语文朗读教学策略浅析 论文

语文朗读教学策略浅析涡阳县第六中学曾庆【摘要】培养学生的语文素养离不开朗读教学，朗读不但能够激发兴趣，而且能够培养学生的语感，增强学生理解和记忆能力，形成对语言文字敏锐的感悟力。在语文课堂上，坚持朗读教学，培养学生的朗读能力，能够让学生从感性上、直觉上、整体上去认识、去体验诗词文章的精髓，也可以带动学生思维的发展。尤其是采用目标教学提高学生的朗读和鉴赏能力，并内化为自己的情感和品质，有利于提高学生的语文素养。关键词：朗读教学朗读作用朗读策略语文素养 语文课堂教学离不开朗朗的读书声，朗朗书声能够激活课堂、唤醒大脑、培养情志，可见朗读在语文课堂教学中的重要性。 语文课堂上引导学生有感情的朗读课文，能有效提高学生的朗读能力，这是广大语文教育工作者的共识，早已深入人心。然而日常教学中，不少老师习惯了以自己的讲解代替朗读，或以师生对文本的分析解读代替的有效朗读，把朗读教学边缘化，把对朗读功能的认知与把握简单化，更是把朗读形式、方法等处理简单化,导致学生朗读能力下降，语文素养得不到提高。魏书生曾说过要少讲多读，讲的少，学生才有可能记得住。读得多，学生才可能提高阅读能力。读得机会多，时间多，学生才自己去思考、琢磨……才能形成自己克服阅读困难的能力。[1]

不重视朗读教学的课堂，尤其是以讲代读或以师生品析为主的课堂，往往会出现两种不良的现象：一是导致学生情绪浮躁。表现为有的学生趁机讲话、思想开小差儿等，养成坏毛病难以改正；二是出现对语文课的恐惧。有的学生因怕回答不出问题而紧张不安，本应气氛轻松活泼的语文课堂，却让学生紧张不安，失去了学习语文的兴趣。 那么，如何让朗朗书声重新响彻课堂，真正有效地发挥朗读教学的重要作用呢？ 一、先声夺人

老师声情并茂的示范朗读是打开朗读智慧之门，抢占学生学习兴趣的高地，引领学生走进大美语文世界的钥匙。像笔者的范读常常赢得学生的阵阵掌声和钦佩的目光，很快能将学生引入学习园地。尤其是专家的课文朗读(有时笔者上课开始会给学生播放课文朗读音频），每次学生都听不够，放了一遍学生会要求再放一遍。通过专家和老师标范朗读，设置情境，营造气氛，把文章所蕴含的画面美，意境美，思想美一下子比较精准地呈现出来，学生就能在美读营造的氛围中享受到文字带来的愉悦感或其他感受，情不自禁地投入到学习中去。这样有利于学生聚精会神上课，避免学生困倦和思想开小差儿等,提高学生学习的效率。因此，再多地朗读技巧、方法的指导，都不如老师或名家的示范朗读对学生情感世界的影响来得快，效果好。我在上《故乡》一文时，上课一开始就模仿杨二嫂的语言:“哎呀呀，真是愈有钱便愈是一毫不敢放松，愈是一毫不肯放松便愈有钱。”学生瞬间被笔者尖酸、刻薄的语气逗笑了，笔者随即让学生猜猜老师模仿的是谁？顺势导入新课，学生立即就情绪高涨的进入了愉快的学习状态。不光《故乡》，很多对话类的文章，像《范进中举》、《孔乙己》、《孙权劝学》、《卖油翁》、《唐雎不辱使命》等都可以采用这样的朗读方式进行情境教学，他能起到先声夺人的艺术效果。学生在朗读中感受对话现场的气氛，在潜移默化中学会了拿捏人物的语气，语调，掌握了朗读的轻重缓急，体会到生活的情趣。长此以往，不仅能激发学习兴趣，最终学生也会读得有声有色，在不知不觉中就掌握了朗读技巧。 二，以声传情

以朗读代替讲解在韵律中带领学生感受语言文字之美，是语文教学的技巧之一。很多老师之所以在教学中将朗读边缘化，主要还是因为习惯了以往的教学方式，尤其是老教师，有的多年教学养成了以自己讲解为主的教学方式，不敢或不会放手，唯恐分析指导不到位，学生对文本理解不透，亦或是怕朗读教学耽误课堂太多的时间，延误了后面学生对文本内容的分析、理解，慢慢地就把朗读教学边缘化，简单化了。其实只要老师指导学生根据文章不同内容把握好作品的感情基调，学生慢慢就能在朗读中感受到语言文字的音韵之美。例如，笔者在指导学生朗读《春》这一课时，引导学生把握《春》充满喜悦和希望的感情基调，朗读时采用轻柔、缓慢、自然的语调。并以情带声，随着作者情感轨迹的变化读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出文章的起承转合。 这样学生沐浴在声音的大海里，感受着语言文字的音韵之美，亲吻着声音传达的情感浪潮，自然就能爱上朗读。所以，朗读比讲解更重要，从某种意义上来看，朗读是活的，能跃出纸外，如同作品赋予生命一样，能使人享受[2]

三、“声”入佳境。以朗读带动情感，引导学生进入佳境是朗读教学的魅力所在。学习课文，尤其是学习诗歌，重点要以诵读为主。但不少老师常常反复指导学生寻找意象，分析意象构成的画面和产生的意境美，把一篇优美的诗歌分析得支离破碎，而学生却学的懵懵懂懂。诗歌不管是古代诗歌还是现代诗歌，大都可以谱曲演唱的。无论是古代的吟诵，还是融入现代元素的“经典咏流传”，还是《黄河大合唱》这样的大型交响乐等，都曾是不同时期人们喜闻乐见的形式。既然能吟唱，也就适合大声诵读。只是在诵读中，教师要引导学生读好诗歌的意象，利用美读读出意象组成的画面美，再用声情并茂的诵读营造出诗歌的意境，渐渐就能驱动学生的思维能力，理解诗歌的内容，把握诗歌的意蕴。我在教《行路难》时，就是通过反复诵读，加深印象，催生画面，进入佳境，带动学生思考逐步理解文本的。笔者首先用PPT呈现出诗歌全部内容，然后把需要重点朗读的词语“值万钱”、“不能食”、“心茫然”，用红颜色标出来。第一遍先让学生每齐读完一句再把标成红色的字加重语气读一遍。第二遍让男生读整句，女生重复读红色的字。之后男女生交替读，在反复朗读中强化意象，想象画面，感受感情，慢慢进入诗的意境，那么一个对前途迷茫的诗人形象就出现在学生面前。采用上面的方法，笔者又将“冰塞川”、“雪满山”加上红颜色让学生反复阅读，学生又对“行路难”有了一个鲜明、直观的印象，初步理解了诗的表层意思。继续变换角色反复重点读“行路难”、“行路难”，“多歧路，今安在!”，学生自然就加深了“行路难”的感知，这时顺势联系李白创作这首诗的背景，不需要教师多讲解，学生就能理解“冰塞川”、“雪满山”象征李白人生路上的艰难险阻这一深层意义。接下来诵读“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这两句，联系大唐气象，稍加点拨，学生就能体会到李白不甘沉沦，对美好前途充满渴望的心情。最后男女生交替读、齐读后两句，并反复大声朗读“会有时”、“济沧海”时，学生已经全部沉浸在诗的意境中，一个对未来充满信心与展望的李白形象就赫然出现在学生面前。至此，对诗歌内容的理解和主旨的把握，在朗读教学中也就完成了。 四、循声渐进

课堂教学中任何教学手段的运用，都应该有明确的目的。[3]朗读教学同样也要注意设置明确的目标，而且要分层设置目标。因为培养认知能力和审美鉴赏能力必须结合学生的认知规律，认知规律都是由现象到本质，由浅入深的。分层目标教学就是先预设每一步教学时目标，完成一个学习目标再进行另一个目标，这样步步落实，步步提高，最终就能带动学生完成朗读教学的全部学习任务。那么，如何进行分层朗读目标教学呢？可从以下几方面入手：

1.第一、制定初级目标，进行感知训练。 正确、流利、有感情是朗读教学最基本的要求。首先，要让学生读准字音，把握好语气、语调、重音等，初步形成语感。2.第二、制定中级目标，逐步理解文章内容。朗读时把握重点，引导学生抓关键词、句，帮助理解文章大意。通过反复诵读强化重点词语和句子，学生慢慢就能读懂这些词语和句子的含义。扩展开来，由点到面，读出整篇文章的文气，自然就能带动学生读懂全文的内容。第三，制定深层目标，提高学生的鉴赏力。在理解的基础上，激发学生内在的情感动力。让学生通过分角色，有感情地读，创设情境的表演式朗读等，读出课文内在的情感，读出每篇文章特有的味道：[4]或读出生活的情趣，或读出人物的悲喜之情，或读出主人公高尚的道德情操，或读出作者远大的抱负，或读出清新淡雅、沉郁顿挫、慷慨激昂等作品的不同风格之美，让学生在朗读中受到熏陶，提高学生的审美鉴赏能力。第四、制定高级目标，培养学生的创造力。最后，提高朗读能力，让学生与作品中的情感产生共鸣，内化为自己的情感意志，形成自己的情感、态度、价值观，真正达到美读的境界和立美育人，立德树人的效果。 全国著名语文教师向浩老师在阜阳是参加专家研讨会时，他上的《蒹葭》一诗就采用了分层目标朗读教学法，参会老师深受启发，获益匪浅。向老师的课件首页设计的很唯美：在长满蒹葭的水面上，一位相貌十分美丽而又朦胧的淑女侧面头像出现在画面上。打开课件令学生眼前一亮，向老师利用现代多媒体技术导入新课，激发了学生的兴趣。接着第一遍让学生齐读，注意生字，读准字音。第二遍划分好诗的节奏用PPT呈现出来，让学生再次朗读，要求把握住节奏，读出不同语气、语调。前两遍是目标一，培养学生语感。第三遍用黄色字体标出诗中的名词“蒹葭”、“白露”“霜”、“伊人”、“水一方”等，让学生重点朗读，通过重点朗读强化意象，加速学生对词意的理解。第四遍，用四种不同颜色字体，把每一章里面的四句话分别区分开来，先让学生齐读、男女生交叉读、交换读，再领读等，通过不同形式的反复朗读，引导学生根据词意，想象画面，读出情感，揣摩整首诗的意思。然后让学生思考:“该诗主要写了秦地的什么生活场景？”学生在反复诵读中理解了诗歌意思，把握了诗歌情感，这是目标二。第五遍，重新朗读黄色字体“蒹葭”、“白露”、“霜”“伊人”、“水一方”等名词，让学生体会“伊人美吗，美在哪里？”学生深受反复诵读意象的影响，很快意识到伊人身材像蒹葭一样“婷婷玉立”，皮肤像露水一样“晶莹亮丽”，像霜一样“洁白”，人像水一样“纯净柔美”等特点。不仅彻底地把握住了伊人之美，而且明白了抒情主人公如此执着追寻的原因。当向老师再一次让学生分别重点朗读“道阻且长”和前后对应的“在水一方”、“宛在水中央”，“道阻且跻”和前后对应的“在水之湄”、“宛在水中坻”，以及“道阻且右”前后和对应的“在水之涘”、“宛在水中沚”时，一面引导学生去品味伊人的朦胧之美，一面又顺势提问“伊人难追吗？”学生立刻就明白了诗的情境所传达出来的意思，答案出奇的一致。到这里完成了目标三，对人物美和情感的鉴赏。当向老师再问学生“这样的伊人你会追吗？”结果出现了两种不同的答案，向老师就让学生再读以上重点词语，品味抒情主人公的执着精神。接着又让学生重点读诗中出现三次的“伊人”二字，体会“伊人是什么？”联系生活，启发学生感悟伊人不仅是抒情主人公追寻的恋人，更可以看作崇高的人生理想，这首诗不仅是一首爱情诗，更是一首催人上进的励志诗!这是目标四，不仅让学生熟悉了诗歌的意境，把握了诗歌的主旨，更领会的文字背后蕴含的深刻哲理，充分体现了这节课朗读教学的魅力!最后的背诵小擂台，还让人看到了反复诵读附带的另一个效果:学生很快背会了这首诗！解决了当堂背诵的问题，减轻了学生课下学习的负担，可谓是收到了意想不到的效果。在整个一节课上，向老师并没有讲解多少朗读技巧，也没有过多地分析诗歌内容，但学生却在反复诵读中，从字音到字义到内容，再到情感和人物形象，最后到作品主旨以及主旨的升华，一步步完成了各阶段的教学目标，体现了朗读教学非同凡响的效果。 总之，朗读教学在语文课堂教学中要发挥了十分重要的作用。在今后的教学中，语文教师要正确认识和重视朗读教学，努