小学科学探究活动设计开题报告

《小学科学探究活动设计、组织与管理的探讨》开题报告保定市高新区小学徐洁一、课题的提出：1．本课题核心概念的界定《小学科学课程标准》（试验稿）将课程性质定位为以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程，明确提出了：“科学学习要以探究为核心”基本理念。探究既是科学学习的目标，又是学习科学的方式。探究是科学的根本，没有探究就没有科学。学生只有亲身经验科学探究过程，通过视察、试验、猜想、假设等一系列的探究活动，来达到驾驭科学概念，培育科学素养的目的。本课题主要围绕科学探究活动的设计，有效组织探究活动的策略，探究活动最优化模式探究进行探讨.2．“以问题为核心”导学课堂的教学理念我校结合课改的理念，提出了“以学定教、顺学而导”的教学理念，打造以问题为核心的教学模式。其中，探究性学习是我国课改提倡的一种学习方式，我们认为：它是学生在老师的指导下，像科学探讨的方式进行学习，让学生体验、理解和应用探究的方法，培育创新精神和实践实力。它的基本思想是让学生在“重新发觉”和“重新组合”的过程中进行学习。国外开展探究性学习开展的比我们早，历史地看，探究性学习至少被大规模提倡过三次。最近一次发生在20世纪50～70年头的欧美等国，主要代表是布鲁纳、施瓦布等人。布鲁纳提出“发觉学习”的理论，而芝加哥高校施瓦布教授提出的“探究学习”则认为，学生学习的过程与科学家的探讨过程在本质上是一样的，因此学生应像“小科学家”一样，以小主子公的身份去发觉问题、解决问题，并在探究过程中获得学问、发展技能、培育实力，特殊是培育创建实力，发展自己的特性。他们从理论上论证了“发觉学习”和“探究学习”的合理性。我们可以借鉴他们先进的理念，但完全照搬确定不行。3.选题意义及探讨价值：素养教化要求培育具有创新精神和实践实力的人才。要求学生学会动手动脑，学会思索学会创新，培育可持续发展的人。而科学课正是以科学探究活动为核心，培育学生科学素养，培育实践实力和创新精神。为实现这一目标，我们必需为学生创建一个气氛和谐、开心的情境，老师在组织学生探究活动中，激励他们敢于尝试，不怕失败，要求他们敢说、敢做、敢想、勇于探究，乐于探究，有效探究。因此须要探讨出科学的探究方法，组织探究活动的有效策略。基于以上状况我们提出了这一课题。二、课题的探讨目标、内容及创新之处1、探讨目标（1）激发学生的探究意识，使探究性学习成为学生自主自觉的学习行为。

（2）培育学生独立探究与合作学习的精神，培育学生合作意识和人际交往实力。（3）让学生通过亲自参加探究活动，获得主动的心情体验，逐步形成乐于探究、努力求知的探究心理倾向。

（4）通过探究性的学习活动，帮助学生驾驭探究方法，形成探究品质，促进学生探究实力的发展。

2、探讨内容:

（1）小学生探究意识的培育探讨

（2）课堂教学中“探究性”学习方式的探讨

（3）课堂教学中学生探究品质形成机制的探讨

3、创新之处：

老师将重点放在课堂教学上，重视课后的拓展，引领学生在试验制作中体验探究带来的乐趣，慢慢地形成初步的探究实力。视察、试验等实践活动是科学课中重要的探究方法，也是学生获得感性相识的主要途径。因此老师要细心设计实践活动，在活动中激发学生的爱好，培育学生学会以科学的看法来视察思索逐步提高动手实力。三、课题的探讨方法A、文献探讨法阅读文献资料，仔细学习理论，在科学理论的指导下和前人探讨的基础上深化探讨培育学生科学探究活动的方法，探讨学生的学习心理和学习行为。在这基础上探讨制定科学探究活动详细目标和步骤。B、行动探讨法坚持理论与实践相结合，在日常的教化教学实践中尝试和探究。C、个案探讨法本课题努力培育学生良好的科学探究实力，将随机选取一些孩子，建立个人学习档案，进行追踪分析，以便刚好发觉问题，调整对策。四、课题探讨的进度安排：（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段探讨内容、阶段成果形式）

1．起步阶段（2014.3～2014.5）制定“小学科学探究活动设计、组织与管理探讨”开题报告、课题安排和探讨方案，学习《科学课程标准》、《探究式科学教化教学指导》《科学原委是什么》，《探究》等理论著作，储备必要的理论资料，进行资料探讨。2．实施阶段（2014.6～2014.12）全面启动课题探讨，形成阶段性探讨报告，在阶段总结中不断调控、修正探讨思路；推动课题探讨的顺当绽开。完成《培育学生科学探究实力的试验与探讨》和《小学生科学探究的案例探讨》论文撰写。3．总结阶段（2015.1～2015.3）进行课题总结，撰写探讨报告，形成终结性成果。

五、探讨的思路、过程与方法

探讨方法：分年级段依据教材内容确定探讨方法。

1、提出问题。2、学会预料。

3、制定相应的探讨安排。

4、视察、思索、试验、制作。

5、整理、汇总信息。

6、汇报沟通结论。

探讨思路：

1、选择探究的问题，激发学生的探究爱好。在选择中要依据学生的年龄特点，选择相应的问题，学生才会融入其中，从而进行探讨。

2、体验探究过程。让学生亲身经验探究过程。老师须要引导学生的探究过程，培育学生带着问题和猜想去进行视察、试验，去搜集相应的信息。学生依据自己须要探讨的问题设计相应的试验，找寻所须要的资料，选择合适的试验器材。

3、学会猜想，制定假设探讨目标。科学探究是一种有安排、有目的的活动，是在确定的理论、阅历、假设下进行地。也就是说，我们在教学时，要让学生对提出的须要探讨的问题进行大胆的猜想。由于学生的学问阅历不同，认知水平有差别，他们对同一现象或问题会有不同的看法，提出不同的猜想。在教学中要留意，猜想不是凭空想象的、随意的，要引导学生运用已有的学问阅历为基础，作出猜想。

4、按部就班制定探讨安排，培育学生的科学思维。《小学科学课程标准》指出

“学生能运用已有学问作出自己对问题的假想答案；能依据假想答案，制定简洁的科学探究活动安排；能通过视察、探讨、制作等活动进行探究。”同时提出，对制定探讨安排实力的要求不能过高，必需符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培育。可见，在小学科学的探究探讨中，对学问的探究获得并不是探究活动的主要目的，让学生体验探究活动，学会制定探讨安排和设计试验，形成科学思维实力才是最根本的，科学的探讨安排的制定可以使学生的探究活动富有价值和成效，重视科学探究环节中学生制定探讨安排实力的培育，是当前科学课要重视的一个内容。

5、让学生成为科学活动的参加者，给学生自主探究的空间，提高学生的动手实力。小学科学课堂要为学生创设一个“动手做”的探讨环境，让学生大胆发挥想象，制作或操作各种材料或仪器来探究，才能从试验中产生问题，解决问题，才能让探究动起来。开展小试验、小制作等课外活动有利于提高学生上科学课的爱好，提高学生动手实力，同时也培育了学生的创新思维。

6、让学生学会小组合作沟通。可以使每个学生发挥各自的优点，照看到每一个学生，同时可以提高教学的有效性。作为小组成员，每位学生都有自己的亮点与特性；每位学生都有展示自己的愿望和机会。老师要充分了解和利用好小组中每个学生的个体优势，这样，便可以促进小组中学生的相互弥补和协同发展。参考文献：1．《科学课程标准》2．（韦钰）《探究式科学教化教学指导》教化科学出版社2005年10月3、（英）查尔默斯著鲁旭东译《科学原委是什么》商务印书馆2007