关于财务专业本科生专业应用能力培养途径探讨

关于财务专业本科生专业应用才能培养途径讨论

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[论文摘要]文章在将我国财务管理专业高校划分为学术型和应用型大学的根底上，针对当前财务专业本科生在理论工作中专业应用才能存在的问题进展了分析，进而讨论了应用型大学对财务专业本科生专业应用才能培养的有效途径。

[论文关键词]专业应用才能培养途径双导师制

目前我国设置财务管理专业的高校主要可以划分为两类：研究型大学和应用型大学。研究型大学也是学术型大学，主要是重点大学或财务专业在全国较为知名的大学，其财务专业本科生培养目的是能在企业、事业、机关等单位从事实际和教学、研究等工作，研究型大学为将来的教学和研究工作提供了重要的理论根底。而随着中小企业在我国国民经济中发挥着日益重要的作用，为适应这一市场需求，使得除研究型大学以外的其他大学都肩负着为中小企业输送优质合格的财务实务人才的重任。可见，应用型本科院校财务专业的学生极少有人直接从事教学科研工作。因此，应用型本科院校财务专业，从学生的就业范围、就业目的看，必须与研究型高校有较大区别，主要应定位在各类中小企业或者财务咨询公司、金融机构、非营利机构从事财务、会计、金融管理的实际工作。因此，为中小企业培养应用型财务专门人才，是各应用型本科院校的适宜定位。由于应用型大学更需要注重和强调专业的应用才能，所以本文主要是针对应用型本科院校财务专业本科生专业应用才能的培养途径展开讨论。

一、当今财务专业本科生专业应用才能分析

两年来由笔者对全国各地制造业、流通业、金融业和饮食效劳业的企业专业调研中，与实务界的管理工作者交流中理解到，在当今社会中，用人单位对财务专业本科生表现出较多不满意的地方主要表达在三个方面：一是刚进单位的毕业生需要业务培训的内容多，学生实际动手才能、实际操作才能差。二是熟悉了日常工作后的学生又缺乏对工作的改进与完善才能，缺乏工作的创造性和职业开展后劲。三是财务专业本科生普遍存在着语言表达才能和英语应用才能欠缺的弱点，这一点在外企或有外贸业务的企业表现更突出。在我校的教学工作中也发现，在各个专业的财务课上，相比较财务专业学生是最刻苦认真的，但也是所有专业的学生中最不活泼，最不善展示自己，最低调和最缺乏创造性的。

鉴于以上分析笔者认为在财务工作理论中，财务本科生专业应用才能包括两个阶段：第一阶段是初到工作岗位中能迅速承受单位财务工作根本工作流程和所在岗位任务的才能，即利用在校所学知识快速获取理论新知的才能。第二阶段是经过半年到一年的适应期后专业应用才能的灵敏应用阶段。当然有些人会经历更长的时间才能上升到这一阶段，这一阶段专业应用才能包括敏锐地发现问题的才能、深化而全面地分析问题的才能、实在可行地解决问题的才能。这些才能的具备可使财务工作者有一定的开展后劲，而且这一阶段到来得越早就越预示着你的职业才能越强，你的职业前景也就越光明。除此以外，由于财务部门日益成为一个组织的核心部门，需要财务工作者与各个部门进展信息的传递、反响与交流，并配合管理者进展科学有效及时的决策，因此需要财务工作者有良好的沟通表达才能和人际关系处理技巧以及协调组织才能。

此外，由于人的各种才能当然也包括专业应用才能是在素质根底上，在后天的学习、生活和社会理论中形成和开展起来的，所以在培养财务学生专业应用才能的同时也不容无视学生的职业素质、职业习惯的塑造和培养。这些职业素质和习惯包括：老实守信的职业道德、树立终身学习的学习态度和踏实肯干的工作态度。尤其是对于老实守信的品德，当今我国企业和社会严重缺乏这一品质，导致食品平安、醉酒肇事、假冒伪劣产品泛滥等事件层出不穷。财务工作者假如不能老实守信，那么会与道德败坏的管理层狼狈为奸炮制出漂亮的财务报告欺骗投资者的钱财，不仅使投资者蒙受损失也使社会稀缺的资金得不到有效配置。毫无疑问，这些素质和习惯的养成对财务本科生将来的职业生涯是尤为重要的。

二、财务专业应用才能培养途径的讨论

在以上对财务专业本科生专业应用才能分析的根底上，笔者认为可以通过先对学生按照自身特点施行有效的分类，进而进展分类培养，此外为了进步学生就业时的专业应用才能，施行“3+1〞的学校和社会结合培养的“双导师〞制度，以及对高级应用型目的人才开设AccA成建制班。

1有效施行学生分类培养机制。本科教育是专业教育阶段，尽管学生入学时高考成绩是属于一个分数段的，但学生的理解力、承受力、学习方法和学习习惯等方面仍有很大差异。这就需要我们在施行教育时最大限度地进展因材施教，保证每一个学生踏人工作岗位后都能人尽其才，才尽其用。"

为了保证这一目的的实现，我们把普通高等学校财务专业本科生分为学术型、高级应用型和普通应用型三类目的加以差异培养。学术型主要为攻读财务类硕士、博士以及学术研究做好根底准备，高级应用型那么主要培养财务专业高级应用型管理人才，普通应用型旨在培养中小型企业和非公司制企业常规业务财务工作人员。这三种不同类型的财务人才，其专业应用才能的培养目的是有很大差异的。学术型人才需要更为扎实的理论知识，专业实际应用才能不需像应用型人才那样强，旨在为日后的进一步理论研究做准备。高级应用型人才在专业综合应用才能方面要比普通应用人才要求更高，其发现问题、分析问题和解决实际问题的才能要比普通应用人才更强，将来就业层次也会更高些。高级应用型人才进入工作岗位后从第一阶段熟悉、从事常规性日常业务往第二阶段更好地解决实际问题开场，从事财务管理工作的转变过程需要的时间较短，这是高级应用型人才与普通应用型人才的主要区别，而普通应用型人才这一转变的时间需要得更长或有些人至退休一直都在做着常规性的较低层次的财务工作。我们普通高校的应用型培养总体目的应是尽可能加大中间这一层次即高级应用型人才的培养比重。它代表了财务专业本科人才培养的主流，代表一个学校、一个专业的整体教学质量和程度。

为了实在可行地培养好这三类人才，我们主张施行学生分流机制。在学生入学以后就要告知学生本专业的不同培养目的，让学生根据自身素质和爱好在学习中自我判断和调整。一般在大学一年级完毕后就应当根据学生意愿、导师指导意见和学生家长目的，确定不同的学习方向，在每个学期完毕后，应当允许学生进展再选择。要制定明确的人才培养过程标准，对于达不到考研目的标准的学生强迫调整为应用型人才；对于达不到高级应用型培养目的标准的学生强迫调整为普通应用型人才；对于应用型人才目的学生，假如其兴趣志向发生转变，且到达规定的学业标准，可以转为考研目的人才培养。

根据以上三类人才培养目的的不同，需进展差异化的课程设置。学术型培养目的课程设置应侧重研究工具掌握和专业理论学习，尤其是加强高等数学和专业理论课程的教学比重，这部分学生比重在我们这样的普通应用型高校会小些。应用型占我校学生的绝大多数，其专业应用才能的培养也构成了学校教学的最重要的任务。应用型人才目的课程设置应当侧重应用工具和专业应用技能教学，理论教学比重应加大，实验室教学中加强模拟教学训练，理论基地教学中保证理论活动次数、时间和质量。

2实行“3+1〞的学校和社会结合培养的“双导师〞制度。所谓“3+1〞的学校和社会结合培养制度是指本科学生在校四年期间，前3个学年承受专业理论和理论课程的学习，最后1个学年到相关单位在学校导师和理论单位导师双重指导下进展专业理论才能的共同培养。

随着当今世界信息技术的高速开展，财务工作从单纯的记账、报账开展到本钱控制、风险管理、投资决策等，财务工作的核心也从信息的加工转移到利用信息进展预测、决策、控制和评价。因此，为了理解用人单位的需求，及时调整培养的内容和方式，高校需将学生进入社会从事理论工作的时间点予以提早，利用最后一年的时间使学生提早进入职业角色，以一个准财务工作者的身份在企事业单位进展为期一年的专业理论，大大缩短学生与社会的间隔，从而在毕业时真正做到与社会的“零间隔〞对接。这一形式可把社会需求和学校教育有效地结合进来，弥补学校教育与社会需求脱节的弊端。

为了更加有效地利用好在理论单位的本科最后这一年，最大限度地进步学生的综合专业应用才能，笔者认为还应在最后一年施行“双导师制〞。“双导师制〞是指为本科生在学校和理论单位各配有一名导师，以更好地实现学校教育和用人单位结合培养适应性强的优秀财务人才。财务专业设立的“双导师制〞包括校内导师和校外理论单位导师的装备。我院学生在大一时就装备了校内导师，校内导师应就本专业的学习特点、学习方法以及本专业开展方向给学生以正确的专业学习的指导。每个校内导师所带学生一般不超过6～8人，原那么上每星期指导学生1次，以个别指导为主，指导时间和方式由导师和学生协商约定。校内导师侧重于培养学生的学习才能，引导其掌握好的学习方法，以师德教风潜移默化地培育学生的学风，争取优异的学习成绩，进而培养学生的专业才能。另外全球经济的一体化加速了我国会计准那么、审计准那么等财务制度改革的国际趋同化的步伐，高校老师尽管也在尽可能地跟上新准那么改革的内容，但客观上由于繁重的教学科研等任务，使得老师的专业知识与理论总还是有间隔。笔者认为最好的弥补方式即是为学生装备校外导师。校外导师应在学生大四进入理论单位实习时装备。校外导师最好是自己学校的理论基地里的业务骨干人士，其主要任务侧重于指导学生实务操作才能，培养学生形成良好的职业道德，指导学生体验和形成一些初步的职业判断才能、初步经济管理才能，介绍财务制度和法规的最新变化情况，解决理论学习的缺乏，增加理论认知才能以及适应将来工作的才能。为减少对校外导师工作的影响，校外导师一般以集体指导为主。由于校外导师都是学校实习基地的工作人员，这样不仅为学生实习提供了指导，同时还能为毕业生的就业提供一定的渠道，使实习单位在招人时优先考虑在本单位实习锻炼的优秀毕业生。

此外，笔者认为高级应用型目的人才没有必要像学术型目的人才那样撰写学术化学位论文，可以根据最后这一年在理论单位中的专业认知和专业应用才能的培养，采取案例分析、调查报告、工程设计等形式，从资料搜集、逻辑分析、结论判断、理论效果等方面完成相应的毕业设计任务，而普通应用型目的人才可以只要求其提供实习报告或调查报告。这样的毕业设计环节的要求更符合不同层次、不同类型学生的培养目的，有效减少了最后一年既解决就业又要撰写学术型毕业论文的宏大压力。

3对高级应用型目的人才开设ACCA成建制班。随着全球经济的一体化、中国经济的国际化程度不断加强，这就要求财务人员在专业知识以及英语才能方面到达相当高的程度。企业越来越需要既理解国际财务与会计惯例，英语程度又非常高的学生，这对于将来财务本科生的开展提出了严峻的挑战。为了迎接这一挑战，我们应考虑设计出一个采用英文体系的国际会计班，而据国内有十多所院校的理论证明ACCA整个的课程和考试体系都非常贴近市场需求，这些学校已