帮助学生在情境中习得语感，生成知识。二、 价值来源从理论和实践两方面反思语文阅读教学，我们将发现情境化教学的重要价值。情境化学习的过程符合格式塔心理学的“顿悟”要求，也让学生在阅读中习得“语感”，这样的学习关注的是知识“生成”的过程，将更自然而深刻地提升学生的语文核心素养。1．不可省略的“顿悟”情境化的阅读教学有助于对语文素养的培养、语感的建立。从格式塔心理学视角来看，学生在学习情境中进行阅读认知的过程，是宝贵的思维过程，更提供了顿悟的机会。格式塔的学习理论认为，学习就是要构成一种“完形”，在纵观整个情境后，突然找到解决办法的顿悟。在这个视角下看，语文教学中传统知识讲授式的方法，是不够科学的，它试图省略部分思维过程，帮助学生快速获得知识，但是丧失了整体性的学习和顿悟的机会，而顿悟是最能给人心理积极反馈，也是最有助于记忆的学习方式。阅读理解的过程应当是情境化观看加顿悟，当知识先行介入后，文本会因知识而碎片化，以有限的知识去探测文本，无异于盲人摸象。例如赏析修辞手法，应当放到具体情境中去体会修辞手法的妙处。如果学习者胸有成竹地拿出知识表征的手段，“三比两问一拟夸，各自帽子往上加”，便丧失了阅读的意义。在实际语文教学中，教师要做的是引导学生在整体阅读情境中，获得顿悟，由此得出某种可迁移的原理或技巧。2．阅读中习得“语感”知识的传授是教学中显性的部分，而语文能力的重要部分却是难以言说的语感素养，“情境化”阅读为“语感”的获得提供了重要路径，在精心构建的阅读情境中，学生一次次的阅读体验，就是在完成对语感的“习得”。我国古代的蒙学教育一直处于经验化耳提面命的状态，没有将语文训练中语义、语法、声韵、逻辑等知识显性化，学生往往知其然不知其所以然。现代语文教育热衷于语22022年安徽省中小学教育教学论文评选文学科知识的建设，但新世纪以来，许多专家学者都批判了对完美知识系统的幻想，韩雪屏在《语文素养的冰山模型》中指出“隐匿在水面下的不可见的部分才是支撑浮出部分的基础”[3]。王荣生则在《完整地理解语文知识的问题》中说，语文知识应当通过语文实践达到语感的状态[4]。对于普通中学生来说，学习语文的意义在于提高听说读写的质量，能够运用到日常生活和学习。正如索绪尔曾说“人们使用语言，并不依附对语言规律的认识，而依凭感觉”，语感是无意识的观念、经验，阅读教学的最终目标绝不是成体系的知识图式，而是内化的语感素质。语感的形成依靠“习得”而非“学得”，“习得”是反复多次的，在大单元教学中，活动可以形成系列，加强语感养成。例如在统编版高中语文必修上册第二单元第六课，学习提示中直接阐明“《芣苢》句式整齐、节奏明朗、轻快，自然流露出劳动的喜悦……《插秧歌》善用口语，浅白流畅”，这样的语言赏析只是结论，但教师可以用情境化的教学方式推动学生领悟，我们可以举办一次诗歌朗诵会，通过播放视频、配乐朗诵、学习吟唱等环节，让学生在情境中获取古诗相关语感，那么这些诗歌语言特征就能自然习得了。3.关注知识“生成”的过程语文教学实践给我们这样的经验，枯燥的知识表征往往需要教师多次强调才能被掌握，而学生自己探究获取的东西却能长久鲜活地存在脑海里，因为这样的知识，才是“生成”的。从语文学科进程看，知识内容在不断扩充，但新课程改革不再刻意追求语文知识的系统和完善，新教材也体现了这一理念，采取了淡化知识系统性的主题单元编写体例。创设情境让学生慢慢探求知识生成的过程，这对教师的教学设计能力提出了更高要求，要在有限课时中，推动学生去思考，自己得出结论，既有巧妙的引导，又不会太过直白。我们可以通过多种思路来进行教学情境的设计，比如图文转换、场景体验、模拟表演、文化参与、小组竞赛等。我认为阅读的过程是学生主动体验、摸索、最后领悟的活动，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，进行多角度、有创意的阅读,做到入乎其内，出乎其外，既有在场的真实，直面文本，读出真实体验，又能有离场的高度，32022年安徽省中小学教育教学论文评选才能在这个阅读过程中自然生成语文知识。三、 教学建议 为构建真实、复杂、有意义的高中语文阅读教学情境，我们需要更多新颖的思路，我将从四个方面提出教学建议。 1.创设真实的情境

首先，在大单元教学中，情境设计是核心环节，情境必须符合现实生活，同时契合教学文本，才能带给学生自然而新颖的学习体验，为了达到这个目的，情境的创设必须以教学内容为根本，设置贴近真实生活场景的情境，决不能牵强附会。 （1）注重单元整体设计

情境的创设要有单元整体性，正如钟启泉教授在《基于核心素养的课程发展：挑战与课题》一文中指出：“在‘核心素养—课程标准—单元设计—学习评价’这一环环相扣的教师教育活动的基本链环中，单元设计处于关键地位。离开了单元设计的课时计划归根到底不过是聚焦碎片化的‘知识点’教学而已”。[5]

以选择性必修下册第二单元为例，课标表明本单元属于中国现当代作家作品研习任务群，单元人文主题是“时代镜像”。本单元课文按照体裁不同分为四组，涵盖了现当代文学的主要体裁和重要流派。在人文主题的引领下，我将单元情境设置为“现当代文学社团推广活动”，我的设计思路是从文字、文学、文化三个层面层层深入，徐徐展开，分设“文字品味”“文学感悟”“文化探寻”三个活动区，对应三种课型：阅读梳理课、鉴赏探究课和表达交流课。从外在的文字形式到内在的审美意蕴，最后升华到精神追求，落实单元教学目标。 注重单元整体性的情境设计更能促进语感的“习得”，在较长一个学习时间段中反复沉浸在教学情境中，更能潜移默化地习得语感，而不是单一课时的昙花一现。 （2）灵活课时情境设计

在单元整体情境之下，我们可以在每个课时设置小情境，这样更能灵活契合教学内容，丰富教学手段，激发学生的学习兴趣。依然以选择性必修下册第二单元为例，在分课时中，我都设置了课时情境，通过恰当的情境设置，激发学生的学习热情，并深入文本挖掘。第3课时“细读乡土小说，比较风俗人情”的情境是：“未庄”和“茶峒”正在竞选“经典乡土小说城镇”的称号，你觉得哪个更能代表那个时代中国的乡土城镇？42022年安徽省中小学教育教学论文评选请分组为此次竞选做宣传策划。这个课时情境细化了“现当代文学社团推广活动”，让学生更深入到教学情境中，学习乡土小说中的社会环境。 2.落实具体的活动

学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体是“真实、富有意义的语文实践活动情境”，语文学习任务群的情境创设要体现个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境的内涵，其关键是在情境中融入阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，并由此促进学生认知能力的发展。为了让语文学习活动在大情境和新环境中真实发生，教师必须细化情境中的活动，用具体活动落实情境的功能，决不能让情境假大空。孟亦萍在《让语文学习真正发生——基于真实情境的大单元教学实践》中说：“依据设定的单元目标，教师可以从学生的生活经验出发，创设几个基于真实情境、与单元学习内容相关的复杂任务。这几个任务有关联、有层次，是贯穿整个单元的线索”[6]。我以第3课时“细读乡土小说，比较风俗人情”为例，谈谈语文学习活动的具体可操作性。为进一步细化情境任务，我设置绘宣传画、写宣传语两个活动。活动一通过构建场景、描绘人物、选择色调三个步骤，让学生深入文本找寻最能体现风俗人情的语段并提炼，进一步理解人物形象，最后以绘画的方式，增强对社会环境的直观感受。活动二写宣传语难度更高，为此我设计了几个阶梯帮助学生爬升：首先阅读两位作家的相关评论，发现“揭露丑”和“赞颂美”两种逻辑；接着用仿写题降低表达难度，帮助学生把所思所想文字化；最后通过比较和思考，领悟精神追求，初步体会文学作品的社会学意义；最后用畅言智慧课堂的投票功能有始有终地完成这次情境活动，选出学生心目中的“经典乡土小说城镇”。3.知识语言的介入“学生可以处在语感状态中，教师必须处在知识状态中”，“知识”仍然是语文阅读教学中必不可少的，教师不仅要心中有数，还要在恰当的时机帮助学生以精炼的“知识语言”对所学内容进行概括升华。刘大为说道：“如果没有语言知识的介入，教师就只能在这种常识语言的水平上与学生对话交流。深刻的感悟将会因为没有必要的概念作媒介而烟消雾散，睿智的指点也将会因为找不到合适的语言而变得平庸无奇。”[7]知识语言如果过早讲授，可能成为符号化的束缚，但恰到好处的出现，却会有画龙52022年安徽省中小学教育教学论文评选点睛的效果。认知心理学的研究证明，维果茨基所说“符号化的思维，使头脑摆脱了不必要的负担和约束”是有理有据的。语文学习中知识语言的强化，其实是教师帮助学生进行简化修改的思维过程，为了帮助学生更好地记忆，这是合理的做法。统编版教材中，不乏知识语言的描述，特别是在单元导语、学习提示和单元学习任务中。比如在统编版必修下册第三单元单元导语中提到：“本单元主要学习知识性读物的阅读方法，发展科学思维，培养科学精神”，这时“科学思维”的概念是学生比较模糊的，我设计了这样一个课时情境：“我校将在校园科技文化馆中增加以‘层浪激荡，思维之花’为主题的展厅，来普及科学思维。展厅需要一位“科学思维”代言人，请从本单元四位名人中推荐一位担任。”接着让学生在任务驱动下，深入比较几位学者的“科学思维”，最后完成“巧下定义，科普致远”的课堂练习，小组合作完成pad上的课堂练习，给“科学思维”下定义。这个知识语言描述的课堂练习，不仅升华感悟，也锻炼说明性语言表达能力。语感教学与知识教学并不矛盾，他们都依靠语文教学实践来实现，我们要做的就是在语文教学实践中创设恰当的情境，帮助学生在语感状态中学习，主动生成知识，最终在教师的帮助下进行知识语言的提炼升华。 4.适配信息化的环境

当下，信息技术已是语文教学不可或缺的一个部分，结合智慧教学环境，我们可以用信息技术弥合真实与虚拟的距离，正如戴晓娥在《情境任务活动——指向语文素养的大单元教学探索》中说：“学生语文素养的习得，单元学习任务的组织，学习活动的设计，要充分发挥、利用现代信息技术手段来转变教与学的方式。”[8]

在平时的语文教学中，我坚持使用“畅言智慧课堂”，既提升了效率，也锻炼了学生的媒介素养。在课堂互动中，学生可以运用资料搜索、资源点播、分组学习、PK板、作业提交等功能。老师在上课的时候，可使用电子书和电子教材，还可以随机提问、抢答、自由讨论、当场作答，数据统计处理等。适配信息环境的教学方式效果显著，学生的积极性和获得感得到了调动和提升。例如在第3课时“选择色调，绘制宣传画”的任务中，教师布置课堂作业，组织学生用科大讯飞学生机绘制，或者手绘拍照。在“仿写宣传标语”的课堂练习里，一体机可以实时展示学生的作答。最后“投票PK”环节，直观展现投票率，完成情境任务，推选出心目中的“经典乡土小说城镇”。62022年安徽省中小学教育教学论文评选学生可以利用畅言平板的多项功能，参与到教学中，以往只有少数发言的学生的学习活动能被看见，现在每个学生都在