三三一教学模式模板

PAGE2PAGE5“三三一”课堂教学模式——茅箭中学课堂教学模式解读近几年来，我校根据市教育局下发的《关于在全市中小学构建有效课堂的指导意见》，深入贯彻“以改革创新求发展，用特色内涵铸辉煌”的工作指导思想，以提高课堂教学效率为抓手，以积极推进新课程标准，以“育人为本，全面发展”为理念，全面实施高效课堂，引导教师更新观念，大胆实践，探索出适合本校实际的教学模式：“三三一”课堂教学模式。“三三一”教学模式是在“导学案”实践的基础上，以分层教学思想为技术指导，运用“先学后教、当堂检测”的教学原则，结合我校课堂教学实际，不断规范、改进、总结的具有课改推进性、实用性的课堂教学模式。一、“三三一”课堂教学模式结构说明第一个“三”指的是三种课型：新课教学、复习课、试卷评讲课。教师要编制三种课型的导学案，力求让学生做到堂堂清、周周清、月月清。第二个“三”指的是三个环节：整体感知、分点突破、知识整合。三种课型都要按这三个环节来编写导学案。“一”有两层意思：首先三种课型要统一教学模式，即都要按照“整体感知、分点突破、知识整合”三个环节进行编写；其次“学习目标”、“分点突破”、“检测达标”三个步骤要互为一体、前后对应。二、“三三一”课堂教学模式图解疑点辨析整体感知分点突破疑点辨析整体感知分点突破知识整合学习目标自学检测质疑点拨合作交流归纳小结检测达标知能目标知识建构专题整合举一反三方法总结检测达标考点分析错题剖析举一反三反思改进检测达标堂堂清周周清月月清三维一体，前后对应新课教学复习课教学试卷评讲课 三、茅箭中学课堂教学导学案编写模板年级第学期授课时间：月日学案编号：课题课时安排1学时学生姓名班级学案编写学习目标1.学习目标是学生学习的方向，它的制定应充分考虑到学情、师情和校情。应力求做到简洁、准确、清晰、全面，以知识目标、能力目标为主。2.包含三个关键内容：用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度。要求具体、明确、简洁，并体现学科特点。（即方式+内容+程度）3.表述就应该用饱含激励的语气，以激发学生学习积极性，如多用“能说出”“能记住”“会运用”“知道”等可检测的明确词语。知识链接设置适当的习题，诊断学生和新知有联系的旧知掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍。课前导学整体感知1.教材导读——自学检测课前预习导学可以用小练习或问题的方式呈现出来，主要是帮助学生先自主学习，对教材有一个整体的感知认识。2.我的疑难点老师要在课堂教学前对课前导学部分进行批阅或抽查，以便了解学情，及时修改课堂合作达标案设计，使课堂的教学更能有的放矢。课堂检测（100分）课堂独立检测1、题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。2、紧扣学习目标（最好与学习目标相对应，一个目标设置一到两个题），检查双基的落实情况。3、难度适中，既面向全体，又关注差异。建议可以设置选做题部分，不设置分数，促进优生成长。4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。5、注重及时反馈矫正。四、茅箭中学“复习课”导学案编写模板九年级第一学期授课时间：月日学案编号：课题课时安排1学时学生姓名班级学案编写知能目标本章复习所需掌握的知识、能力目标本章知识建构（本栏目可让学生自主构建知识体系，形成知识网络）能够指导学生用点面结合、记忆、比较等方法多管齐下，把主要精力放在知识之间的内在逻辑性、理解及把握上，通过导学案的整理使学生头脑中形成清晰知识网络，并达到记忆的目的。专题整合举一反三专题整合举一反三根据学科知识点、能力点、学科思维特点和考试考点形成几个小专题，逐个突破。每个小专题配备几个典型例题，教师要精选精讲变式训练评讲课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解．一般可从3个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”。可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解．此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。专题整合举一反三专题整合举一反三方法规律总结课堂检测（100分）课堂独立检测依据复习目标，精心设计一份针对性的练习题对本节课所学内容进行检测五、茅箭中学“试卷评讲课”导学案编写模板年级第学期授课时间：月日学案编号：课题课时安排1学时学生姓名班级学案编写学情分析90—10080—9070－8060—70考点分析试卷中所涉及的考点及对应的题号列出来，使学生明确考试考了哪些知识，还有哪些考点没有掌握。疑点辨析为后面的试卷评讲课做好知识铺垫。⑴对易错易混知识通过列表的方式进行对比，加深学生对知识的理解，⑵重要知识和解题方法、规律的总结。典型错误剖析与举一反三错题剖析举一反三错题原因分析评讲课的重要目的之一是帮助学生彻底纠正错误，弥补缺漏。要达到此目的，就必须要对一些典型错误进行认真地剖析，通过对典型错误的剖析，引发对学生头脑中的错误产生内在的“观念冲突”，进行“自我否定”，从而打破原有错误的“认知平衡”，建立新的、正确的“认知平衡”。①知识性错误，主要表现为概念理解错误，公式、定理和法则记忆不准等；②逻辑性错误，主要表现为思维混乱，推理不严，表述不清等；③策略性错误，主要表现为不仔细审题，解了半天，才发现看错了题的条件或漏掉了条件；拿到试卷，又不整体看看试卷中那些题熟悉，那些容易，而是不分难易，依次解答；遇到难一点的题，花时过多，导致后面能做的题没有时间做，等；④心理性错误，主要表现为缺乏坚强的意志和信心，遇到计算较复杂的问题，就心烦意乱，没有毅力坚持完成；见到综合性较强的试题和应用性试题，就产生畏惧心理，完全放弃，使本来可以得到的分数丢失，焦虑过渡，考场上过于紧张，使本来能做的题由于心理紧张而不能完成等。变式训练评讲课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解．一般可从3个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”。可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解．此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获