提高小学语文阅读教学有效性策略的研究

提高小学语文阅读教学有效性策略的研究

Summary：小学生语文阅读能力的提升与发展，离不开有效性、丰富性阅读教学策略的驱动，更离不开学生在语文阅读中的积极参与与深度实践。可以说，只有切实提高阅读教学效率，为学生从多领域参与阅读与探究而助力，学生的阅读能力自会得到循序渐进的提高。因此，教师在开展小学语文阅读教学设计时，应以充分了解学生的认知现状为着力点，在精选阅读内容的基础上，科学构建阅读问题、活动、情境，据此逐步融入对一些更为科学、有效、丰富的阅读方法与技巧指导。让学生在互动、协作、研讨、交流中，从多维认知时空出发，开展对所读文本的解析与鉴赏，并将对于文本思想、情感的理解，反馈至实践领域。以逐步丰富学生的认知积淀，来确保阅读教学策略的有效性与针对性，使语文阅读教学得以高质量推进与深层次落实。Keys：提高；小学语文；阅读教学；有效性；策略；研究语文阅读是丰富学生认知体验、强化学生知识积累的重要途径，其指导策略落实的有效性，直接决定着学生的认知发展。而通过对有效性阅读策略的研究，可使教师阅读教学设计的针对性得以充分保证，并为学生在深层次阅读中获取信息、拓宽视域、提升能力而奠基。同时，在有效性阅读教学策略的驱动下，学生参与语文阅读实践的积极性与主动性也会得到充分调动，这自然更利于预设阅读目标的达成，以及学生的语文综合素养塑造。更为重要的是，教师对不同阅读指导方法的驾驭精度、效度、准度，也直接反映着其专业素养，且会严重影响学生的语文写作、交际等语言建构素养的提升。由此可见，切实提高小学语文阅读策略的有效性，不仅是促进学生全面发展的需要，更是引领语文学科育人功能发挥的关键。基于此，教师在研究提高小学语文阅读教学有效性的策略时，应以精心构建多元化、丰富性的阅读项目为铺垫，将阅读教学所需培养的能力、塑造的素养等，以多种方式灵活迁移至多维认知生态，在此基础上凸显阅读教学指导的延展性与实效性，为学生提供更多在阅读中体验、感知、探索的机会。使有效性的阅读教学策略实施，成为助推学生语文综合素养切实提升的坚实保证。一、组织学生在问题解析中参与语文阅读，使阅读教学的有效性得以切实提高以问题为引，来激活学生思维、引发学生想象、促进学生探究，使增强阅读教学吸引力的关键，更是提高阅读教学有效性的根本。因此，教师在阅读指导中，应以课文为载体，做好对一些探究式、发散性、开放式问题的构建。让学生在层层深入、环环相扣的问题引领下，逐步消除理解上的困惑与缺憾，来凸显学生的课堂主体地位，为学生积极参与、主动思考、深入探究而奠基。而且，在问题的刺激下，源自学生内心深处的诸多新想法、新认识也会不断涌现，这自然更利于阅读教学实效的保证。例如，在《老人与海鸥》阅读指导中，为帮助学生加深对作者笔下“海鸥在老人遗像上空盘旋、鸣叫”这一生动描写用意的理解，可组织学生在多次阅读的基础上设问：海鸥在老人遗像前做了哪些行为？海鸥为何会做出这样的举动？老人和海鸥之间又有怎样的情感？让学生带着问题对课文进行深度解析、品味，并分享、交流自己的认识与理解，以此来加深学生对作者所表达的海鸥对老人的深切情感，以及人与自然和谐共处的思想的理解，为其思维激活而助力。以此来确保阅读教学有效性的提高，并为学生阅读理解能力的增强而助力。二、引领学生在情境体验中开展语文阅读，使阅读教学的有效性得以充分保证借助情境刺激来激发学生阅读兴趣，可为阅读教学有效性的提高注入新鲜血液。因此，教师应以切实丰富学生感知、体验为侧重点，来做好对生动阅读情境的创设。通过对媒介资源、生活素材的借助，就教学内容进行直观反馈。为学生在情境内感知语文之美、领略语文之味而拓宽渠道，来助推学生的阅读、写作、表达能力提升。而在图画、视频、音乐等情境元素刺激下，学生在语文课堂的参与度、存在感必然会切实增强，这也更易诱发其情感共鸣，并为课堂教学的实效性提高而注入新鲜血液。例如，在《桂林山水》教学中，可顺势引入与桂林山水有关的照片图画或者影像资料，以此来丰富学生的认知体验，为其在情境驱动与课文阅读中理解作者所描述的“桂林山水”优美风光而助力。在此基础上渗透相关阅读方法、技巧的点拨，使课堂教学的丰富性得以切实增强。而在学生完成对课文的整体把握后，还可继续以情境为铺垫，组织学生仿照课文的一些经典描写来推广自己家乡的某处美景，以实现阅读与写作的融合。让学生在更为丰富的情境体验中慢慢获得认知蜕变，使阅读教学的有效性得以全面提高。三、促使学生在互动交流中落实语文阅读，使阅读教学的有效性得以全面强化为了切实提升学生在语文阅读中的参与度，来促进其阅读能力的切实提高，并为阅读教学的有效性强化而助力。教师应以灵活构建互动交流活动为铺垫，来凸显学生的课堂主体地位。让学生在教师的针对性引导下，从不同视觉出发，进行互动、交流、研讨，以此来加深其对教学重点的理解与内化。同时，教师还应多加强对诸如合作学习、任务驱动等教学模式的构建，为师生间的交流与互动而搭建平台。让学生在精准且科学的教学目标引领下，在彼此间的互动中化解认知困惑，提升认知能力，来确保语文课堂教学的有效性。例如，在《端午粽》教学中，可以“端午节”与“粽子”为主要教学素材，组织学生采用合作探究的方式，通过对自身生活经验的借助，开展对课文内容的解析，以切实加深学生对课文主旨、思想、情感的理解，来领略课文内涵。而在学生探究与互动中，可让学生通过对自己“过端午”、“吃粽子”时的场景回顾，彼此交流分享自己所知晓的与“粽子”、“端午节”等有关的故事，以此来引领学生开展对课文的深层次阅读、精准化理解，来调动学生的语文阅读积极性。在切实提升阅读教学有效性的同时，来促进学生的语文综合素养培育。四、结论总之，切实提高小学语文阅读教学指导策略的有效性，为学生在高质量、丰富性的阅读体验中获得认知发展而奠基，则不仅是确保语文教学改革得以实效的现实需要，且更是对新课标思想与理念的切实践行。而且，由于小学学生本身在阅读能力的发展上，具有很强的可塑性，以致以有效性阅读教学策略为辅助，来实现对学生语文思维品质、理解能力、探究意识的深度培育，势必更具现实意义。因此，教师在探寻小学语文阅读教学有效性开展的科学对策与多元途径时，应以具体教学内容为依托，通过对教材课文的深层次解析，在此基础上构建出具有开放性、实践性、发散性的阅读活动、项目、任务，并将其灵活迁移至课堂教学的各个领域。以通过教师的深层次驱动，以及学生的全方位感知，为语文阅读教学的有效性提高而注入新鲜血液，来促进学生的认知发展需要满足。Reference：[1]万桂芳.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].新课程,2022(26):168-169.[2]王玉芬.提升小学语文阅读教学有效