幼儿园游戏教学的现实困境及解决途径 论文

幼儿园游戏教学的现实困境及解决途径摘要：随着现代人们教育观念的改变，对幼儿园教育的重视力度也越来越高。游戏是3-6岁幼儿最喜欢的活动方式之一，也是他们获取知识的关键路径，对此在幼儿园教育中，教师应该结合幼儿的实际情况，灵活的应用游戏教学方式，让幼儿能通过趣味游戏来学到相应的知识、技能，并借助游戏激活幼儿的创造性思维，推动幼儿良好发展。对此，本文就幼儿园游戏教学的作用及具体实施路径进行全面分析。关键词：幼儿园；游戏教学；困境；解决途径一、幼儿园游戏教学的主要作用幼儿教育是个体成长接受系统教育的初始阶段，在这一时期幼儿正处于对世界充满高度好奇的阶段，幼儿教师是幼儿认识世界的启蒙者和引导者，其在教育中采用的方法会对幼儿本身带来很大影响。游戏化教学是一种契合幼儿身心成长规律的趣味性教学手段，其贯穿于幼儿时期的整个阶段，在实际中幼儿教师将教学目标隐藏到创设的游戏活动中，让幼儿可以在快乐游戏中学到相应的知识及技能。游戏化教学的实施不仅可以让幼儿的学习活动、园内生活变得更加有趣，同时也会激活幼儿的想象力和创造力，能让幼儿充分想象、大胆创造，对于幼儿的全面和谐发展十分有利。此外在游戏化教学中，幼儿教师还可以设置一些小组合作性的游戏活动，让幼儿能在游戏中形成合作意识，为幼儿的社会性发展建立了很好的前提。二、幼儿园游戏教学现实困境 但是就目前而言，在幼儿园游戏化教学中还存在一些问题，在一定程度上影响到幼儿的全面发展，其主要体现在：

1、游戏空间相对有限

幼儿园游戏化教学的开展需要在充足空间下进行，而在实践中由于幼儿园班级人数相对比较多，经常会出现二十几个幼儿处于同一活动室的情况，室内游戏活动空间严重不足，难以高质量的完成游戏。而室外游戏中，出于安全考虑，有时教师组织时会过度紧张，这就造成游戏化教学无法顺利进行。2、教师过于干预游戏。幼儿教师在游戏化教学中，由于自身综合因素，难以对幼儿的游戏活动进行有效的指引，如过于强调游戏氛围，忽视了游戏主题；过于强调纪律等，教师没有摆正好自己在游戏化教学中的位置，没有做好一个引导者和合作者的角色，并没有发挥出幼儿的主动性，造成对游戏干预比较多，影响到游戏活动最终的实施效果。3、风险与安全对游戏的限制。每一位幼儿的成长过程都会伴随身体的磕碰，幼儿天生活泼好动并由运动的本能，并且他们的身体发展不够完善，动作的灵活性和协调性较差。所以幼儿园把看护好幼儿，避免他们受到伤害放在了最重要的位置，但是长远来看，过度的保护会对幼儿的成长形成禁锢，更大的限制了幼儿的身心健康发展。三、幼儿园实施游戏教学的具体解决途径 1.组织游戏激活幼儿积极性

童年时期对一个人的成长起着至关重要的作用，在幼儿园教育中，通过游戏化教学的运用，可以带给幼儿更多的发展和可能性，幼儿也会在游戏中形成良好的品质，让幼儿受益一生。这也需要幼儿园与幼儿家长之间强化合作，双方要及时沟通，为幼儿提供更多的游戏机会，满足幼儿的游戏需求。由于在实际中很多幼儿家长忙于工作，难以长时间的陪伴幼儿游戏，所以幼儿教师在平常教育中可以针对性地多设计一些游戏活动，借助游戏来调动幼儿的积极性，让幼儿能更好的喜欢上幼儿园的学习生活。如幼儿教师可以定期组织幼儿开展亲子游戏活动、游园活动等游戏，并且在每天的活动中都应该增加一些趣味游戏，引导幼儿能在游戏中拉近自身与教师、同伴的距离，促进幼儿表达能力、观察能力、记忆能力的提升，这对于幼儿的成长十分有利。 2.通过多元游戏培养幼儿创造性思维

在幼儿园教育中，教师采用不同的游戏活动方式，对幼儿的能力发展会起到不同的作用。在实践中幼儿教师还需要结合具体情况，设置多元化的游戏活动，结合幼儿的性格特点来开展针对性的游戏引导，尊重幼儿的个体差异性，促使每个幼儿都能在游戏中得到提升。在平常，幼儿教师需要创造性的组织游戏方式，鼓励幼儿做游戏的主人。构建和谐、愉悦的游戏氛围，让幼儿可以真正的参与到游戏中。如在折纸游戏中，教师可以在活动中为幼儿提供丰富多样的手工折纸材料，让幼儿设计自己的作品，创造性地开展折纸活动。幼儿教师在游戏之前虽然教过幼儿折纸方式，要求幼儿可以在相应的规则下进行折纸操作，但是这并不意味着幼儿的想象力也会因此被限制。教师主要是教给幼儿相应的方法，让幼儿能在折纸游戏中少走一些弯路，可以让幼儿更好的根据自己想象完成折纸游戏。如教师会教给幼儿制作小青蛙、飞机等的方法，幼儿在学习的过程中会提高自身的专注力、动手能力；在随后幼儿的自主操作活动中，则可以根据自己的想象完成创作，这会让幼儿获得极大的成就感和自豪感，幼儿之间还会相互交换自己的玩具，与他人分享自己的作品，而幼儿也会在观看他人作品中形成新的创意和方法，对于幼儿创造性思维能力发展十分有利。 3.结合生活经验组织开展游戏活动

游戏教学是当前幼儿园教育中最主要的教育方式，幼儿在游戏中能充分感受到快乐，并且幼儿还会在游戏中不知不觉地掌握相应知识和技能，幼儿的思维也会随着游戏而不断发展。在活动中，幼儿教师在引导幼儿开展游戏活动时，要注意充分考虑幼儿本身的实际情况，结合幼儿的生活设计生活化的游戏活动，让幼儿能在游戏中掌握基本的生活技能。如幼儿教师在组织幼儿开展“多变的毛线”游戏活动时，在游戏操作中，幼儿会通过拉、揉、抓等活动发现毛线是毛茸茸的，还能变成一个圆球，在此基础上教师引导幼儿归纳毛线的一些特点，并让幼儿想象毛线的作用，促进幼儿的思维发展。幼儿在实际中经常会表现出对某些事物、新鲜的东西充满兴趣，所以幼儿教师还应该在活动中借助趣味多样的游戏，展现出生活中比较有趣的现象，让幼儿能在游戏中充分的认识生活。如幼儿教师组织幼儿开展“充满魔力的水”游戏时，教师可以先准备一些盐和糖，让幼儿尝尝盐水、糖水的味道，接着幼儿教师可以将两个鸡蛋分别放在盐水和糖水中，引导幼儿观察鸡蛋的变化。幼儿经过认真地观察就会发现，有一个杯子中的鸡蛋漂浮起来，教师可以先让幼儿猜测这个杯子中的水是盐水还是糖水，在幼儿猜测完成后，教师再让幼儿尝一下，确定时哪一种水。通过这样的趣味游戏探究活动开展，既可以为幼儿传授一些简单的科学知识，又可以充分激活幼儿的创造力，对于幼儿健康发展有良好帮助。 4.组织幼儿开展趣味民间游戏

幼儿教师在应用游戏教学活动时，还可以结合当地的实际情况，适当的引入一些民间游戏活动，这样既可以丰富游戏教学内容，又能开拓幼儿的眼界，提高幼儿本身的活动积极性。民间游戏具有类型多、趣味性强、操作简单、对场地要求不高等特点，教师借助民间游戏来完成教学活动，能进一步提高幼儿对民间知识的了解，对幼儿今后全面发展有很大帮助。事实上，在很多时候，幼儿都会在家里玩一些民间游戏，幼儿教师将民间游戏与教育活动结合起来，能让幼儿的生活与学习有更加紧密关联，幼儿对于生活中的事物也会产生更深印象。如幼儿教师可以引导幼儿开展丢手绢、跳皮筋等游戏活动，实现对幼儿身体协调能力的培养；对于中班、大班的幼儿，教师还可以引导其开展丢沙包的游戏，实现对幼儿反应能力的培养。民间游戏的种类多样，但是有一部分内容并不适合3-6岁幼儿开展，所以幼儿教师还需要对民间游戏做出适当的调整、创新，使其更加契合幼儿身心成长。同时在游戏活动中幼儿教师也要关注游戏的安全性，要提醒幼儿在游戏中注意保护自己，以防幼儿出现游戏受伤的状况。总结在幼儿园教育中，通过游戏化的教学模式可以很好地调动幼儿积极性，增强幼儿的想象力、创造力，并且能让幼儿在游戏中提高自身的各项能力，这对于幼儿的综合成长有着极大帮助。在游戏化教学的实践中，幼儿教师需要结合班级幼儿的实际情况，从生活和幼儿经验的角度来设计游戏的主题，活动内容的选择要生活化，引导幼儿在真正的游戏中保护他们的好奇心和求知欲，充实游戏化教学的内容，给幼儿创设玩的空间，让幼儿在游戏中学会交往、在游戏中学会合作、在游戏中体验生活、在游戏中获得快乐，让幼儿拥有一个色彩缤纷的童年，同时促进幼儿的全面健康发展。 参考文