浅谈综合课程“园本化”实施路径及实践 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选浅谈综合课程“园本化”实施路径及实践摘要：儿童的教育有其特殊性，要因时、因地、因以幼儿为主体，因人而异，因此任何一套成熟的课程体系都不是放之四海皆准的。本文在实施中班《幼儿园综合教育课程—主题活动》的基础上进行实践研究，从主题选择的园本化、环境创设的园本化、家园共育的园本化几个方面进行阐释。关键词：园本课程，课程园本化，园本化我园借鉴使用南京实验幼儿园的《幼儿园综合教育课程—主题活动》教材，此套教材以“综合的教育造就完整的儿童”为主旨。学期初，我们对本学期若干主题进行预设，在主题开展过程中及时对教学内容、组织实施进行调整与补充。一、主题选择的园本化1.主题的预设。学期初，我们会整个年级组进行学期初审议，分析本园孩子的特点和能力并对本学期的主题进行园本化的预设。例如：我们将原教材的第二个主题时长为三周的“蔬菜朋友”主题更改为时长为两周的“我们的身体”。我们在实施第一个“我是中班小朋友”主题中，引导幼儿体会“长大”是一件神奇和令人兴奋的事，让幼儿能发现自己的变化，知道自己在成长。而第二个主题预设的更改更能自然过渡到幼儿对于身体变化的关注。以及对于身体的自我保护，知道自己和别人不一样等经验。2.主题实施的时间。我们将不同主题实施的时间也进行了调整，根据孩子们的兴趣、经验和季节的时间，将“我们的身体”主题设置为两周，这样正好与下一个主题“多彩的秋天”时间上衔接的正好，符合秋季来临的时间，这样能更好的引导幼儿感受秋天季节的特征。根据孩子们的兴趣和需要，我们将原教材“拥抱冬爷爷”主题两周更改为四周时间。充足的时间有利于主题的深入开展，也满足了孩子们兴趣需求。3.主题内容的选择。根据孩子的兴趣和需要对主题内容进行调整。我园是足球特色幼儿园，孩子们在平时对足球接触的很多。平时也有专门的足球课程，所以在原教材“运动总动员”主题中将运动与足球相结合。主题内容的重组不是两个主题内容的简单相加，而是我们在具体分析原先主题原有脉络和内在联系的基础上进行的。12022年安徽省中小学教育教学论文评选4.主题活动的组织。 在活动设计的过程中，我们总是以《幼儿园综合教育课程—主题活动》教材中的活动为蓝本，根据本园、本班特点进行园本化调整,并在每个主题、选择适宜的活动精做。以主题《多彩的秋天》中活动为例：本主题从秋天来了入手，围绕秋天的田野、秋天的花和叶、多彩的秋林等几条线索，引导幼儿感受秋天的季节特征，认识秋天里特有的植物和农作物，探索大自然的奥秘，享受郊游的乐趣，感受秋天的美丽多彩。我们将孩子带出教室在幼儿园周边进行秋游，和孩子们共同收集秋天的植物和农作物开设秋收冬藏展览区，区域投放秋季自然物，对幼儿园环境进行创设。带领孩子一起劳动收获上学期播种的红薯，一起清洗品尝。邀请家长入园和孩子一起进行亲自手工“秋季拼贴画”的制作，让幼儿在直接感知，实际操作，亲身体验中获得经验的需要。二、环境创设的园本化1.物质环境的创设。（1）材料的投放。游戏材料是孩子活动的物质支柱。以主题《我爱我的家乡》中活动为例：在实施此主题活动前我们发现原教材的主题内容和环境创设都是围绕南京来展开的。活动展开前我们结合之前调查了解孩子的经验。年级组开教研会因地制宜的整合了我们的孩子生活所在地的资源。在美工区投放干子等特色小吃的图片及制作步骤供幼儿用多种形式参考制作。孩子制作的成品投放到角色区“农家小院”中做材料。在建构区投放安徽特色建筑等图片供幼儿参考搭建，班级的整体风格都是参考围绕徽派建筑的风格....等等。（2）主题墙面的布置。环境创设是课程内容的一个重要组成部分。而主题环境可以帮助幼儿融入所提供的活动当中，促进主题目标的达成，有利于主题活动的有效实施，激发幼儿进行主动学习。在对主题墙面的布置时我们注重幼儿与创设相互作用的主题墙，注重主题墙创设的过程性，体现动态的发展。主题墙面的内容随着主题活动的不断深入而逐渐丰富。例如：在“数字乐园”主题活动中，根据主题预设线索先将主题墙分为了三个板块。根据主题活动的进行和孩子们探究的深入，不断加入填充内容。在进行“线索三：有用的数字”时，我们鼓励孩子寻找发现生活中有用的数字，在寻找发现的过程中，孩子发现了门牌并且感兴趣。于是我们鼓励孩子自己手工设计门牌，并且展示在了主题墙面中。看着有自己在幼儿园活动和作品等填充的过程性的主题墙，孩子们更清楚明了的知道了活动探究时做了哪些。真正做到了环境和孩子间的相互作用。22022年安徽省中小学教育教学论文评选2.精神环境的创设。幼儿园的环境创设不仅仅包括物质环境，精神环境也是幼儿园环境创设中一个必不可少的部分。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”因此，幼儿园为幼儿创造一个平等、宽松、理解、激励的人际环境和精神氛围是幼儿能轻松愉快地生活、积极主动地学习的基本条件和重要保证。如：我园所在地为农村，大多数的幼儿也多是家中的独生子女或由爷爷奶奶带的居多，在家中娇生惯养，缺乏良好的情绪控制与表达。和与同伴相处交往的技巧。在综合课程实施的过程中，我们融合加入了共情课程。也通过“我的好朋友”“邀请小客人做客，”“大带小秋游游活动”等实践活动帮助幼儿建立良好的同伴关系。在“你好，值日生”的活动中，充分尊重孩子的兴趣和意愿，师幼共同探索讨论值日需要做哪些事情，如何安排值日生，自由设计值日牌，通过班级幼儿投票选择等方式。让幼儿在幼儿园中感受到班级小主人的意识，努力为幼儿创造一个平等、宽松、理解、激励的人际环境和精神氛围。三、家园共育的园本化对于身处在农村的家长来说，文化程度，教育水平参差不齐，职业、思想、状况，对孩子的期望各不相同，千姿百态。家园共育是建设高质量农村幼儿教育的重要任务，所以农村幼儿园如何开展家园共育尤为重要。1.在沟通交流中明确共育目标我们经常将某次活动中需要家长配合的事项向家长说明，家长可以有针对性地和孩子一起收集、准备材料。通过沟通的方式明确家园共育的教育目标，让家长明确自身的教育责任，通过家长群上传孩子在园的活动视频，并配以文字说明与解读。努力帮家长树立正确的教养观念。不断进行教育磨合以及教育分享中，提升家长的教育参与积极性。例如：在疫情过后生成活动“码上有故事”的活动中我们引导家长和孩子一起开展寻码行动。从家长们给孩子拍的一张张不同的寻码照片的分享，我们深切的感受到孩子们对于寻码行动的热情和家长对于孩子在园活动的支持。2.通过多种活动，促进共育工作32022年安徽省中小学教育教学论文评选每个学期我们都会开展家长会，家长开放日，家访，填写家园联系手册等多种方式进行家园共育工作。在日常主题开展的过程中，我们也会请家长配合。另外,我们还根据课程实施需要，在多个主题实施前发放主题调查表由家长和幼儿共同完成,在这个过程中让家长了解孩子的经验和了解幼儿园即将开展的主题内容。例如：在“多彩的秋天”主题活动中，请家长协助幼儿完成“秋天经验调查表”，邀请家长和孩子一起进行亲子手工制作“树叶拼贴画”等。在突如其来的疫情，使得我们幼儿园所在小镇需要全部隔离期间，老师们的教学与家园共育工作也都在进行着。在这个令人害怕与恐惧的期间，我们通过线上教学、定期推送疫情期间居家指导—在家一起玩系列等活动。促进老师和孩子关系，家长与孩子的关系，家长与老师的关系都进一步的发展着。四、结论与启示1.考虑实际，理性取舍。没有最完美的教材，只有最适合的教材。这就需要幼儿园根据具体的实际情况对已有教材进行适当调整。综合课程注重孩子的经验，强调幼儿在活动中的作用，强调活动的过程，强调幼儿多感官的行动和伴随性的思考。“园本化”时还应考虑本地、本园的实际情况，将不适合自己幼儿园、班级幼儿的课程进行果断的删减、整合和创新。2.开发多种资源，创设特色课程。资源是幼儿园课程的重要载体和实现条件。“园本化”需要整合本园和园所周围的自然资源、家长资源、社会资源等为课程园本化服务，创设属于本园的具有特色的课程。例如：在消防日时，我们利用社会资源请消防员到幼儿园里演示灭火，介绍消防车，向幼儿普及灭火知识等。在主题活动中利用农村特有的自然资源，进行材料投放等。3.在实践与反思中成长美国心理学家波斯纳曾提出教师成长公式:经验＋反思=成长,这一公式深刻揭示了反思对于教师专业成长的重要意义。反思课程实践中的问题，与其他教师沟通交流探讨，总结教育经验。通过撰写课程故事，园内共分享等，来促进教师对于综合课程的思考。例如：学期末时我们全园教师坐在一起分享自己所写的课程故事。通过这样的活动，老师们可以得到对于综合教育实践中新的认识，丰富课程知