语文高考模拟卷（附答案）

语次裔考模刎测彼彖

（总分150分，时间150分钟）

第一部分积累应用（10分）

1.按要求填空.

（1）万钟则不辩礼义而受之,?（孟子《鱼我所欲也》）

（2）夕阳下，酒麻闲.（马致远《寿阳曲•》）

（3）《琵琶行》中，“,"两句形象地写出了琵琶声的粗重与轻细.

2.小王同学上课经常迟到和打瞌睡，班主任顾老师找他谈心，以下各句中语气最委婉的一句是（）

A.这是不是应该引起你的反思呢？

B.这难道不应该引起你的反思吗？

C.这无疑是应该引起你的反思的.

D.这恐怕不能不引起你的反思了.

3.按要求选择.

将下列编号的语句依次填入语段空白处,语意连贯的一项是（）.

从欣赏者的角度来看，真正的艺术形象不仅作用于观众的感官,,.美感在本质

上应该是感官的快适与理性的满足的统一.

①而且还必然作用于观众理智②引起人们的思考，陶冶人们的情操

③使人们能够得到理性上的满足,得到审美享受④引起感觉上的快适

A.①④②③B.④①③②C.④①②③D.①③④②

第二部分阅读（70分）

一、（16分）

阅读下文,完成下面小题.

当代文艺审美中的“粉丝”与“知音”

周兴杰

①市场经济与大众传媒技术的快速发展，不但改变了文艺的存在方式，也改变了人们的欣赏习惯.“文

学终结论”尚且余音未绝，又有学者提出了“粉丝能不能替代知音”的疑问，引发热议.

②“知音”一词源于钟子期与俞伯牙的故事.子期因为能听出琴音寓意，被伯牙引为“知音”.子期辞

世，伯牙毁琴不操，以示痛悼.由此可知，“知音”的内涵至少涉及两个方面：一是接受者能准确把握、解读

出作品的主旨，从而经由作品，接受者与创作者在精神层面产生深度契合；二是以作品理解为基础，创作者与

接受者形成相互依赖、相互需要乃至相互尊重的关系.在高雅艺术的欣赏中，接受者以能成“知音”为荣，创

作者以能有“知音”为幸.18世纪美学学科形成之初，为解决“趣味无争辩”的难题，休谟也推崇批评家来

提供“趣味和美的真正标准”.可见，“知音”的趣味早已渗透到经典艺术标准当中.因此，“知音”有意无

意地被默认为高雅文艺的欣赏者.

③而“粉丝”这一名称则有些不伦不类，它是大众对“fans”一词自发的、戏仿式的音译.在最直接的意

义上，“粉”或“粉丝”就是对某些事物的“爱好者”.如果仅在“爱好者”的意义上来使用的话，那么说

“我是莎士比亚的粉”也是没有问题的.但由于社会成见和媒体引导，无论在国内还是国外，“粉丝”一度

被贴上了狂热、非理性、病态等标签，当作对某些大众文化产品不加辨别的、缺乏抵抗力的消费者而受到非

议.尽管现在人们能以一种理解的眼光来看待“粉丝”，但其被限定特指大众文化的欣赏者却是事实.需要

指出的是，大众文化在使用中的确具备活跃的意义再生产功能，而且流行文艺也的确包含有别于高雅艺术的

美学旨趣.因此，可以明确，“粉丝”的欣赏和“知音”的欣赏对比，它首先是一个趣味差异的问题，而不是

一个品位高下的问题.

④知音精于深度耕犁文本，其文本辨识力自不待言.那粉丝有没有文本辨识力呢？通过深入粉丝的文化

实践，研究者发现，粉丝对于特定文本是存在敏锐的辨识力的.20世纪80年代，有人用“全庸”之名仿作金庸

小说，以图鱼目混珠.结果读者去芜存菁，终使各式“全庸”尽数淘汰.有趣的是，金庸晚年按“经典”标准

大力修改当年作品，不想费力不讨好，竟遭众多“金迷”抵制.由此可知，粉丝像知音一样，都具有敏锐的文

本辨识力，并忠于自己的文本感受.但粉丝文本辨识的有趣一面在于，他们会因为极度关注某些文本的细节，

而选择性地忽略其他细节.像一些网络小说读者会因情节带来的“爽”感，而忽略作者在文本中留下的各种

“Bug”（在网络小说读者批评中被用来指文本中的各种漏洞），而另一些读者则专门给小说挑“Bug”.因为

存在这种“专攻一点、不计其余”的辨别方式，“脑残粉”由此而生，“黑粉”亦由此而生.这样的文本辨别

方式的主观随意性不言自明，与知音式文艺批评的理性、客观旨趣相去甚远.

⑤粉丝欣赏要求突破高雅文艺欣赏所规定的“距离”，使欣赏化为广场式的狂欢.粉丝欣赏的参与性更

突出的表现是，他们不会仅仅停留在对小说、影视作品、歌曲等原作本身的欣赏上，还会进一步消费许多衍

生产品，如印有明星头像的T恤、玩偶、海报，等等.如此，粉丝将文化工业提供的资源带入其日常生活实践，

并在使用中完成文本意义的重新组装.与此不同，“知音”则更尊重作家的创作意图或作品主题，他们更像

采矿者，努力掘开文本的岩层，提炼出深藏其下的金子般的创作主旨.

⑥伴随积极的参与，粉丝的生产力也释放出来了：他们不会停留在文本的消费上，而是以文化工业产品

为资源，创造出数量庞大的、五花八门的新文本，如网络同人小说、模仿秀及流行音乐粉丝们的翻录、翻唱

和MTV翻拍，等等.这种新文本有时会达到与原作不相上下的地步，如《指环王》的读者们创作了大量衍生

文本，并由最为资深的粉丝收集起来出版发行，大受欢迎，以至于小说作者与粉丝对簿公堂，争夺这些文本的

所有权.而“知音”呢，他们的生产力主要表现在分析精辟的批评文本上，此外很难看到其他类型的新文本.

⑦由此可见，“知音”和“粉丝”不能相互替代.但是，将“粉丝”与“知音”并置，能建构一种相互映

照的批判视野，使我们可以借此反观二者.二者并非没有相通之处，那就是不管接受什么类型的作品，都得有

以文本辨识为基础的热爱.如果有了这份热爱，知音与粉丝未必是不能沟通和相互接受的.基于此，笔者以为

可以提倡“知音型粉丝”和“粉丝型知音”，来构建这种相互映照的批判视野.

（选自2017年3月6日《中国社会科学报》，有删改）

4.第④段的“寺攻：卓、不好茶余”在文中具体指.

5.下列表述与作者观点不二筑的一项是（）.

A.“知音”有意无意地被默认为高雅文艺的欣赏者,因此，比“粉丝”欣赏具有更高的品位.

B.“粉丝”对特定文本具有敏锐的辨识力,并忠于自己的文本感受,他们的辨别方式具有主观随意性.

C.“知音”尊重作家创作意图或作品主题，精于深度耕犁文本，努力挖掘文本内涵，提炼出创作主旨.

D.“粉丝”具有强大的生产力，能以文化工业产品为资源,创造出的新文本有时能与原作相媲美.

6.能够依据文意做出的一项推断是（）.

A.“知音”与创作者在生活中是有着相互依赖关系的.

B.用来区分粉丝与知音的唯一标准,是狂热和非理性.

C.在辨识文本上,粉丝不主观随意,就能够超越知音.

D.知音与粉丝在一定条件下，可以沟通并且相互接受.

7.分析第⑤段所用论证方法的作用.

8.概括本文的论证思路.

二、（16分）

阅读下文,完成下面小题.

飘逝的风筝

徐国平

①三月的暖风一吹，催着万物，都跟长了翅膀一样.鹑爷也感觉到了，一大早儿就拿起那只风筝，迈出了

家门.

②那是一只“年年有余”的风筝.鹦爷有个习惯，扎风筝从不重复，每年都要出新一个花样.若在过去，

扎糊这种风筝，再简单不过，用不了一天工夫.如今却不行了，整整折腾了半月.不是技不如前，是自己老了，

两眼发花，双手也发抖.

③此刻，整个村庄像被掏空了身子一样，甚至连声犬吠鸡鸣都听不到.鹑爷一边走着，一边四下观望着.

若在以往，身后总会尾随着一群欢天喜地的孩子，一个个抢夺着他手中的风筝.唉，娃们一个个都去哪儿了？

鹤爷心里猜想着，整个人就显得失魂落魄，无精打采.是啊，一个人放风筝，还有啥意思啊？

④一路上，那些残墙断壁、破砖瓦砾、树林和那些废弃的打麦场，被风吹过，尘土飞扬，凌乱不堪.两台从

早到晚狂叫不止的挖掘机，正一口口地蚕食着那一排排早已空无一人的院落.鹦爷瞧着心痛，就像被抽筋剥

皮一般难受.很快，自家那二间旧屋也难逃一劫了，只是满屋子的风筝，又将栖身何处？

⑤鹦爷忧心忡忡，步履沉缓，一直走出村外，老半天也没碰上一个人，甚至连一只鸡和狗都没撞见.只有

一些像是找不着窝栖落的麻雀，叽叽喳喳在他四周焦躁不安地飞过.

⑥村外的那大片麦地，整整荒废了一个冬天，听说要建飞机场，倒是一些不甘寂寞的春草早早破土，钻出

一棵棵嫩芽.鹤爷站在地头，先舒展开双臂，又抻了一下脖颈,沉重了一个冬天的身子，都有些迈不动脚步了.

⑦这时，一阵春风拂来，那只风筝有些急不可待地拽紧了他的手.鹑爷浑身上下顿然觉得轻飘飘的，如同

要离开地面飞起来一样.若在过去，鹦爷早就手脚利落地将风筝放飞起来，心也随着风筝，飞到天上去了.如

今,鹑爷却攥紧风筝，迟迟不肯撒手.

⑧鹤爷又想到过去.他自幼就跟师傅扎风筝.这辈子，连他自己也数不清扎了多少只风筝.每只风筝经过

他的手，都活灵活现，一到阳春，方圆百里的天空，都会飘曳着他扎的风筝，千姿百态，五花八门.那些走在归

途上的人老远瞅着，就觉得离家近了，浑身的疲惫便飞到九霄云外.

⑨后来，鹦爷成了民间艺人，还上过电视报纸，甚至大洋彼岸的一些老外都来参观他的手艺.只是，他手

艺慢慢失传了，现在的年轻人谁还学这些费事的玩意.而且，大都跑到城里，一走就像断了线的风筝，心也收

不回来了.

⑩最初，儿子大龙还跟他学扎风筝.可刚刚学了个皮毛，便被一帮记者吹捧成风筝世家的传人.大龙心高

气躁，觉得小村子施展不开，跑到城里开了一家风筝作坊.好几次，大龙苦口婆心劝他也搬到城里去赚大钱，

鹑爷却一口回绝了，他知道儿子无非让他去做招牌，糊弄人.

电球，不想这么多了，趁着天暖风轻，还是放风筝吧.

⑫f艮快，天上飞起一只风筝.风儿似乎有些飘忽不定，那只风筝像只失群的孤雁，在空中东一头西一头地

上下乱窜.鹑爷仰着脖梗，望着蔚蓝的天空，正专心致志地操弄着风筝，突然，一声嫩生生的童音传来，老爷爷,

放风筝好玩吗？

短鹦爷低头一看，不知何时，身边多了一个男孩，正一脸好奇地望着他.终见有人陪了，鹑爷的心情豁然

开朗起来.他连忙将手中的风筝线递给男孩，有些蛊惑地说，你玩一下，就知道了.

⑭男孩怯生生地接过风筝线，有些不知所措.鹦爷在一旁吆喝着，拽紧线，快跑起来啊！

⑮男孩立马牵着那只风筝在麦地里奔跑起来，风筝越飞越高.鹤爷远远地望着，眼前一会儿闪过儿子的

影子，一会儿又闪过孙子的影子.

⑯^然，男孩像是被脚下的什么东西给绊倒了，风筝线随之撒手松开.男孩爬起来，紧追了几步，却没有

拽住随风筝渐渐升起的风筝线，只好哭着跑回鹑爷跟前.鹤爷没有责备，一脸温和地劝慰着男孩，没关系，风

筝早晚要飞走的.

⑰男孩用手抹了一下眼角的泪，问，风筝还能飞回来吗？鹤爷望着那只风筝摇了摇头，没有吱声.

⑱男孩撅着小嘴，有些难过.许久,鹦爷才开口问男孩，你家在哪里，怎么一个人跑出来了？男孩晃了晃

脑壳说，他的家在很远的城里，学校放假，父亲开车带他回来寻根祭祖的.说着，男孩伸手指了指麦她远处.果

真，有一辆轿车，停在一块老坟地前，几个人正在烧香焚纸.

⑲鹤爷心一动，随口问，告诉爷爷，根是啥？

⑳男孩一脸迷茫，摇头不知.

㉑鹤爷就仰头指了指天上的风筝说，根是啥？根就是你手中的那根风筝线，人就是天上的风筝.有根线

扯着还能落回来，如果那根线断了，就四处漂泊，永远也飞不回来了.

㉒男孩似懂非懂地点了点头.

㉓此刻，就见那只摆脱了束缚的风筝有些飘摇不定地朝下沉落了一会儿，最后猛然折了一个方向，有些

留恋地渐渐飞高了，飞远了，最终淡出了鹑爷的视线.

（选自《时代文学》2017年第11期，有删改）

9.第④段的划线句运用了比拟的修辞手法,表现力强,请加以赏析.

10.第⑧-⑩段是小说的插叙,请分析其在全文中的作用.

11.作者塑造男孩这个人物形象颇有深意,请加以分析.

12.标题“飘逝的风筝”内涵丰富,请加以赏析.

三、（8分）

阅读下面的作品,完成下面小题.

秋日赴阙®题潼关驿楼

（唐）许浑

红叶晚萧萧，长亭酒一瓢.残云归太华②,疏雨过中条③.

树色随关迥，河声入海遥.帝乡明日到，犹自梦渔樵.

［注］①阙：指长安.此诗作于作者奔赴长安应试途中.②太华：陕西华山.③中条：山西的中条山，和华山

分别耸立在潼关南北.

13.出版社准备编辑一套古代文学作品选，可以收录本作品的一书是（）.

A.《乐府诗选》B.《古诗菁华》C.《律诗集粹》D.《诗余选集》

14.对本诗分析不恰当的一项是（）.

A.一二两句勾勒出一幅秋日行旅图，透露出诗人内心的一丝悲凉.

B.第三句中的“归”字,运用拟人手法，写出残云对华山的依恋.

C.五六两句分别从视觉和听觉角度写景,给读者身临其境的感觉.

D.本诗写景远近结合，化静为动,意境雄浑苍茫,语言明快活泼.

15.小明同学在课外阅读时,发现本诗另有一个版本,题为《行次潼关逢魏扶东归》.内容为：“南北断蓬飘,

长亭酒一瓢.残云归太华，疏雨过中条.树色随关迥，河声入海遥.劳歌此分首，风急马萧萧（“劳歌”指忧

伤离别之歌.）不同版本的差别让小明产生了困惑,他感到两诗结尾两句所表达的感情有明显的不同.请你为

小明解惑.

四、（18分）

阅读下文,完成下面小题.

刘玦传

①刘玦字共父.生有奇质，以荫补承务郎，登进士乙科，迁礼部郎官.秦桧欲追谥其父，召礼官会问，必不

至，桧怒，用言者逐之.桧死，召为吏部员外郎，兼权中书舍人.从幸建康，车驾将还，军务未有所付，时张浚留

守建康，众望属之.及诏出，以杨存中为江、淮宣抚使，洪不书录黄®，仍论其不可.上怒，谓宰相曰：“刘洪父

为浚所知，此特为浚耳！”命再下，宰相召玦谕旨，目：“再缴②则累张公.”玦口："某为国家计，岂暇为张

公谋.”执奏如初，存中命乃

②安南贡象，所过发夫除道，毁屋庐，数十州骚然.拱奏曰：“象之用于郊祀，不见于经.且使吾里周之疲

民，困于远夷之野兽，岂仁圣之所为哉！”湖北茶盗数千人入境，疆吏以告，拱曰：“此非必死之寇，缓之则散

而求生，急之则聚而致死.”揭榜请以自新，声言兵且至，令属州县号数千人食，盗果散去，其存者无几.以乃

遣兵，戒日：“来毋亟战，去毋穷追，不去者击之耳.”盗意益缓.于是一战败之，尽擒以归，诛首恶数十，余隶

军籍.

③淳熙二年，移知建康府.会水且旱，首奏蠲夏税钱六十万缗、秋苗米十六万六千斛.禁止上流税米遏氽，

得商人米三百万斛.贷诸司钱合三万，遣官汆米上江，得十四万九千斛.又运米村落，置场平价举桌，贷者不取

偿.起是年九月，尽艺生四月，阖境无捐瘠流徒者.

④进观文殿学士，属疾，请致仕.疾革，草遗奏言：“陈俊卿忠良廖毛，可以任重致远，张械学问醇正，可以

拾遗补阙，愿亟召用之.”既又手书诀械与朱熹，其言皆以未能为国报雪仇耻为恨.薨，年五十七，谥忠肃.

⑤玦居家孝，丧继母卓氏，年已逾五十，尽哀致毁.内外功缠®之戚，必素服以终月数.喜受尽言，事有小失,

下吏言之立改.临教镇民爱之若父母闻讣有罢市巷哭相与祠之者.

（节选自《宋史・刘玦传》，有删改）

［注］①录黄：宋时中书省承旨起草的一种文件.②缴：纠缠.③缠（sT）：古代丧服名.

16.写出下列加点词在句中的意思.

⑴令属州县县数千人食（）⑵又运米村落，置场平价眼祟（）

17.为下列句子中的加点词选择正确的义项.

⑴桧怒，风言者逐之（）

A.消息B.像风一样C.暗示D.讽刺

（2）执奏如初，存中命乃寝（）

A.睡觉B.盛大C.停止D.隐蔽

18.下列句中加点词语古今含义相同的一项是（）.

A.且使吾中国之疲民，困于远夷之野兽

B.揭榜请以自新，声言兵且至

C.起是年九月，尽明年四月

D.陈俊卿忠良颐实,可以任重致远

19.第⑤段画线部分有三处需句读，请用“/”把这三处标识出来.

临数镇民爱之若父母闻讣有罢市巷哭相与祠之者

20.把第③段画线句子译成现代汉语.

淳熙二年,移知建康府.会水且旱,首奏躅夏税钱六十万缗、秋苗米十六万六千斛.禁止上流税米遏汆,得商人

米三百万斛.

21.结合第①段内容,简要分析刘琪的人物形象.

五、（12分）

阅读下文,完成下面小题.

偃虹堤记

欧阳修

①有自岳阳至者，以滕侯①之书、洞庭之图来告目：“愿有所记.”予发书按图，自岳阳门西距金鸡之右，

其外隐然隆高以长者，口偃虹堤.问其作而名者，目：“吾膝侯之所为也.”问其所以作之利害，目：“洞庭，

天下之至险；而岳阳，荆、潭、黔、蜀四会之冲也.昔舟之往来湖中者，至无所寓，则皆泊南津，其有事于州者

远且劳，而又常有风波之恐、覆溺之虞②.今舟之至者，皆泊堤下，有事于州者近而且无患.”问其大小之制、

用人之力，目：“长一千尺，高三十尺，厚加二尺，而杀®其上得厚三分之二，用民力万有五千五百工，而不逾时

以成.”问其始作之谋，目：“州以事上转运使，转运使择其吏之能者行视可否，凡三反复，而又上于朝廷，决

之三司，然后日可，而皆不能易吾侯之议也.”日：“此君子之作也，可以书”

②盖虑于民也深，则其谋始也精，故能用力少而为功多.夫以百步之堤，御天下至险不测之虞，惠其民而

及于荆、潭、黔、蜀，凡往来湖中，无远迩之人皆蒙其利焉.且岳阳四会之冲，舟之来而止者，日凡有几！使堤

土石幸久不朽，则滕侯之惠利于人物，可以数计哉？夫事不患于不成，而患于易坏.盖作者未始不欲其久存，

而继者常至于殆废.自古贤智之士，为其民捍患兴利，其遗迹往往而在.使其继者皆如始作之心，则民到于今

受其赐，天下岂有遗利乎？此膝侯之所以虑，而欲有纪于后也.

③滕侯志大材高，名闻当世.方朝廷用兵急人④之时，常显用之.而功未及就，退守一州，无所用心，略施其

余，以利及物.夫虑熟谋审，力不劳而功倍，作事可以为后法，一宜书.不苟一时之誉，思为利于无穷，而告来者

不以废，二宜书.岳之民人与湖中之往来者，皆欲为滕侯纪，三宜书.以三宜书不可以不书，乃为之书.

④庆历六年某月某日记.

（选自《欧阳文忠公集》）

［注］①滕侯：滕宗谅,字子京,河南洛阳人,当时被贬谪岳州担任知州.欧阳修作此文时,是在被贬安徽滁州期

间.②虞：忧患.③杀：减少.④急人：用人.

22.可填入第①段方框中的虚词是（）.

A哉B.矣C.也D.耳

23.概括第①段的意思.

24.对第②段的理解不正确的一项是（）.

A.第一句在结构上是承上启下，突出了“功”字.

B.第二句说明了偃虹堤受利地域之广，人数之多.

C.五六两句论述事物成与坏、存与废的一般规律.

D.最后一句表明滕侯求“记”是为了在后世留名.

25.评析本文所表达的思想的意义.

第三部分写作（70分）

26.有人说,生活中，人们往往容易陷入两大误区，一是看别人生活,二是生活给别人看.对此你有怎样的看

法？请写一篇文章，谈谈你的认识和思考.

要求：（1）自拟题目；⑵不少于800字.

答案与解析

第一部分积累应用(10分)

1.按要求填空.

(1)万钟则不辩礼义而受之?(孟子《鱼我所欲也》)

(2)夕阳下，酒旅闲,.(马致远《寿阳曲•》)

(3)《琵琶行》中，""两句形象地写出了琵琶声的粗重与轻细.

［答案］(1).万钟于我何加焉(2).两三航未曾着岸(3).远浦帆归(4).大弦嘈嘈如急雨

(5).小弦切切如私语

［解析］

［详解］本题考查学生默写常见的名句名篇、了解并掌握常见的文学文化常识的能力.

本题默写时要注意以下重点字词：“航”“浦”“嘈”“雨”“语”等.此外，“夕阳下，酒旅闲，两三航未曾

着岸.落花水香茅舍晚，断桥头卖鱼人散.”是马致远的作品《寿阳曲•远浦帆归》.“寿阳曲”是曲牌，“远

浦帆归”是题目.

2.小王同学上课经常迟到和打瞌睡，班主任顾老师找他谈心，以下各句中语气最委婉的一句是()

A.这是不是应该引起你的反思呢？

B.这难道不应该引起你的反思吗？

C.这无疑是应该引起你的反思的.

D.这恐怕不能不引起你反思了.

［答案］A

［解析］

［详解］本题考查学生语言表达得体的能力.

A.“是不是”，表示提出疑问,有商量的意思，语气委婉谦逊.

B.“难道不应该……吗”，是反问句，语气强烈，非常有力，显得咄咄逼人,故排除该项.

C.“无疑是应该“有不容置疑的意思，语气比较生硬,故排除该项.

D.“恐怕”带有委婉的意思，但是“不能不”双重否定表示肯定，语气含有必须之意，较A项语气更强烈，故

排除该项.

故选A.

3.按要求选择.

将下列编号的语句依次填入语段空白处,语意连贯的一项是().

从欣赏者的角度来看，真正的艺术形象不仅作用于观众的感官,,美感在本质

上应该是感官的快适与理性的满足的统一.

①而且还必然作用于观众的理智②引起人们的思考,陶冶人们的情操

③使人们能够得到理性上的满足,得到审美享受④引起感觉上的快适

A.①④②③B.④①③②C.④①②③D.①③④②

［答案IC

［解析］

［分析］

［详解］本题考查学生语言表达之句子衔接排序的能力.

根据后文“美感在本质上应该是感官的快适与理性的满足的统一”以及前文“真正的艺术形象不仅作用于

观众的感官”，可见前面部分应将有关“感官”的句子放在前，将有关“理性”的句子放在后，④是有关

“感性”的句子，①②③是有关“理性”的句子，因此④应放在首句，由此排除A、D项.

“得到理性上的满足，得到审美享受”和“引起人们的思考，陶冶人们的情操”又构成语意上的递进，因此

②在③之前，由此排除B项.

故选C.

第二部分阅读（70分）

一、（16分）

阅读下文,完成下面小题.

当代文艺审美中的“粉丝”与“知音”

周兴杰

①市场经济与大众传媒技术的快速发展，不但改变了文艺的存在方式，也改变了人们的欣赏习惯.“文

学终结论”尚且余音未绝，又有学者提出了“粉丝能不能替代知音”的疑问，引发热议.

②“知音”一词源于钟子期与俞伯牙的故事.子期因为能听出琴音寓意，被伯牙引为“知音”.子期辞

世，伯牙毁琴不操，以示痛悼.由此可知，“知音”的内涵至少涉及两个方面：一是接受者能准确把握、解读

出作品的主旨，从而经由作品，接受者与创作者在精神层面产生深度契合；二是以作品理解为基础，创作者与

接受者形成相互依赖、相互需要乃至相互尊重的关系.在高雅艺术的欣赏中，接受者以能成“知音”为荣，创

作者以能有“知音”为幸.18世纪美学学科形成之初，为解决“趣味无争辩”的难题，休谟也推崇批评家来

提供“趣味和美的真正标准”.可见，“知音”的趣味早已渗透到经典艺术标准当中.因此，“知音”有意无

意地被默认为高雅文艺的欣赏者.

③而“粉丝”这一名称则有些不伦不类，它是大众对“fans”一词自发的、戏仿式的音译.在最直接的意

义上，“粉”或“粉丝”就是对某些事物的“爱好者”.如果仅在“爱好者”的意义上来使用的话，那么说

“我是莎士比亚的粉”也是没有问题的.但由于社会成见和媒体引导，无论在国内还是国外，“粉丝”一度

被贴上了狂热、非理性、病态等标签，当作对某些大众文化产品不加辨别的、缺乏抵抗力的消费者而受到非

议.尽管现在人们能以一种理解的眼光来看待“粉丝”，但其被限定特指大众文化的欣赏者却是事实.需要

指出的是，大众文化在使用中的确具备活跃的意义再生产功能，而且流行文艺也的确包含有别于高雅艺术的

美学旨趣.因此，可以明确，“粉丝”的欣赏和“知音”的欣赏对比，它首先是一个趣味差异的问题，而不是

一个品位高下的问题.

④知音精于深度耕犁文本，其文本辨识力自不待言.那粉丝有没有文本辨识力呢？通过深入粉丝的文化

实践，研究者发现，粉丝对于特定文本是存在敏锐的辨识力的.20世纪80年代，有人用“全庸”之名仿作金庸

小说，以图鱼目混珠.结果读者去芜存菁，终使各式“全庸”尽数淘汰.有趣的是，金庸晚年按“经典”标准

大力修改当年作品，不想费力不讨好，竟遭众多“金迷”抵制.由此可知，粉丝像知音一样，都具有敏锐的文

本辨识力，并忠于自己的文本感受.但粉丝文本辨识的有趣一面在于，他们会因为极度关注某些文本的细节，

而选择性地忽略其他细节.像一些网络小说读者会因情节带来的“爽”感，而忽略作者在文本中留下的各种

“Bug”（在网络小说读者批评中被用来指文本中的各种漏洞），而另一些读者则专门给小说挑“Bug”.因为

存在这种“专攻一点、不计其余”的辨别方式，“脑残粉”由此而生，“黑粉”亦由此而生.这样的文本辨别

方式的主观随意性不言自明，与知音式文艺批评的理性、客观旨趣相去甚远.

⑤粉丝欣赏要求突破高雅文艺欣赏所规定的“距离”，使欣赏化为广场式的狂欢.粉丝欣赏的参与性更

突出的表现是，他们不会仅仅停留在对小说、影视作品、歌曲等原作本身的砍赏上，还会进一步消费许多衍

生产品，如印有明星头像的T恤、玩偶、海报，等等.如此，粉丝将文化工业提供的资源带入其日常生活实践,

并在使用中完成文本意义的重新组装.与此不同，“知音”则更尊重作家的创作意图或作品主题，他们更像

采矿者，努力掘开文本的岩层，提炼出深藏其下的金子般的创作主旨.

⑥伴随积极的参与，粉丝的生产力也释放出来了：他们不会停留在文本的消费上，而是以文化工业产品

为资源，创造出数量庞大的、五花八门的新文本，如网络同人小说、模仿秀及流行音乐粉丝们的翻录、翻唱

和MTV翻拍，等等.这种新文本有时会达到与原作不相上下的地步，如《指环王》的读者们创作了大量衍生

文本，并由最为资深的粉丝收集起来出版发行，大受欢迎，以至于小说作者与粉丝对簿公堂，争夺这些文本的

所有权.而“知音”呢，他们的生产力主要表现在分析精辟的批评文本上，此外很难看到其他类型的新文本.

⑦由此可见，“知音”和“粉丝”不能相互替代.但是，普■“粉丝”与“知音”并置，能建构一种相互映

照的批判视野，使我们可以借此反观二者.二者并非没有相通之处，那就是不管接受什么类型的作品，都得有

以文本辨识为基础的热爱.如果有了这份热爱，知音与粉丝未必是不能沟通和相互接受的.基于此，笔者以为

可以提倡“知音型粉丝”和“粉丝型知音”，来构建这种相互映照的批判视野.

（选自2017年3月6日《中国社会科学报》，有删改）

4.第④段的“专攻一点、不计其余”在文中具体指

5.下列表述与作者观点不二装的一项是（）.

A.“知音”有意无意地被默认为高雅文艺的欣赏者,因此，比“粉丝”欣赏具有更高的品位.

B.“粉丝”对特定文本具有敏锐的辨识力,并忠于自己的文本感受,他们的辨别方式具有主观随意性.

C.“知音”尊重作家的创作意图或作品主题，精于深度耕犁文本，努力挖掘文本内涵，提炼出创作主旨.

D.“粉丝”具有强大的生产力，能以文化工业产品为资源，创造出的新文本有时能与原作相媲美.

6.能够依据文意做出的一项推断是（）.

A.“知音”与创作者在生活中是有着相互依赖关系的.

B.用来区分粉丝与知音的唯一标准,是狂热和非理性.

C.在辨识文本上,粉丝不主观随意,就能够超越知音.

D.知音与粉丝在一定条件下，可以沟通并且相互接受.

7.分析第⑤段所用论证方法的作用.

8.概括本文的论证思路.

［答案］4.粉丝在辨识文本过程中，极度关注某些细节,而选择性地忽略其他细节.5.A6.D

7.本段运用了对比论证、举例论证和比喻论证的方法.

①作者以粉丝和知音在欣赏的参与性上作对比，论证了粉丝不仅欣赏原作,还消费许多衍生产品，和知音更

尊重作家的创作意图、主题的欣赏不同.

②通过列举用明星头像的T恤等例子，论证了粉丝消费许多衍生产品.

③作者把知音比作采矿者，形象生动地论证了知音更加尊重作家的创作主旨.

8.文章首先提出论题“粉丝能不能替代知音”，接着分别阐述了“知音”和“粉丝”各自的来历、内涵和大

众的评价,让读者明白两者是不同文艺种类的接受者.然后分别从文本辨识力、参与方式和文本生产力等方

面加以阐述.最后得出结论，“知音”和“粉丝”不能相互替代，但可以在一定条件下沟通和相互接受.

［解析］

［4题详解］

本题考查学生理解文中重要词语含义的能力.

由“因为存在这种'专攻一点、不计其余’的辨别方式”分析可知，“专攻一点、不计其余”是对文本的辨

别方式,具体指的是前文中所提及的“但粉丝文本辨识的有趣一面在于，他们会因为极度关注某些文本的细

节,而选择性地忽略其他细节”.

［5题详解］

本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力.

A.“‘知音'……比‘粉丝’欣赏具有更高的品位”错误.根据“因此，可以明确，‘粉丝’的欣赏和'知

音’的欣赏对比，它首先是一个趣味差异的问题，而不是一个品位高下的问题”可知，不是“比‘粉丝’欣

赏具有更高的品味”，这“不是一个品位高下的问题”.

故选A

16题详解］

本题考查学生归纳内容要点，概括中心意思的能力.

A.“‘知音’与创作者在生活中是有着相互依赖关系的”错误.“知音”与创作者相互依赖的关系不是

“生活中”的，原文第一段为“在高雅艺术的欣赏中”.

B.“用来区分粉丝与知音的唯一标准，是狂热和非理性”错误.“知音”和“粉丝”的区别要从文本辨识

力、参与方式和文本生产力等方面加以分析，故“唯一标准”错误.

C.“在辨识文本上，粉丝不主观随意，就能够超越知音”错误.原文的表述是“这样的文本辨别方式的主观

随意性不言自明，与知音式文艺批评的理性、客观旨趣相去甚远”，并没有说只要粉丝“不主观随意，就能够

超越知音”，选项无中生有.

故选D.

［7题详解］

本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力.

对比论证.由“粉丝欣赏要求突破高雅文艺欣赏所规定的‘距离'，使欣赏化为广场式的狂欢”“与此不

同，‘知音’则更尊重作家的创作意图或作品主题，他们更像采矿者,努力掘开文本的岩层,提炼出深藏其下

的金子般的创作主旨”分析可知，本段作者将以粉丝和知音在欣赏的参与性上作对比,分析二者的不同之处

在于粉丝不仅欣赏原作，还消费许多衍生产品，知音更尊重作家的创作意图、主题的欣赏.

举例论证.由“如印有明星头像的T恤、玩偶、海报,等等”分析可知，在论证“粉丝欣赏的参与性更突出的

表现是，他们不会仅仅停留在对小说、影视作品、歌曲等原作本身的欣赏上,还会进一步消费许多衍生产品”

时,运用了举列子的论证方法,证明粉丝会进一步消费许多衍生产品.

比喻论证.由“与此不同，'知音'则更尊重作家的创作意图或作品主题，他们更像采矿者，努力掘开文本的

岩层，提炼出深藏其下的金子般的创作主旨”分析可知，作者把知音对文本的挖掘比作“采矿”，论证知音

更尊重作家的创作意图或作品主题.

［8题详解］

本题考查学生分析文章结构和思路的能力.

解答这类题，考生要从两方面思考：一是理清各段的思路，提炼各段的大意；二是根据各段之间的逻辑联系，

分析全篇的结构或思路.

文章共有7段，论述的是“当代文艺审美中的'粉丝'与‘知音'”话题.

第①段，由关键句“‘文学终结论'尚且余音未绝，又有学者提出了‘粉丝能不能替代知音’的疑问，引发

热议”分析可知,文章由热议提出论题“粉丝能不能替代知音”.

第②段，引用钟子期与俞伯牙的故事，阐述“知音”的来历；内涵的两个方面：“一是接受者能准确把握、

朗读出作品的主旨，从而经由作品、接受者与创作者在精神层面产生深度契合；二是以作品理解为基础，创

作者与接受者形成相互依赖、相互需要乃至相互尊重的关系”；大众对知音的评价“有意无意地被默认为

高雅文艺的欣赏者”.

第③段，阐述了“粉丝”各自的来历“是大众对‘fans'一词自发的、戏仿式的音译”；内涵“在最直接的

意义上，‘粉'或'粉丝’就是对某些事物的‘爱好者’”；大众的评价“尽管现在人们能以一种理解的眼

光来看待‘粉丝'，但其被限定特指大众文化的欣赏者却是事实”.

第②③段，都从来历、内涵、大众的评价的角度阐述“知音”和“粉丝”这两个概念，可以合并同类项：第②③

段分别阐述了“知音”和“粉丝”各自的来历、内涵和大众的评价，让读者明白两者是不同文艺种类的接受

者.

第④段，关键句是“知音精于深度耕犁文本，其文本辨识力自不待言.那粉丝有没有文本辨识力呢？”，从文

本辨识力的角度分析“知音”和“粉丝”.

第⑤段，关键句是“粉丝欣赏要求突破高雅文艺欣赏所规定的‘距离'，使欣赏化为广场式的狂欢”“与此

不同，‘知音'则更尊重作家的创作意图或作品主题，他们更像采矿者，努力掘开文本的岩层,提炼出深藏其

下的金子般的创作主旨”，从参与方式的角度分析“知音”和“粉丝”.

第⑥段，关键句是“伴随积极的参与,粉丝的生产力也释放出来了……”“而‘知音’呢，他们的生产力主

要表现在分析精辟的批评文本上，此外很难看到其他类型的新文本”，从文本生产力的角度分析“知音”和

“粉丝”.

第④⑤⑥三段，都是在阐述“知音”和“粉丝”的不同，可以合并同类项：分别从文本辨识力、参与方式和

文本生产力等方面对“知音”和“粉丝”加以阐述.

第⑦段，由“由此可见”分析可知，本段属于总结段，得出结论“‘知音'和‘粉丝’不能相互替代”“可

以提倡‘知音型粉丝’和‘粉丝型知音’，来构建这种相互映照的批判视野”，即“知音”和“粉丝”不能

相互替代，但可以在一定条件下沟通和相互接受.

综上分析，选择合适连接词组织整合答案即可.

二、（16分）

阅读下文,完成下面小题.

飘逝的风筝

徐国平

①三月的暖风一吹，催着万物，都跟长了翅膀一样.鹑爷也感觉到了，一大早儿就拿起那只风筝，迈出了

家门.

②那是一只“年年有余”的风筝.鹦爷有个习惯，扎风筝从不重复，每年都要出新一个花样.若在过去，

扎糊这种风筝，再简单不过，用不了一天工夫.如今却不行了，整整折腾了半月.不是技不如前，是自己老了，

两眼发花，双手也发抖.

③此刻，整个村庄像被掏空了身子一样，甚至连声犬吠鸡鸣都听不到.鹤爷一边走着，一边四下观望着.

若在以往，身后总会尾随着一群欢天喜地的孩子，一个个抢夺着他手中的风筝.唉，娃们一个个都去哪儿了？

鹑爷心里猜想着，整个人就显得失魂落魄，无精打采.是啊，一个人放风筝，还有啥意思啊？

④一路上，那些残墙断壁、破砖瓦砾、树林和那些废弃的打麦场，被风吹过，尘土飞扬，凌乱不堪.两台从

早到晚狂叫不止的挖掘机，正一口口她蚕食着那一排排早已空无一人的院落.鹑爷瞧着心痛，就像被抽筋剥

皮一般难受.很快，自家那二间旧屋也难逃一劫了，只是满屋子的风筝，又将栖身何处？

⑤鹑爷忧心忡忡，步履沉缓，一直走出村外，老半天也没碰上一个人，甚至连一只鸡和狗都没撞见.只有

一些像是找不着窝栖落的麻雀，叽叽喳喳在他四周焦躁不安地飞过.

⑥村外的那大片麦地，整整荒废了一个冬天，听说要建飞机场，倒是一些不甘寂寞的春草早早破土，钻出

一棵棵嫩芽.鹑爷站在地头，先舒展开双臂，又抻了一下脖颈.沉重了一个冬天的身子，都有些迈不动脚步了.

⑦这时，一阵春风拂来，那只风筝有些急不可待地拽紧了他的手.鹑爷浑身上下顿然觉得轻飘飘的，如同

要离开地面飞起来一样.若在过去,鹑爷早就手脚利落地将风筝放飞起来，心也随着风筝，飞到天上去了.如

今，鹑爷却攥紧风筝，迟迟不肯撒手.

⑧鹦爷又想到过去.他自幼就跟师傅扎风筝.这辈子，连他自己也数不清扎了多少只风筝.每只风筝经过

他的手，都活灵活现，一到阳春，方圆百里的天空，都会飘曳着他扎的风筝，千姿百态，五花八门.那些走在归

途上的人老远瞅着，就觉得离家近了，浑身的疲惫便飞到九霄云外.

⑨后来，鹤爷成了民间艺人，还上过电视报纸，甚至大洋彼岸的一些老外都来参观他的手艺.只是，他手

艺慢慢失传了，现在的年轻人谁还学这些费事的玩意.而且，大都跑到城里，一走就像断了线的风筝，心也收

不回来了.

⑩最初，儿子大龙还跟他学扎风筝.可刚刚学了个皮毛，便被一帮记者吹捧成风筝世家的传人.大龙心高

气躁，觉得小村子施展不开，跑到城里开了一家风筝作坊.好几次，大龙苦口婆心劝他也搬到城里去赚大钱，

鹦爷却一口回绝了，他知道儿子无非让他去做招牌，糊弄人.

⑪不想这么多了，趁着天暖风轻，还是放风筝吧.

⑫?艮快，天上飞起一只风筝.风儿似乎有些飘忽不定，那只风筝像只失群的孤雁，在空中东一头西一头地

上下乱窜.鹤符仰着脖梗，望着蔚蓝的天空，正专心致志地操弄着风筝，突然，一声嫩生生的童音传来，老爷爷,

放风筝好玩吗？

鹤爷低头一看，不知何时，身边多了一个男孩，正一脸好奇地望着他.终见有人陪了，鹑爷的心情豁然

开朗起来.他连忙将手中的风筝线递给男孩，有些蛊惑地说，你玩一下，就知道了.

⑭男孩怯生生地接过风筝线，有些不知所措.鹤爷在一旁吆喝着，拽紧线，快跑起来啊！

⑮男孩立马牵着那只风筝在麦地里奔跑起来，风筝越飞越高.鹑爷远远地望着，眼前一会儿闪过儿子的

影子，一会儿又闪过孙子的影子.

⑯突然，男孩像是被脚下的什么东西给绊倒了，风筝线随之撒手松开.男孩爬起来，紧追了几步，却没有

拽住随风筝渐渐升起的风筝线，只好哭着跑回鹦爷跟前.鹑爷没有责备，一脸温和地劝慰着男孩，没关系，风

筝早晚要飞走的.

⑰男孩用手抹了一下眼角的泪，问，风筝还能飞回来吗？鹑爷望着那只风筝摇了摇头，没有吱声.

⑱男孩撅着小嘴，有些难过.许久，鹑爷才开口问男孩，你家在哪里，怎么一个人跑出来了？男孩晃了晃

脑壳说，他的家在很远的城里，学校放假，父亲开车带他回来寻根祭祖的.说着，男孩伸手指了指麦地远处.果

真，有一辆轿车，停在一块老坟地前，几个人正在烧香焚纸.

⑲第爷心一动，随口问，告诉爷爷，根是啥？

⑳男孩一脸迷茫，摇头不知.

㉑鹦爷就仰头指了指天上的风筝说，根是啥？根就是你手中的那根风筝线，人就是天上的风筝.有根线

扯着还能落回来，如果那根线断了，就四处漂泊，永远也飞不回来了.

㉒男孩似懂非懂地点了点头.

㉓此刻，就见那只摆脱了束缚的风筝有些飘摇不定地朝下沉落了一会儿，最后猛然折了一个方向，有些

留恋地渐渐飞高了，飞远了，最终淡出了鹦爷的视线.

（选自《时代文学》2017年第11期，有删改）

9.第④段的划线句运用了比拟的修辞手法,表现力强,请加以赏析.

10.第⑧-⑩段是小说的插叙,请分析其在全文中的作用.

11.作者塑造男孩这个人物形象颇有深意,请加以分析.

12.标题“飘逝的风筝”内涵丰富,请加以赏析.

［答案］9.“狂叫不止”“蚕食”等词语运用比拟手法，生动形象地写出了挖掘机一步步无情地摧毁村庄院落

的过程，传达出鹤爷对农村美好家园渐渐消逝的痛心与无奈.

10.答案示例：（1）补充交代鸥爷以前的身份和背景,幼时学艺成功，后来成为民间艺人，现在手艺失传，让故

事情节更加完整.（2）写出鹤爷今昔完全不同的境遇，形成鲜明的反差，从侧面反映社会风气的浮躁,揭示传

统手艺失传与乡村没落的原因.（3）使鹄爷的人物形象更加丰满立体，突出了鹤爷对传统技艺和农村家园的

坚守.（4）为引出下文男孩放风筝的情节做铺垫.

II.作者塑造的男孩形象单纯可爱，但缺少对故土家园或根的理解.可以多角度分析男孩在文中的作用：如男

孩手里的风筝飞走了，照应文章的标题“飘逝的风筝”；男孩的出现推动故事情节的发展，丰富鹑爷的人物

形象；男孩喜欢风筝,象征忧虑中的希望；男孩与鹳爷的对话引出对根对传统文化的思考,深化小说的主题;

寄托作者的情感等.

12.答案示例：标题“飘逝的风筝”，从表面看，指男孩跌倒后松手后飘逝的那只风筝，但从深层次看,有其象

征意义，“风筝”不仅代表了传统技艺，也代表着乡村文明（家园、故土、根）.“飘逝的”是指在城市化进程

中传统技艺和乡村文明（家园、故土、根）的逐渐消失.

［解析］

［分析］

［9题详解］

本题考查学生品味精彩的语言表达艺术的能力.

本题要求分析“比拟”的修辞手法，首先找出哪里是比拟,再联系上下文分析其作用.

“狂叫不止”运用比拟手法，描写挖掘机工作时噪音,刺激着鹦爷的耳膜；“蚕食”运用比拟手法,写出挖掘

机一点点摧毁村庄院落的过程.比拟手法传达出鹤爷对农村美好家园渐渐消逝的痛心与无奈.

［10题详解］

本题考查学生分析重要情节、语段的作用的能力.

首先概括出插叙的内容.第⑧段鹤爷回忆“自幼就跟师傅扎风筝”；第⑨段回忆“鹑爷成了民间艺人，还上

过电视报纸，甚至大洋彼岸的一些老外都来参观他的手艺”，但是后来“手艺慢慢失传了"；第⑩段写儿子

大龙学了点扎风筝的皮毛就“跑到城里开了一家风筝作坊”.这些插叙补充交代鹤爷以前的身份和背景,幼

时学艺成功,后来成为民间艺人,现在手艺失传,让故事情节更加完整.

其次插叙内容也丰富了鹤爷的形象.从插叙内容中我们知道了他是一个传统的手艺人,从小学手艺,有着精

湛的扎风筝的技艺,而且到现在还固守着这份手艺，“鹤爷有个习惯,扎风筝从不重复,每年都要出新一个花

样”.插叙部分使鹳爷的人物形象更加丰满立体,突出了鹑爷对传统技艺和农村家园的坚守.

另外，鹤爷过去因为扎风筝的手艺好十分风光，上过电视,连老外都来参观他的手艺；而如今“他手艺慢慢失

传了，现在的年轻人谁还学这些费事的玩意”，儿子大龙都不肯踏踏实实用心学做风筝,学了点皮毛就跑到

城里开风筝作坊挣钱去了，他只能一个人在这空荡荡的即将完全被摧毁的村庄放风筝.过去与现在的境遇形

成鲜明对比,从侧面反映社会风气的浮躁,揭示传统手艺失传与乡村没落的原因.

从结构上看,没有人继承鹤爷的手艺，他只好一个人放风筝,为引出下文男孩放风筝的情节做铺垫.

［11题详解］

本题考查学生分析次要人物作用的能力.

文章后半部分出现的男孩单纯可爱，他对鹤爷的风筝好奇，又在鹳爷的指导下放起了风筝，可惜最后“男孩

像是被脚下的什么东西给绊倒了，风筝线随之撒手松开.男孩爬起来,紧追了几步,却没有拽住随风筝渐渐升

起的风筝线”，风筝最后还是飞走了，这个情节照应了文章的标题“飘逝的风筝”；

男孩的出现推动了情节的发展,因为男孩出现,才有了后面的鹤爷教他放风筝,才有了风筝飞走后鹏爷与他

的对话，男孩不知道“根”是啥，暗示年轻一代缺乏传统文化的教育；而“根是啥？根就是你手中的那根风

筝线,人就是天上的风筝.有根线扯着还能落回来,如果那根线断了，就四处漂泊,永远也飞不回来了”，这段

话写出了鹑爷对传统手艺和传统生活的留恋，塑造了蚂爷的人物形象；同时这段对话也引发读者对于根对于

传统文化的思考,深化小说的主题；

男孩是希望的象征,鹏爷教他放风筝的情节有着象征意义，传统手艺并非完全没有人欣赏，也许在未来会有

像男孩这样的年轻一辈接过传统手艺的大旗,继续坚守传统文化,男孩身上寄托了作者的情感.

［12题详解］

本题考查学生分析文章标题含义和作用的能力.

题目“飘逝的风筝”有两层含义.浅层含义是指从男孩手里飘走的风筝；

深层含义需要理解“风筝”的象征意义.“风筝”首先指老一辈人的传统技艺；其次“风筝”也代表乡村文

明，代表故土、家园和根；

再理解“飘逝的”，文中写鹤爷的手艺无人继承，就连儿子大龙都浮躁地只学了个皮毛就去城里赚钱，传统

手艺面临无人继承、失传的局面：文中还写了家园已经快要被摧毁，“那些残墙断壁、破砖瓦砾、树林和那

些废弃的打麦场,被风吹过,尘土飞扬，凌乱不堪.两台从早到晚狂叫不止的挖掘机,正一口口地蚕食着那一

排排早已空无一人的院落”，“飘逝的”指在城市化进程中传统技艺和乡村文明（家园、故土、根）的逐渐消

失.

三、（8分）

阅读下面的作品,完成下面小题.

秋日赴阙®题潼关驿楼

（唐）许浑

红叶晚萧箫，长亭酒一瓢.残云归太华②,疏雨过中条③.

树色随关迥，河声入海遥.帝乡明日到，犹自梦渔樵.

［注］①阙：指长安.此诗作于作者奔赴长安应试途中.②太华：陕西的华山.③中条：山西的中条山，和华山

分别耸立在潼关南北.

13.出版社准备编辑一套古代文学作品选，可以收录本作品的一书是（）.

A.《乐府诗选》B.《古诗菁华》C.《律诗集粹》D.《诗余选集》

14.对本诗分析不恰当的一项是（）.

A.一二两句勾勒出一幅秋日行旅图,透露出诗人内心的一丝悲凉.

B.第三句中的“归”字,运用拟人手法，写出残云对华山的依恋.

C.五六两句分别从视觉和听觉角度写景,给读者身临其境的感觉.

D.本诗写景远近结合，化静为动,意境雄浑苍茫,语言明快活泼.

15.小明同学在课外阅读时,发现本诗另有一个版本,题为《行次潼关逢魏扶东归》.内容为：“南北断蓬飘，

长亭酒一瓢.残云归太华,疏雨过中条.树色随关迥,河声入海遥.劳歌此分首,风急马萧萧（“劳歌”指忧

伤离别之歌.）不同版本的差别让小明产生了困惑，他感到两诗结尾两句所表达的感情有明显的不同.请你为

小明解惑.

［答案］13.C14.D

15.答案示例：小明同学好,我认为《秋日赴阙题潼关驿楼》的结尾两句写了诗人明日将抵达长安，却向往渔

人樵夫的生活,表现了诗人出仕为官和归隐山林的矛盾心理,表达了对隐居生活的留恋.《行次潼关逢魏扶东

归》的结尾两句写了诗人与友人唱劳歌分别的场景,表现了诗人在离别歌声中，与友人依依不舍的深情.因此,

诗歌的两个不同版本让你从结尾的两句读出它们表达的感情是明显不同的.

［解析］

［分析］

［13题详解］

本题考查学生对文学常识的识记和判断能力.

学生需要判断本诗的体裁.这首诗共有8句，押韵的字分别是“萧”“瓢”“条”“遥”“樵”，是1、2、4、

6、8字押韵；且中间两联对仗工整.这说明诗歌是律诗，可以收录进《律诗集粹》.

故选C.

［14题详解］

本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力.

D.“语言明快活泼”错，应是“用语浅近、含蓄委婉”.比如“长亭酒一瓢”，用叙事传达出客子旅途况味，

用笔干净利落.而''帝乡明日至犹自梦渔樵”则含蓄地表白了他并非专为追求名利而来.

故选D.

［15题详解］

本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力.

此题采用了比较的形式来考查学生对诗歌情感的理解分析能力.首先看两首诗结尾所写内容与传达的情感

有何不同.

本诗“帝乡明日至犹自梦渔樵”，意思是“明天我就要抵达长安了，可我现在仍然向往渔人樵夫们的那种

闲适逍遥的生活呀"，此句中“帝乡”与“渔樵”代表不同的生活，作者到“帝乡”是入仕为官，而“渔

樵”则代表隐逸生活.人到了帝乡，心却向往隐逸,此句表现了诗人出仕为官和归隐山林的矛盾心理,表达了

对隐居生活的留恋.

而“劳歌此分首，风急马萧萧”则是写诗人与友人唱着劳歌分手，“风急”渲染出离别环境的凄凉；“马萧

萧”则通过写马的不舍离去而传达出人的依依不舍的深情.

然后注意回答时扣住“为小明解惑”，说出自己的理解，肯定小明理解的“诗结尾两句所表达的感情有明显

的不同”是正确的.

四、（18分）

阅读下文,完成下面小题.