语言、认知、思维-核心素养“迎”课标 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选语言、认知、思维——核心素养“迎”课标 摘要：随着英语学科的发展与推进，素质教育成为了英语课堂开展过程中最重要的趋势，尤其是针对学生核心素养发展而言，如何有效地借助英语课堂调整，切实强化学生的核心素养，成为了英语学科与新课标指导精神结合过程中所面临的最大难题。对此，本文通过就2022年英语课程标准作出剖析，就英语课程标准中关于核心素养的指导精神作出划分，创设以“语言、认知、思维”三方面组成的教育模式，全面提高英语课堂的高效性调整与优化。 关键词：英语课程标准，核心素养，小学英语

就《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指导精神提出：核心素养是课程育人价值的集中体现，同时也是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。其中，英语课堂开展过程中，需要其主要需要培养学生语言能力、文化认知以及思维能力等方面，从而有效地就学生的全面发展奠定稳固的基础。一、明晰方向，多元推进“形”素养为进一步结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指导精神，就目前英语课堂开展作出调整。教师需要进一步就指导精神内容作出剖析，并结合英语课堂开展内容，切实就学生的核心素养培养方向作出明晰与落实。1.奠定根基，优化语言教育英语课堂开展的核心在于提高学生对英语语言的应用能力以及认知。对此，在日常英语课堂开展过程中，教师需要进一步在原有的教育模式基础上渗透新课标指导精神，就学生在课堂上的词汇、语法以及语音等方面内容作出优化，继而实现课堂内容的全方位渗透，提高英语课堂开展的高效性与针对性。2.文化渗透，培养民族认同在逐步满足课堂教育的基础上，教师需要进一步借助英语课堂的开展逐步培养学生的民族认同，从而帮助学生通过中外文化对比的方式，对优秀的国外语言文化进行鉴赏与学习，培养学生在新时代的跨文化认知。但与此同时，教师同样需要有效地在课堂中12022年安徽省中小学教育教学论文评选渗透相关民族情怀与爱国元素，切实帮助学生更好地培养自身家国情怀，提高其价值观与社会责任感等文化意识提升。3.优化思维，培养学习能力思维能力是提高学生的理解、分析以及学习能力等方面内容的重要基础，教师需要在日常英语课堂开展基础上，有效地就学生的思维模式作出调整与引导，继而学会在成长过程中实现“发现问题－分析问题－解决问题”三方面组成的思维模式，从而对课堂内容以及事物分析作出正确的价值判断。二、语言教学，高效课堂“奠”根基为进一步结合新课标的指导精神，现就传统的英语课堂开展基础上作出精准调整，从而就词汇、语法以及语音等方面内容作出渗透与推进，强化英语课堂开展的有效性。1.巧借词汇，趣味搭配在日常英语课堂语言教学环节开展基础上，如何有效提供学生的词汇量是其中最重要的基础部分。尤其是针对三年级英语课堂开展而言，由于大部分学生对于英语的接触时间较短，因此有效地提高学生的词汇量，是提高其后续学习英语的重要途径。对此，教师可尝试通过趣味性游戏环节，进一步结合单词词汇应用的方法，全面推进学生的词汇量提升。例如，在学习三年级Unit3“Atthezoo”过程中，我通过组织“你说我画”游戏的开展，切实就单元内的形容词进行深入推进。一方面，我点名抽取两名学生，要求其中一名学生尝试与教师对话，就绘画主题进行明晰；另一名学生则通过聆听绘画，就绘画中的元素进行描绘。 老师：“Lookattheelephant！”

学生1:“Oh，it’ssofat！”

在对话的引导下，另一名学生则根据对话描绘出一头胖的大象。在活动开展的过程中，大家逐渐对单元内要求掌握的形容词进行了深入学习，有效强化了学生对词汇的认知。通过趣味渗透与搭配，其能够有效地激发学生对词汇应用的积极性，从而更好地满足新课标对英语课堂的要求，提高英语课堂开展的有效性。2.情景模拟，熟悉语法22022年安徽省中小学教育教学论文评选语法是学生掌握基本词汇基础上的重要延伸，其对于学生的口语、书写等能力有着一定的推进，同时也是促使学生合理应用英语的重要基础。对此，教师可尝试借助课堂活动创设模拟情景，从而让同学们在不同的情景下尝试借助口语交流，明晰语法应用。例如，在学习Unit4“Whereismycar?”的过程中，我根据单元内容装作丢失了钢笔，随后在特定的场景下让同学们能够更好地借助英语语法，就单元内容作出明晰与应用。 老师：“Whereismypen？Isitlost？”

学生：“Isitunderthedesk？”

学生：“Ithinkitisinyourbag！”

通过情景模拟的方法，其能够结合日常生活情景的应用，进一步鼓励学生就相关语法进行应用，从而提升学生语感的基础上，更切实地帮助学生明晰单元语法的应用，从而有效地提高英语课堂的开展效率，提高学生对语法的应用与熟练度。3.口语渗透，语音教育 口语是英语课堂开展过程中最容易被忽略的部分，尤其是针对三年级英语而言，大部分学生对于英语发音认知存在一定的不足，因而造成了口语部分无法满足学生的成长需求。就《新课标》对语音知识的指导精神提出：“语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能”，对此，教师需要进一步就口语环节作出落实，结合教材的语音教育元素，切实推进英语课堂口语环节的落实与推进。例如，在学习三年级下册Unit5的过程中，教师可尝试借助“Let’s spell”环节就单词读音进行传授：通过明晰“fun”的读音引导同学们明晰“run”的读法；通过提炼“duck”中u的音标而引导同学们推断“under”的读法。在明晰单词读法后，教师需要通过引导同学们利用单词造句的方法，明晰其口语标准程度。通过音标提炼以及推断的方法，其能够帮助学生明晰英语读音的规律，继而有效地提高英语口语环节的开展与落实。三、深入认知，文化渗透“建”意识文化知识是英语课堂开展基础上不可或缺的部分，尤其是针对三年级英语教学而言，部分学生对于中外文化的认知不全面，因此无法有效地理解教材内容，并且在学习过程中逐渐降低文化认同，造成英语课堂开展过程中最中外文化缺乏充分认知的负面影响。1.对比中外文化，建立文化认同32022年安徽省中小学教育教学论文评选就日常英语课堂开展而言，学生会逐步接触国外相关文化，从而造成了对国内文化的认同产生负面影响。对此，教师可尝试进一步在原有的教材内容上融入国内生活文化，从而有效地帮助学生更好地明晰不同国家与背景下学校生活、家庭生活以及饮食习惯等异同。例如，在学习Unit5的过程中，我们选取“Storytime”环节，就其中的中外文化进行对比与剖析。一方面，我针对教材中“8dollars”的概念进行分析，明晰就国内通过“8yuan”的支付单位，帮助学生更好地了解国家货币与国外货币的不足，并且要求在后续练习中学生必须应用“yuan”作为货币单位；另一方面，就教材中出现“chicken”和“hotdog”等食物，而在课堂上我通过生活化引导的方式，鼓励孩子们就自助餐过程中常见的食物进行替代，从而帮助学生更好地明晰不同国家在自助餐的过程中食物的差异。通过结合教材内容对比中外文化，其不仅能够就不同国家文化的理解拓展学生的眼界与认知，同时更能够全面地对推进学生实现教材内容与生活认知的转化，提高其对国家文化的认同感。 2.巧借国内文化，实现趣味教学

就日常英语课堂开展过程中，由于其大部分内容都与国外文化相关，因此教师可尝试结合新课标的指导精神，切实通过创设趣味活动环节，有效地就国内文化作出渗透，从而能满足新课标对学生了解国家文化的要求。例如，在完成了单元学习后，我尝试通过组织灯谜活动，利用英语谜面的方法鼓励同学们更好地在参与游戏过程中实现自我提升：一方面契合国家传统文化渗透，推进灯谜活动的开展；另一方面则通过谜语的方式强化学生对英语单词与语法的认知，从而实现借助国内传统文化学习英语知识与深化英语认知的教育目标，满足新课标在文化知识渗透的教育要求。四、思维培养，综合素养“促”延伸就《新课标》的指导精神提出：小学英语需要从语言学习中发展正确的思维，并且在思维发展中提高学生的综合素养，从而促使学生思维具备一定的敏捷性、灵活性与创造性等良好品质。对此，本阶段教师需要通过语篇教育以及生活化引导等环节，切实提高学生的英语思维，帮助学生学会发现问题、分析问题与解决问题的综合能力。 1.巧借语篇教育，强化理解能力

单纯的课堂教育以及阅读使无法有效发挥《新课标》的指导精神，对此教师需要有效地在原有的教育模式基础上，有效推进语篇教学的有效性开展，从而培养学生的阅读理解能力与英语综合水平。其中，通过精准提炼的方法，其能够帮助学生更有效地明晰42022年安徽省中小学教育教学论文评选关键语句，继而有效推进语篇教学的推进，帮助学生更好地就英语短文的阅读能力以及陌生字句进行推测。例如，在学习第四单元的“Storytime”环节过程中，我鼓励同学们通过自主学习对教材进行理解，并且对课文中关键语句进行提炼。通过教师的引导与学生的自主探索，大家将故事中的“起因、过程、结果”等方面元素进行提炼，继而有效实现对课文教材的全面理解。表1课文元素课文内容起因Let’splayhideandseek过程Thebearfindshisfriend,underthetable,under thebed,inthetoybox结果Hisfriendisbehindthebear.其中，在阅读过程中，大部分学生对于hideandseek相对陌生，然而通过全文重要元素提炼，在完成阅读后都能够明晰其含义。可见，通过就课文的关键词句进行提炼，其能够帮助学生更全面地了解课文中的主要内容，并且有效就其内容做出全面的认知，以对课文的感知就特殊语法与生词进行熟悉与了解。 2.鼓励生活应用，实现潜移默化

在完成了单元教育的基础上，教师可尝试通过课后延伸的方法，切实推进英语内容生活化应用。根据《新课标》的指导精神提出：英语课堂应当引导学生在学习过程中乐于交流、大胆尝试，并且学会自主探究。对此，通过课外延伸的方法，其一方面能够有效帮助学生就自身的英语知识实现熟练应用，另一方面则通过潜移默化的方式，提高学生的英语思维。例如，在学习Unit6“Howmany?”以后，我鼓励同学们尝试在课后沟通的过程中，利用英语元素的渗透，提高其日常英语的应用：

“Howmanypensdoyouhave？”

“Yousee！Howmanybirdsarethere？”

在常见的沟通与交流基础上，大家很快熟悉了单元内容，并且在潜移默化中不断提高自身生活英语应用的意识，从而有效地强化了学生在英语学习中的思维，满足《新课标》指导精神中“运用洽淡的语言形式表达自己的情感、态度与观点”的要求。结语

就《义务教育英语课程标准（2022年版）》的发布与落实，小学英语课堂迎来了一定的调整与优化。对此，教师需要就《新课标》作出剖析，并且就其中指导精神作出内化与渗透，促使日常英语课堂开展的先进性推进。本文通过结合《新课标》对英语课堂52022年安徽省中小学教育教学论文评选学生核心素养的要求，切实创设“语言教育－文化认知－思维延伸”三方面内容，就英语课堂开展作出调整与优化，一方面优化语言教育模式，提高英语课堂核心效率；另一方面则借助文化渗透，实现英语课堂开展过程中的德育元素以及中外文化差异认知渗透；此外，通过借助教材延伸与课堂延伸等方法，进一步推进学生英语综合素养，从而实现《新课标》指导精神背景下的英语课堂调整目标。参考文献 ［1］