对外汉语写作教学的研究报告

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐对外汉语写作教学的研究报告对外汉语写作教学的讨论

1、语法运用不当

主要表现在词语搭配混乱，句子语法错误方面，这也正是他们对汉语语法知

识点理解不到位的最常规体现。

2、句与句之间的连接错误

外国学习者在写作时，常常浮现的语篇错误就是句与句之间的连接偏误，这与他们在举行汉语写作时还保持母语的思维模式是分不开的。

3、不能清晰地表述自己想要表达的意思

面向写作任务时，对外汉

语.storychinese.学习者往往是有了明确的思路，却不能精确地用汉语将其表达出来，所以常常浮现写作时，写不到几句就没话写的难堪局面。因为以上问题，使得无数外国学习者对写作课程弥漫了畏惧，甚至产生了抵触和躲避的主意，也有学习者表示，虽然学习了较长时光的汉语，但是写作

成果没有显然的提高。这样的状况进一步向我们证明，写作教学仍然是对外汉

语教学中一个难点，需要我们进一步在办法和技巧上深化讨论，才干真正提高

学习者的写作水平。

2.6.2造成这些现象的客观缘由：1、目前国内的对外汉语教学事业的进展还处于起步和探究之中，所以在实

践的过程中缺乏牢靠的理论依据做支撑，这是导致写作教学以及相关教材前进

障碍的直接缘由。

2、写作自身的特点打算了这门课程的难度。前面已经多次提到听、说、读、

写中“写”是最难的，难就难在，既要学会汉语语言的本体学问，又要穿插逻

辑能力、表述能力和文化背景等无数方面的学问。所以，学习者汉语的素养和

其他相关技能共同打算了这门课程的最后成效。

除了上述的客观缘由，我们的教学还存在着一些主观上的问题：

1、重视程度不够

对外汉语教学是二语教学，注意交际性和实际可行性。由于写不如听、说、读来得更具交际性，所以“在对外汉语教学中，听、说、读、写四个方面的进

展往往不平衡，‘写’与‘听、说、读’相比较，存在着显然的差距，成

为一个

为多数人所忽略的角落。这种现象已经造成了严峻的后果。”（祝秉耀1997）所

以，从课程设置的角度来看，对外汉语写作也是一门常常简单被小学忽略的课

程。5

汉语水平写作能力

二

阶

段

等级标准3-4级能够撰写普通性文章（说明文、读后感、小论文）一般应用文，如申请、简历、实习报

告。

表达意思明确，语言运用基本得体。第

三

阶

段

高级

等级标准4-5级

两学时内完成字数800字以上的命题作文，语句通顺，

词语运用精确     丰盛，句式有变化。

能撰写普通性文章（记叙文、谈论文、说明文、课堂

笔记等）语句通顺、说理清晰、说明描述精确     。

能写各种带有专业性质的文件（公文、信函、合同等）。

格式正确，语言表达得体。

能撰写3000-5000字论文（学年论文、毕业论文）。能

充分表达自己的思想观点。做到观点明确、论证有规律性，

语言表达得体。

2.5对外写作教学的现状

那么当前的对外汉语写作教学现状是怎么样呢？PeterKupfur曾经讲过一

段话，反映了当前写作教学的普通现状。他说：

“MostofpeoplewhostudyChineseas

foreignlanguagehavepoorprofessionalbusinesswritingskills,thoughtheyhaveimprovedalotinreading,listeningand

speakingafteryearsofstudyinChina.”

——ChinaDaily,July23,2022.

这里的“professionalbusinesswritingskills”可以理解成全部专业的写作能力和

技巧，但是，需要强调的一点是：书面语，尤其是写作时自有一套与口语不同

的组词造句规章。倘若如此，外国学习者“havepoorprofessionalbusiness

writing

skills”就与我们老师甚至是语言学家havepoorunderstandingofwrittenlanguage

息息相关。不管从教学内容还是教学办法上来看，写作课都是最考验老师的一

门课程，由于这门课不仅在备课阶段需要花费大量的时光及精力，课后大量作

文的批改也是一项很繁重的工作。所以，这已经成为我们对外汉语教学与讨论

迫在眉睫的问题，导致这个现状的成因无数，解决问题的办法也当然不

少。

2.6留同学汉语写作方面存在的问题与缘由：

按照无数学者以及笔者的教学阅历总结，外国学习者在学习汉语写作时面

临的问题基本可以总结为以下几点：2.6.1存在的问题后，但不代表“写”不重要，恰恰因为“写”建立在听、说、读的基础之上，

因此是一种更高级、更复杂的精神劳动。在母语写作教学中，很少包括汉语知

识点的教学，而在对外汉语写作教学中，汉语学问的教学却是十分重要

的。汉

语写作的前提是，必需娴熟把握汉语写作基本学问，在详细的教学过程中，学

习者在达到某一学问点的详细要求之后，就可以相对少作训练；未达标的学习

者应当举行反复训练，直到达标。因为写作是一种高级复杂的工作，学习者想

要使用汉语书面语来表情达意，不仅要具备娴熟的汉语表达能力，也需要完美

缜密的思维能力。审题、立意、构思、表达等思维活动都贯通于囫囵写作，

写

作的过程，也是把思维活动转换为书面语言的过程。因此，培养同学的思维能

力也是写作教学中的重要任务。2.3对外汉语写作课的特点

对外汉语写作课的教学对象普通都是已经过一段时光汉语训练、初步具有

听、说、读能力的外国学习者，他们的词汇量不多、语法运用也不够熟练，写

作时的思维受母语干扰比较大，妨碍了汉语的思维习惯的形成。因此，汉语水

平如何，很大程度上打算了他们的写作水平如何，这种难堪的状况会给学习者

带去压力。

针对这一特别状况，我们要将二语写作课与以汉语为母语的写作课要区分

对待。因为无数学习者还处于学习汉语的过程中，无数学问点不能够娴熟地运

用，这就要求老师既要讲授传统的写作办法，又要在讲授和作业的过程中协助

学习者加深已经学会的汉语基础，传达新的汉语学问点。因此，老师将词

汇和

语法的训练与学习者将词汇、短语、句子、连接的训练结合起来，形成一个教

学整体。

2.4对外汉语写作能力的阶段标准①汉语水平写作能力

第

一

阶

段

初一中级

等级标准1-2级

两学时内完成字数600字以上的记叙文。语句基本通

顺，表达基本清晰。

能写容易应用文，如便条、请假条、启事、通知、普

通书信等。

第中一高级两学时内完成字数800字以上的命题作文。

①参照国家对外汉语教学领导小组办公室制定的汉语水平等级标准（《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，高等教导，1998）写作教学在其次语言教学中的作用

写作的能力是语言技能中不行或缺的组成部分。在对外汉语教学中，一些

汉字的书写困难给学习者带来了很

多负面影响，部分学习者会因此而挑选放弃

学习，所以，引导学习者加强写作训练就显得尤为重要。部分“文盲式”的学

习者在书写汉字时产生畏难心情，觉得听、说、读已经足够满足日常生活的需

要。但是，假如不举行写作训练，汉语学习进程会很简单产生停滞不前的情况，

一旦在交际中需要举行内容丰盛、形式完整的语篇表述，就很难取得令人惬意

的效果。

面向学习者语言技能进展的不平衡，写作可以作为一种媒介，衔接语言学问和语言交际能力。学习者在写作过程中，话语组织、选词、语法运用等方面

都能举行比较理性的推断，更好地发挥他们的语言能力。同时，学习者也会在

书面表达中，比较细致地描述自己的经受和看法，老师可以通过写作教学这门

课程，了解学习者的主意和经受，使学习者放松精神上的压力，轻松自如、积

极地举行书面表达。

总之，写作关系到学习者是否能够综合运用所学的语言学问，对汉语的词汇、语法、语篇连接手段等方面举行全方位思量，不仅可以检测出他们对语言

的理性熟悉，更能反映出在实际运用中的情况。

2.2写作教学的特点和教学任务

汉语教学包括听、说、读、写四个环节，“听”和“读”是输入，“写”“说”

是输出。虽然“说”和“写”都是语言输出，但是“说”用的是口语，是即兴

的，形式受到时光和空间的限制，我

们无法收回说出去的话语；而“写”是可

以举行删除和修改的，大部分的“写”是有方案地使用书面语言举行表达，“写”

下的内容也可以穿越时空固定保存下来。两者的区分还在于，“说”的过程是交

流的过程，有详细“听”的对象；“写”是为了“读”，读者普通不在现场也不

固定，读者的反应也是滞后或者不存在的，因为时空的阻隔，和读者往往

无法举行即时的交流。惟独在写

作时仔细思量、反复琢磨，使用大家都通

晓的语法、文体等方面的规X，才干保证读者能够读懂自己所写的内容。因此，

“写”无论在内容还是形式上，都比“说”来得越发完整、严密和规X。听、说、读、写四个方面可以检测出一个人的语言能力，虽然“写”位于2、教学过程单一化、模式化

不论是教材的编写者还是上课的老师，都大部分持有传统的汉语写作教学

观点，却忽略了写作教学过程中的乐趣和实践交际，这就大大地降低了学