对外汉语就和才语法讲解【对外汉语语法教学分步骤讲解的技巧】

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的技巧】

对外汉语语法教学分步骤讲解的技巧一、分步骤教学的重要性

***先生(xx)指出“对外汉语教学的实际需要和学习者提出的或浮现的种种问题迫使汉语本体讨论要进一步细化”。“语法教学应尽量细化到小类的挑选限制条件及意合关系”（卢福波，xx）。遵循教学逻辑举行语法点的分步骤讲解正是语法教学细化的有效办法。这就要求老师对语法学问举行细致的分析，同时要兼顾语义和语用元素在句中的作用。因此老师在教授语法过程中有须要将语法点举行精确细致的“分割”，详细包括句法、语义和语用的分析讲解，根据教学逻辑让同学分步骤学习细化的语法点，终于在理性归纳的基础上系统地把握一个完整的的语法点。

二、分步骤教学的贯彻办法，以“被”字句为例分步骤讲解语法，即运用详细语料，让同学在对语法点的感性熟悉基础上，分步骤讲解语法点的句法、语义和语用，通过理性归纳，使同学十分透彻地把握了语法点的意义和用法。

以“被”字句的讲解为例。课文原句是“他被姑娘的父亲挡在门外。”首先讲解课文意思，重点让同学理解句义，是他想进来，但进不来，由于父亲挡了他；利用教室门举行现场示范，用话语、手或东西挡门——这是第一步，句义理解。

其次步，“被”字句的句法分析和语用分析，在单独讲解重点语法的时候举行。此部分又分为若干个小步骤：A.复习“把”字句：语义、句法1.我把那个苹果吃完了。

老师解释意思、同学齐读例句2.有介词“把”的句子叫“把”字句；“把”此处作介词，和动词“把”（我把着门）、量词“把”（一把雨伞）的区分3.S+V+O：我吃完了那个苹果。

把字句：我把那个苹果吃完了。

被字句：那个苹果被我吃完了。

“了”是句子“了”；“那个苹果”的位置：“把”字后、“被”字前；做动作的人的位置：“把”字前，“被”字后（根据教学步骤依次板书：“被”字句我吃完了那个苹果。

SVO我把那个苹果吃完了。

那个苹果被我吃完了。

主语介宾短语动词补语）B.“被”字句的句义、句法分析和语用状况：1.句子讲的是“那个苹果”的状况，都知道是哪个苹果（放在桌子上，是theapple而非anapple）；老师问“那个苹果”怎么样了？引导同学用“被”字句说出“被吃掉”的完整句子；2.“吃”的动作和“我”的关系，是“我”“吃”；通过“把”字句和“被”字句的对照再次强调施事者（即做动作的人）在句中的位置；3.否定用“没”：没把、没被；有“没”就不用“了”；能愿动词（如“应当”“可能”等）和“没”的位置一样；4.什么时候用平时句，什么时候用“被”字句：a)已知事物b)处置结果c)有些动词不能用于“把”“被”字句5.“被”可以用“叫”“让”代替，口语中用得较多；和用“被”的不同：用“叫”“让”后面一定要有做动作的人。

第三步，总结归纳。“被”字句的结构：主语+介宾短语+动词+补语；主语是被处置的对象，介宾短语是介词“被”+做动作的人；“被”字句着重说明主语受到了处置造成了某种结果。

三、分步骤教学时要遵循的逻辑语法学问的“分割”并非随意的，应根据学习逻辑，坚持各项教学原则举行语法学问的细化，举行条理系统的讲解。

首先，坚持形式和意义的统一：对外汉语语法教学不仅要教授语法形式，容易的公式只是提供了组合可能，“还必需把语义分析、语用分析引进来,才干比较好地避开不行接受句子的产生。”

（****，1994）其中对语法点的“分割”基本根据语义、句法、语用三个部分举行，分步骤教学中逐一列出的各种限制条件可在最大限度上避开同学偏误的产生。

“郑鼓德、陈亚川说‘假如把对汉族同学讲语法比作引导同学看一座楼哪是卧房哪是客厅的话,那么对外国同学讲语法就好比是教他们如何用零件摆积木,用砖瓦盖房子。’”（转引自，****，1994）这个比方形象说明白组装语法在对外汉语教学中的重要性。在“被”字句的讲解中，把其语法形式和意义，句法、句义和语用有效结合，逐一举行分析，最后形成一个系统的有机整体，正如把加工好的“零件”交给同学，再教授其组装的办法，同学自然简单把握。

在教学步骤的详细实施中，运用语际和语内对照，本就细化的学问点越发易学。如“那个苹果”的已知性，用英语容易明白的定冠词the来强调，加深同学印象；而“把”字句和“被”字句的对照，则温故而知新，一举两得。对照原则的运用令学习过程越发顺畅，老师也更显从容，得心应手。

简化学问点也是分步骤教学的重要原则：其中SVO公式和“被”字句公式等的应用容易明白，更有对照相辅相成，囫囵教学过程流畅自然。

在分步骤教学中，首先讲解句义，第二通过已学过的SVO句式和“把”字句来引出“被”字句，最后举行句法和语用分析。遵循了学习的认知逻辑，由简到繁，由旧到新。同时还遵循了学习的心理学逻辑。同学的畏难心理在分步骤教学中得到最大程度的缓解，循序渐进的讲解有效冲淡了学习的阻力；而同学强调有用性的心理也得到满足——分步骤教学中明确提出了各种限制条件，使同学学而能用。

总之，从句法、语义和语用方面举行条理清楚的讲解是分步骤教授语法的有效途径，讲解时需要“面面俱到”，学问点细化才故意义，否则只会事倍功半——不完整的限制条件只会导致同学更多偏误的浮现——而“老师要想精确     地抓住语法项教学要点,并把它处理得简要、深奥、明了、恰到益处,就首先要吃透、讨论透该语法项,进而做出合乎实际应用规章的再讨论和再加工。”（卢福波，xx）同时也要擅长抓重点，老师有一点一滴堆积的教学阅历，才干预测同学易错点，在全面中掌握语法要点。老师应注重遵循认知逻辑和心理学逻辑，根据各项教学原则举行分步骤教学。

___：**金铭，1994，教外国人汉语语法的一些原则问题，《语言教学与讨论》第2期。

卢福波，xx，语法教学的基本原则与操作办法，《语言教学与讨论》第2期。

薛萍，xx，对外汉语语法教学模式探讨，《**教导学院学报》第23卷第2期。