对外汉语教学汉字的方法和技巧

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1.抓住汉字本身的魅力教汉字

老师面向不同的汉字，可以实行不同的方式给同学演绎该汉字的形音义，但最重要的一点是，应当抓住汉字本身的魅力教汉字，只

有这样才干使同学正确地了解汉字的字形特点和性质，从而为以后

进一步了解汉民族语言和思维文化打下基础。抓住汉字本身的魅力

举行汉字教学，可以从以下方面举行。

1.1抓住字理教学

从汉字字形构成看，汉字的字形经常是对称的，合体字大都可以一分为二，分出两个一级部件。汉语的语素表意含蓄，而且同音语

素多。汉字的字形很好地解决了汉语语素的形音义结合问题，同音

字多，但字形可以区分意义。抓住汉字的字理教学，可以让同学真

正理解汉字的形音义关系以及汉字字形内部的构成密码，从而理解

汉语言的思维特点。这里说的字理，实际上包括形理、义理和音理。

比如"家"字，教师可以教同学从"宀"和"豕"这两个部件熟悉"家"的结构，可以向直接解释该字的意义及其读音"jiā"，用这一方法，

同学当初能很快明了这个汉字的意思，但是隔一段时光，同学却可

能在写的时候将"豕"这个部件最后的两笔漏写，或者将"宀"的下面

写上"犬"或"犭"，这说明同学对"家"这个汉字的字形还没有彻低理解。假如教师将"宀"和"豕"分离拆开再让同学回忆："宀"这个部件

普通跟房子有关，"豕"原来是个象形字，就是猪的形象，所以"家"

的字形是房子("宀")的屋顶下有一头猪("豕")的样子。同学此时就

会关怀为什么要这样写?上古时代，人们常以家中圈养的猪的数量来

衡量家境是否殷实，所以"家"字的本义是家室、家庭，又指家族，

引申指住宅，这些意思同学明了了，以后就不简单写错了。

运用汉字字理对形似字举行教学特殊实用，比如同学经常将部件"讠"和"氵"写错，"请"常被写成"清"，有时部件"讠"还被写成"冫"，"熟悉"二字的"讠"就有同学这样写。该如何削减这样的错误发生的

机会呢?死记硬背固然也是一种办法，但从汉字字理的角度去解释效

果会更好："请"的字形左边写做"讠"，表示这个字的意思跟语言、

说话有关，而"清"字的左边是"氵"，表明这个字的意思跟水有关，"讠"和"氵"是代表两个不同义类的部件。"冫"这个部件表示冰凉，跟"氵"还不一样，所以可以从左边的部件代表的商定俗成的义类引导

同学自己分析所学习的汉字，从而在字形上理解该汉字的表意特色。

可能有人会说，现代汉字的字理已经十分弱了，所以在教学中无数汉字不一定能找到字理。其实，现代汉字也有自身的构形、表意、表音逻辑，分析出这些逻辑，有助于我们的汉字教学。比如"听"字

跟繁体字"聽"比，字形的表意性确实差了无数，但是，"听"字笔画少，易于书写，而且是形声字，右边的"斤"原来是指斧子一类的工具，但在这个汉字中是表音的部件，这也是字理，所以告知同学不

要写成"斥"。

实际上，同学学习汉字时是十分希翼能找到协助他们迅速记忆认读该汉字的办法的，拆字法是一种常用的办法，比如中国人自己在

介绍姓的时候经常这样表达："胡"是"古月胡"，"张"是"弓长张"、"朱"是"丿(piě)未朱"、"章"是"立早章"等等。汉字的拆分也是有规

律的，也要按照汉字自身的构形特点举行，不能任意乱拆。同学要

把握拆字法，就要在平常的学习中逐渐掌握汉字的字形结构特点与

表意、表音之间的关系，教师在教学中从字理的角度加强引导，学

生的这种能力就会形成得快一些。

1.2象形字、指事字、会意字教学突出形义关系

要让从未接触过汉字的同学辨别象形字、会意字、形声字是不现实的'。假如告知同学"山"是个象形字，同学可能会纳闷，"山"字象

形吗?象形就应当有一定的图画性，这个汉字好似已经找不到这样的

特征了。象什么形?确实，同学这样的疑问是很正常的。但是我们还

是要从象形字的角度去教他们，由于"山"这个汉字从古字形到现代

所用的字形之间有一条非常清楚的演化线索，同学知晓了这个汉字

演化的轨迹以后，自然就会将"山"这个字形以及所代表的意义在脑

海中联系为一个整体，下次重临时，无论先说意义还是先见字形，

都能很快地将形义结合起来。再如"女"字，同学一定会觉得惊奇，

为什么要这样写?为什么用这个字形来表示女性?老师假如能写出该

字的小篆字形，并且解释字形象一屈膝跪地的人形，古代女子地位

低下，普通是双手交错下垂、低眉顺眼的样子，所以进展成今日所

写的字形。这样说明以后，同学就能理解"女"字的写法了。又如，"男"字由"田"和"力"组成，由于中国古代以农耕为主，"田"指田地，"力"指一种用来耕地的农具，男子的力量大，耕地应当由他们来做，所以"男"的字形借这样的意象来定型，从而表示男性的意义。"男"和"女"是两个常常会看见和使用的汉字，所以同学明了了字形与字

义的关系后，有助于他们记忆这两个汉字的写法。

象形字、会意字的学习，从理解记忆的方式看，通过记形义关系，比记形音关系更简单，单从形音的角度去识记，一个个象形字、会

意字在同学眼里不过是一个个抽象的符号，单凭这些抽象符号去记音，再加上同音字，就更增强同学识记汉字的难度了。而通过理解

字形与意义之间的紧密联系，再去记音，那么字形就成了协助同学

理解记忆该汉字音义的一个拐杖了。我们经常说汉字是汉语言文化

的化石，其实主要还是指通过汉字的字形能窥见汉民族古代的思维

方式和民俗文化。比如，古代关于酒器的文字无数，我们就明了酒

与古代人的生活是休戚相关的，以"女"为部件的汉字无数，而且意

义可以分为褒义和贬义两类，我们就知道古代社会对女性的观念，

如此等等都说明汉字的字形还是蕴涵着丰盛的意义的。象形字、会

意字就是我们发掘汉字表意特性的根基，在教学中，让同学逐渐知

晓一些象形字、会意字的表意取象，对他们形成汉字字感是极有利的。

在平常的教学实践中，碰到象形字、指事字、会意字，跟同学适当理清汉字的形义联系时，同学都表现出深厚的爱好，他们以后对

这些讲解过形义关系的汉字记忆也相对深刻得多。比如教"取"字时，先将这个汉字写在黑板上，然后标出汉语拼音，大声读动身音，并

让同学跟读，让他们注重声调，然后告知他们"取"字的意思是将东

西从一个地方拿来，如"取钱"、"取包裹"等，然后问同学：你们知

道这个汉字为什么左边是"耳"，右边是"又"呢?"耳"指耳朵，"又"指

右手，是不是这个字的意思跟手和耳朵有关呢?确实如此。在古代战

争中，将士们常割取俘虏的左耳来计战功，"取"字的本义是割取俘

虏的左耳，以后才进展为今日使用的意义。这样，同学对这个汉字

的字形记忆就有了详细的意义印象，然后再强调该汉字的结构是"耳"在左边，"又"在右边，记住是"又"(右手)取左耳。再如，教同学"灭"字时，可以告知同学"灭"字是个简化汉字，这个字简化得很不错，在"火"上加一横表示使火熄灭，从字形看，意义已经很清楚了。

一些由同一部件组成的"品"字结构的汉字，如"众、森、品、晶"等，要强调结构特点与字义，不要写成倒三角形的字。常用汉字中

还有一些独体字，以前是象形字，但现在所表示的意义跟本来的造

字本义彻低不同，也就是说，今日使用的意义是假借以后才有的，

而且使用假借义后就向来固定下来表示假借义，以前的意义反而消

失不用了。如"我"、"它"、"其"、"也"、"且"、"虽"、"午"、"西"等，这一部分汉字对同