堂评课与说课 理论始于观察,观察渗透理论

课堂评课与说课理论始于观察，观察渗透理论。——库恩

中国教师研修网培训总监上海市教育科学研究院

周卫研究员

2008年4月.课堂教学改进的三个环节●说课评课

反思理想与现实之间差距的原因，寻找改进的策略；提出新的教学理想和设计，继续观察、分析和改进。●备课说课

教师表达个人的教学观念，关注的焦点、对学生需求的了解与对课程的理解；帮助理清教师的教学理想。●上课观课

共同搜集课堂教学资料，分析教师实际教学行为;弄清教师教学理想与实际行为之间的差距。教学设计反馈会议课堂观察.为何要课前说课？课前说课，是执教者面对同行和专家，简要介绍教学设计、说明设计的依据，阐释教学的创意，描绘教学的蓝图。

●说课不是为了被动的检查，不是为了自我炫耀，也不是为了投人所好。说课期盼的是坦诚相见，平等切磋，思维碰撞，心灵沟通。

●说课是从教师原有经验出发，为了廓清教学思路，将内隐的知识显性化，方便别人来观课、理解、评说、研讨。

●说课是为了促进教学民主，营造一种开放、民主、平等、和谐、相互尊重与学习的教研文化。

●说课是为了充分体现教师的专业自主权，让教师好好做课程教学的主人。.课前说课说什么？

一说教学设计：对课程与教学目标的理解，对教材的处理，对学生基础、差异、需求的了解，对教学策略、技术的选择，对教学情境的设置和安排。二说设计的依据：设计的理由、课标的要求、实际的考量、时代的发展、班级的特点。三说设计的创意：自己或他人以前上这节课的亮点和问题，本节课设想的改进或探索，预期的效果和情境，应对的策略和预案，绘制理想的蓝图。

.课后评课与说课

⒈校本研修最有效的途径是：敞开每个教室的大门，相互评议，连环跟进，研究改进每个教师的课堂教学，除此之外，别无它法。⒉课后评课、说课，首先要关注执教者预设的达成度，捕捉成功的亮点，找出存在的问题与困惑；进而要关注在师生与情境互动过程中教师能否灵活应对、调整，生成的新的教学资源。⒊教师最有效的学习方式：听中学，做中学，听懂以后做出来，会做以后说出来。课后的反思和梳理，在某种程度上，比课前说课更重要。一是反思评课的内容、观点、启发；二是反思评课的过程，从中获得的感悟和体验。.有效的说课评课活动的要素⒈每个与会者都应认真备课，结合具体课例充分讨论。⒉说课、上课都要真实，不怕有问题，就怕没问题意识，正是需要用问题唤醒变革。要鼓励质疑，并允许对别人的质疑作解释。要提出具体的改进建议。⒊围绕一节课的研究主题，扑捉课堂教学中的关键教学事件重点，深入研讨，避免蜻蜓点水，面面俱到。⒋为了创造群体的实践智慧，首先要倾听他人、拓展自己原有的理解；其次，倾听自己内心的话语；再次，留心集体关注的问题，从中孕育出新的想法。⒌每个与会者都能独立思考，直抒己见。只要言之有理，言之有据，就要相互尊重与宽容。提倡不同专业背景不同意见的争论与比较，不盲从领导或权威。差异就是资源。.善于听取不同的声音

一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。——约翰·斯图尔特·密尔《自由论》基本程序:课外学习---备课说课---上课观课---评课说课---连环改进.英国剑桥大学倡导的课堂教学观察什么是专业背景下的课堂观察？

科学的观察，记录和关注关键教学事件（现场观察记录与观看分析录像带相结合）就课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论，对照课前制定的教学目标和课程标准用课堂观察结果来改进课堂教学绩效，提高教学质量.

课堂观察的两大视角

关注知识传授高认知水平关注学生发展高参与度

提高教学质量.英国剑桥大学倡导的课堂教学观察什么是专业背景下的课堂观察？

科学的观察，记录和关注关键教学事件（现场观察记录与观看分析录像带相结合）就课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论，对照课前制定的教学目标和课程标准用课堂观察结果来改进课堂教学绩效，提高教学质量.课堂观察用来做什么？

评估哪些课堂教学是有效的，哪些是低效的重点关注课堂实际发生的过程详细了解不同的学生分工进展的情况详细收集信息/数据，评估和判断教学的效能在校内和校际间对课堂教学绩效进行比较和改进.英国剑桥大学倡导的课堂教学观察什么是专业背景下的课堂观察？

科学的观察，记录和关注关键教学事件（现场观察记录与观看分析录像带相结合）就课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论，对照课前制定的教学目标和课程标准用课堂观察结果来改进课堂教学绩效，提高教学质量.课堂观察用来做什么？

评估哪些课堂教学是有效的，哪些是低效的重点关注课堂实际发生的过程详细了解不同的学生分工进展的情况详细收集信息/数据，评估和判断教学的效能在校内和校际间对课堂教学绩效进行比较和改进.如何评估教和学的有效性评估教师评估学生评估作业

较好地掌握了学科知识制定有效的计划，有清楚的学习目标和适当的教学策略激发学生兴趣，鼓励学生，调动学生参与向学生提出挑战并期盼学生取得最好成绩使用各种方法和资源，使所有学生学好有效利用时间，坚持用高标准约束行为有效利用助教和其它方面的支持有效利用作业扩展并巩固课堂知识促进机会均等

获得新知识和新技巧，发展思维，加强理解力积极参与，学会应用，专注于学习，并学有成效发展独立学习和合作学习的技能技巧

教师全面而有建设性的评估了学生的作业根据教学目标设计作业，既满足个体发展，也满足不同层次学生的需要评估学生在多大程度上知道自己作业完成情况，是如何改进的.

●英国教师培训机构（TTA），1994—1998年开发出了课堂教学有效性国家标准，为了能够“对关键性角色做专业性”鉴定。

●罗兰·萨伯领导的美国芝加哥大学教育、多样性、卓越化研究中心（CREDE）开发的5条课堂教学有效性标准（1996）。这些“标准”不应被理解为一种能够复制的模式，或一种能够跳越的栅栏，标准首先要容易理解——就像旗帜一样在队伍前面领路；这些标准并不是“速效处方”，而是对理想教学的一种陈述，是为广大教师提供一种教学实践的指南；这些标准及指标具有普适性，可用于不同年级、学科和学生。.美国课堂教学有效性5条标准标准指标标准⒈师生共同参与创造性活动教师：设计教学活动，要求学生合作完成一项共同参与的学习项目和研究课题；在允许的时间内达到共同参与建设性活动所要达到的要求；座位安排要适应学习个体和小组交流与学习的需要；参与到学生的联合活动中；以各种方法将学生分组，比如以学生之间的友好程度、以不同的学习水平、语言、课题、兴趣等，以激发学生间的互动；和学生一切计划如何在小组内展开活动，怎样从一个活动转到另一个活动，比如从大组的（集体的）课堂讲授到小组的活动，诸如大扫除等类似的活动；组织学生、教师使用材料和技术设备，以促进共同参与活动的开展；以积极的、正面的方法支持、监督学生合作学习。.标准指标标准⒉在课程实施中发展学习者的语言及文化素养教师：听学生将一些熟悉的话题，比如有关家庭或社区的话题；对学生的谈话、问题作出反应，做出及时调整以便和学生的意见直接相关；通过示范、模仿、诱导、探索、重述、详细说明、提问、表扬等一切合适的方法鼓励学生发展语言；尊重学生的语言表述风格，这也许和教师的风格不同，比如等待时间、目光的接触、说话伦次等，通过这些与学生互动；通过听、说、读、写活动把学生的语言与所学内容联系起来；鼓励学生用所学内容的词汇表达自己的理解；在教学活动中，为学生提供频繁的与同伴与教师互动的机会；在教学活动中鼓励学生使用母语和外国语（第一、二语言）。.标准指标标准⒊创造意义：把教学与学生的生活联系起来教师：以学生从家庭、社区、学校已经获得的知识和经验开始；以当地社区的中等程度的知识为基础设计教学活动，使其对学生有意义；通过与学生、家长、社区成员的交谈和阅读有关文献了解当地社区的规范；帮助学生把在学校学到的知识与起家庭和社区联系，应用所学知识到家庭或社区；与学生共同计划设计以社区为基础的学习活动；为家长提供参与课堂教学的机会；提供多样化的学习活动，包括学生偏爱的，可以是集体的、合作的，也可以是个体的和竞争性的活动；提供不同风格的会话和参与活动，包括学生喜爱的活动，比如共同叙述、点名回答或者齐声说话等。.标准指标标准⒋教学生复杂的思维技能教师：教每一个教学内容时，要假定学生都能是把整体看作是理解部分的基础；为学生学习提出有挑战性的标准要求；设计教学活动，以促进学生的理解向更复杂的层次发展；通过联系他们的真实生活世界，帮助学生完成更加复杂的理解；对学生的表现做出清晰、直接的反馈，把学生的表现同既定标准对照。

.标准指标标准⒌通过对话进行教学教师：安排课堂教学活动，以适合教师经常性地同学生小组会话；有一个清晰的会话的学术目标，以引导教师和学生的会话；保证教师比学生说话的比例小；使会话包含学生的观点、判断、理念，使用书本上所学的证据和事实性的支持依据；根据学生喜好，确保所有学生都参与到会话中；认真地倾听并评价学生的理解水平；在会话过程中，运用提问、复述、赞扬、鼓励等措施帮助学生学习；指导学生准备一种作品，以标志会话教学的目标达到了。

.L.舒尔曼：教师专业知识分析框架①学科知识②一般教学知识③课程知识④学科教学知识（教学内容知识PedagogicalContentKnowledge，简称PCK）⑤学习者及其特点的知识⑥教育情境知识⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识Veal和Makinster建构了一个金字塔模型,PCK位于塔尖,是多方面整合的结果。PCK背景、评价、课程、学科性质、环境、教学法、社会文化、教学管理学科知识、关于学生的知识

通过论证认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。●教师专业知识基础框架.P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分

①一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识②学生对某一学习内容理解和误解的知识③特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知