指向深度学习课堂教学设计

指向深度学习课堂教学设计指向深度学习课堂教学设计指向深度学习的讲堂教课方案摘要：深度学习旨在培育学生高阶思想能力和问题解决能力。怎样应用深度学习理念进行教课方案，是广大一线教师面对的问题之一。《历史与社会》指向深度学习的讲堂教课方案谋略能够采纳：激活旧知，迁徙运用；阅读资料，人物评论；真切问题，谈古论今。重点词：深度学习；教课方案；德国一致深度学习，学术界定义好多，其内涵也在不停发展变化。但综合起来看，以下两点是共性的：一是深度学习是有关于浅层学习而言的，浅层学习指的是对知识的简单记忆或机械记忆，而深度学习是指学生对知识的深度理解；二是指知识的迁徙与运用，特别是在新情境中运用所学知识，解决现实世界中的真切问题，进而提升问题解决能力和发展高阶思想的能力。这也正是中国学生发展核心素养所要求的。鉴于这些认识，反省我们的教课实质，笔者发现《历史与社会》学科教课，广泛逗留在浅层学习阶段，表此刻：对历史知识包含观点、原理的机械记忆；学习方法不可以迁徙；不可以运用所学知识解决依照新资料所提出的问题，更谈不上运用所学知识解决现实生活中的真切问题。因此，本文就以义务教育教科书《历史与社会》八年级下册中的“德国一致”为例，说说怎样将深度学习理念落实在讲堂教课方案中，以培育学生深度学习能力，抛砖引玉，就教同行。一、激活旧知，迁徙运用“学习就像船和锚。若是你不希望船漂走，那幺你一定用锚将它固定在一个牢固的基地上……当教师帮助学生将他们内在的现存的东西（先期知识或背景知识）与正在被教授的新信息联络起来时，意义形成就将变得十分有力。”[1]学生在学习新课“德国一致”从前，在前一个学期已经学习过“秦始皇创始大一统基业”，因此，笔者从复习这一课下手，设计了学习目标1：观看《战国七雄局势图》，说出“秦代一致”的有关知识，并总结学习方法。在讲堂上，学生先是察看了大屏幕上体现的《战国七雄局势图》，而后说出：由秦国来达成一致，采纳武力的方式，运用远交近攻的策略，逐渐消灭六国，达成大一统。接着，学生在教师的引导下开始剖析秦代达成一致的历史条件（原由）以及推导一致的历史影响。大体花了5分钟，学生顺利地达成了这个学习任务。学生不单复习了秦代一致的有关历史知识，还知道了一些重要的学习方法：一是从图中获得有关信息；二是知道了要达成国家一致须有一个强有力的领导；三是要考虑用什幺方式、策略来达成一致；四是怎样剖析一致原由和推导一致的历史影响。激活旧知，是为了迁徙运用。教育的一个主要目标，就是使学生能够将所学的知识迁徙到新的情境中，解决从前没有直接学过的问题。[2]为此，笔者设计了目标2和目标3两个学习目标：目标2，运用所学方法，阅读课本第67页的四个自然段，说出德国一致由谁（哪个国家）来领导、采纳什幺方式以及一致过程中三次王朝战争的名称和时间；目标3，在前面所学基础上，推导德国一致的原由和影响。目标2波及的基本上是事实性知识的学习，学生阅读课本，很快就能说出答案。事实上，学生在讲堂上也是很顺利地达成了这个学习任务。学生会学的、能学的，就让学生自己学，教师少讲或不讲。目标3的教课波及史论教课，教师要擅长“示证”论从史出的思维过程，而不是让学生去照本宣科历史结论。自然，也能够告诉学生一些表述的“套路”。如秦代一致的影响，能够表述为：（1）结束了分裂场面；（2）达成了国家一致；（3）有益于经济的发展。然后要修业生用此“套路”来剖析德国一致的历史影响。学生经过模拟学习，很快就能得出德国一致的历史影响。再让学生看课本第68页的一段文字，学生发现只管课本对德国一致历史影响的表述与方才大家得出的结论，在文字表述上有些不一样，但主要思想是近似的，课本上有关德国一致影响的表述不过多了一条悲观影响，即保存了军国主义的传统，这也正是教师需要解说的难点。关于德国一致的历史原由（或条件）的剖析，笔者采纳的教课策略是：指引学生从结果“倒推”原由，既然德国达成一致了，那幺说明从前德国是不统一的，是处于分裂状态的；德国一致有益于经济发展，反过来看，从前的分裂场面是不利于德国经济发展的；普鲁士领导了德国一致，说明它的实力是相对照较强盛的。这样教课，有助于促使学生理解原由和结果之间的内在联系，而不是让学生割裂地、孤立地去死记原由、结果和影响。历史因素之间，本来就是存在内在逻辑联系的，不过我们在教课过程中人为地将其割裂开来实行教课，以致学存亡记硬背、机械学习。二、阅读资料，评论人物学生达成前面三个学习目标的学习，指向的是学习新知、理解新知，只管学生已经是经过本来学到过的学习方法，模拟运用这个方法来获得新知，但目的仍是为了重现学习内容，还谈不上真切意义上的深度学习。深度学习还需要学生面对更加复杂的学习任务，需要更高层次的思想参加。依据布卢姆的学生安德森（2001年）等人的研究，他们提出了“学习、教课、评论分类法”有两个维度。一个是知识维度，他们把知识分为四类：事实性知识、观点性知识、程序性知识和元认知知识。第二个是认知过程（思虑方式）维度，把认知过程分为六类：记忆、理解、运用、剖析、评论、创建。这一维度的分类与知识维度的分类同样，也是从简单到复杂。[3]从思维层次的角度看，认知过程的记忆、理解、运用是低阶思想，而分析、评论、创建才是高阶思想。因此，笔者设计了学习目标4：阅读增补资料，议论、剖析俾斯麦和拿破仑三世的性格特色及对有关历史事件的影响。在讲堂上，我第一用大屏幕体现资料一：他（指俾斯麦）在一次演讲中说，德意志的希望不在于普鲁士的自由主义，而在于它的武力，目前的各样重要问题不是依赖演说和多半票所能解决的，问