浅谈初三英语复习的有效策略

浅谈初三英语复习的有效策略浅谈初三英语复习的有效策略翟艺闻泾县稼祥中学摘要：初三英语的复习工作是一个简单而又复杂的过程,初三英语总复习即是对三年来所学知识的再,再认识的过程。由于加大了对学生语言运用能力的考查力度,并尽可能表达学生成绩的客观公正性。初三英语总复习时间历来相当有限,如何在有限的单位时间内提高复习效率是每一个初三英语教师都需要思考和面对的问题。关键词;英语;复习;有效策略1前言对于如何上好初三英语复习课,是现在每个初中英语教师值得关注的一点。因为优秀的英语复习课是保证教学质量的基本前提。在复习的过程中，学生可以更好地检查缺乏之处，弥补遗漏，也可以重新复习基础知识，对所学的知识进行巩固,加深印象,做到精益求精。在整个复习的过程中,不仅能够提升学生学习英语的语感,还能够锻炼学生的听、说、读、写的能力,让学生提升对英语学习的兴趣。复习在整个英语学习过程中起着至关重要的作用,如何更有效的上好英语复习课是英语教师最为关注的一点,同时也是我们所有老师在初三复习过程中一直考虑的问题。初三年级的英语复习是对三年学习内容的整合与完善，是总结原有知识、拓展新知识、培养和提高综合英语技能的阶段，是中考成败的关键。如果采取新课讲授的方法,老师讲,学生听,学生会觉得枯燥、课堂缺乏吸引力。因此,在初三复习教学中,老师应引导学生对所学知识的掌握情况进行反思和总结,找出教学的盲点和弱点,并实施有效的教学方法,引导学生自主学习，充分发挥学生的主观能动性与团队作用，有效地积累和巩固语言知识，巩固语言基础，提高语言感知能力和应用能力，从而提高学生的综合语言能力，满足学生英语学习的需要，以及对中考语言能力的考试要求。本研究的目的是通过研究,提升初三英语复习课的课堂效率，提升学生的英语语言与综合能力，为之后的学习奠定基础，实现学习的持续开展性，让学生热爱学习，培养学生的自主学习能力。2初三英语复习课现状2.1复习内容只针对考试要点面对繁重的教学压力和目标任务,一些教师认为英语教学的目标就是让学生能在中考中取得好成绩,故而片面地追求中考的结果,中考考试内容,怎么考,平时就怎么教。假设是中考不考的,或是被考到的可能性不大的,教师一律把它删去,让学生也不要浪费时间在这些知识或题型上。如近年中考的标准题型包含六局部；听力、单项选择、完形、阅读、单词拼写、书面表达。局部教师让学生在初三复习中只练这几种题型,其余的都省去。实际上,这种完全中考模式化的单调训练既违背了语言学习规律,也不符合规定的英语学习目标［1］。当然,这样往往适得其反,不仅难以取得好成绩,也限制了学生英语综合运用能力的提高。2.2复习方式单一由于教学任务重,复习时间短,现阶段,在初中英语复习的课堂中,采取的复习方式一般就是进行试卷练习和考试,教师走进教室后,直接分发试卷,学生拿到试卷后埋头做题。教师安排半节课做题,再组织半节课分析讨论或者干脆全安排独立练习做题。教师认为让每一个学生会解答每一道题便是英语复习课的主要目标,如此循环的搞题海战术作为课堂教学的主要方式,这样就使得复习的方式十分单一,学生很容易产生抵抗心理。2.3学生思维受限,没有学习兴趣一些老师采取"一言堂"的方式,从头讲到尾,或许搞题海战术,令学生疲惫不堪。局部学生基础薄弱,复习课上教师的节奏往往比新课更快、综合性更强,他们学起来就更加吃力了,因此更没有信心,甚至有些学生开始放弃学习英语。尽管通过复习,不同层次的学生的英语总体水平和成绩会有所提高,但学生还是处于被动学习的状态［2］,学英语的热情不高,兴趣不强。英语课作为语言学科被当作纯粹的知识来教学,忽视了英语教学的灵魂,英语是"活"的存在,在人类情感认知,积极参与合作过程中消化吸收,而不是被动地等待老师的知识灌输。在目前这种教学模式下，学生对语言的实践与交流机会少，很难积极参与课堂活动，课堂的教学气氛单调，忽视了学生语言运用能力的培养，不利于学习语言的本质和规律。3提高英语复习课教学有效性的方法3.1淡化语法,加强英语运用能力淡化语法,加强训练英语运用能力。现在的中考越来越淡化单纯的语法知识考查,而是突出强调考查运用英语的能力,那么这些能力的培养只能靠不断地练习,在实践中使学生诸方面的能力逐步提高。在一般的复习阶段，教师应打下坚实的基础，掌握词汇学习，立足于话语，采用多样化目标训练，提高学生的语言理解和表达能力。而词汇教学那么是培养学生语言能力的基础。词汇复习与训练不应独立地进行，应以课文作为基础，与课文在情境中结合。语篇中含有丰富的词汇，词意的理解和掌握不能与语篇别离，“词汇不能与句子别离，句子不能与语篇别离”；相同的词汇在不同的语境中可能有不同的意义。在语篇中识别词汇能够帮助提高学生的词汇和语言能力。教师应该精选语句，创造出生活化的情境，来帮助学生进行复习、理解、内化和整合词汇，并利用所学词汇培养学生表达思想和观点的能力。教师应注意词汇复习形式的多样性，尝试设计各种活动，如听写训练、游戏比赛、对话与交流、演讲比赛、话题辩论等，以提高学生的语言能力，提高学生的听、说、读能力教师应注意词汇复习形式的多样性，尝试设计各种活动，如听写训练、游戏比赛、对话与交流、演讲比赛、话题辩论等，在学生对于语言的使用中提高学生的语言能力。优选语篇，充分利用语料库，提升学生在听、说、读、写中理解意识，表达观点的能力。例如，在单元复习中，教师可以整合单元语句，并辅以两篇机器人说明文与议，训练学生听完整形式的短文，并在介绍不同机器人的特点；拓宽学生对机器人的知识，让学生进行小组对话讨论，发挥想象力，谈论自己的想法。在阅读了一篇关于使用机器人优缺点的短文后,将全班分成四个学生一组讨论：Doyouthinkit’snecessaryforustouserobotsinourlives?Doyouthinkthatrobotswilltaketheplaceofhumanbeings?然后由小组长代表，引导学生自由发表自己的观点［3］。整节课学生整合运用课本知识,在链接课外阅读中拓宽知识面和思维的广度和深度,在语言输入和输出中,不断开展和提高学生的语言能力。3.2初三英语复习教学过程中实施合作学习的教学策略在初三英语复习教学过程中实行合作学习的教学策略,提高课堂复习效率，激发学生对于英语学习的积极性，培养学生合作学习与综合英语应用能力，为语言学习创造一个自然、真实的语言环境。提供机会给学生积极参与、独立开展,让学生在相互沟通中学习与练习英语。借助合作学习的力量,在英语教学中培养团结协作、积极向上、善于沟通的品质。改变传统的教学方法,使学生逐步由“被动学习”转变为“主动学习”，开展自主学习能力，利用教学体系动态因素之间的相互作用，提高学生的学习成绩，促进和开展学生的社会技能和情感，有效地培养学生的合作学习效率，具有获取英语知识的能力、沟通能力和解决问题的能力,提高初三英语复习课的教学质量。3.3培养学生思维品质激发学生积极性思维素质是英语学科核心素质的重要组成局部。它是指思维个性的特征，反映其逻辑能力和对思维的批判和创造性，所表现的能力水平，包括观察与比拟、分析与推理、归纳与建构、批判与创新等几个方面。教师应努力将思维品质的培养与提升渗透于教学活动之中。如课外阅读中教师可以引导学生观察文章的标题和插图,预测文章的主题和内容,引导学生观察、分析文章的结构,理清文章事实和作者的观点,总结归纳文章中的主题句以及支撑段落主题句和支撑句,根据全文推测生词含义,比拟分辨同义词、近义词用法,推断作者写作意图,评判作者的观点,发表自己的观点和见解等等。借助于多样性的思维活动,有计划的重点培养学生的思维能力与品质。教师可以尝试以话题为主线、以问题为引领的读写结合的复习模式,培养学生的发散思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力，不断开展学生思维的广度和深度，提高学生的高阶思维能力。例如，节选名著《格列佛游记》,讲述格列佛发生海难,意外来到小人国后的故事。可以在复习教学中,以问题引导学生基于文本进行想象,培养学生的发散性与多样性思维:"IfyouareGulliver,howwillyoufeelandwhatwillyoudo?Ifyouseesuchasmallman,whatwillyousaytohim?Ifyouaretinymen,whatwillyoutalkabout?"之后再向学生提出问题"WhatdoyouthinkofGulliver?"引导学生评论,促进学生批判性思维的开展,让学生给出不同的回答。学生用英语表达观点的同时,体验思维的碰撞,体验用英语思维和表达的快乐和成功感。最后教师以"Ifyouarethewriter,whatwillwritenext?"引导学生发挥想象［4］,续写文章。学生可以根据自己生活实际和情感体验,发挥自己的想象力和创造性思维。教师也可以选择教材文本中的核心词汇,要求学生在续写里使用这些词汇,来帮助学生进行更多地复习和运用课文里的词汇。这种复习模式更有助于学生运用复习内容进行口头与书面表达,充分发挥学生的想象力和思维创造能力，激发学生对于复习的兴趣和积极性，提高课程效率。4结论在对初中英语复习教学中，教师应当对教材、考试动态、课程标准等进行合理的分析和研究。然后，根据实际教学情况，制定科学而系统的复习计划，确保学生的英语水平可以全面提高，在考试中获得优异的成绩。同时，在英语的复习过程中，教师应该把学生放在主要位置，根据学生的学习水平，灵活的选择复习内容，减轻学生的学习压力和负担，使学生可以顺利的完成复习任务，保证学生在中考中取得优异成绩。参考文献[1]俞艳君.向初三英语复习要效益——